小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力簡(jiǎn)答題100題（26-50題）

26. 影響學(xué)制確立的因素。

(1)生產(chǎn)力水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r;

(2)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度;

(3)青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律;

(4)本國學(xué)制的歷史發(fā)展和國外學(xué)制的影響。

27. 簡(jiǎn)述教師勞動(dòng)的特點(diǎn)。

(1)教師勞動(dòng)的復(fù)雜性和創(chuàng)造性;

(2)教師勞動(dòng)的連續(xù)性和廣延性;

(3)教師勞動(dòng)的長(zhǎng)期性和間接性;

(4)教師勞動(dòng)的主體性和示范性。

28. 小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)基本理念。

(1)學(xué)生為本

尊重小學(xué)生權(quán)益，以小學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮小學(xué)生的主動(dòng)性;遵循小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育教學(xué)規(guī)律，提供適合的教育，促進(jìn)小學(xué)生生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)、健康快樂成長(zhǎng)。

(2)師德為先

熱愛小學(xué)教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。關(guān)愛小學(xué)生，尊重小學(xué)生人格，富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心;為人師表，教書育人，自尊自律，做小學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。

(3)能力為重

把學(xué)科知識(shí)、教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合，突出教書育人實(shí)踐能力;研究小學(xué)生，遵循小學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，提升教育教學(xué)專業(yè)化水平;堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。

(4)終身學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)先進(jìn)小學(xué)教育理論，了解國內(nèi)外小學(xué)教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和做法;優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng);具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范。

29. 簡(jiǎn)述教師專業(yè)發(fā)展的階段。

根據(jù)教師所關(guān)注的焦點(diǎn)問題的差異，可以把教師的發(fā)展分為三個(gè)階段：

(1)關(guān)注生存階段;

(2)關(guān)注情境階段;

(3)關(guān)注學(xué)生階段。

30. 簡(jiǎn)述促進(jìn)教師成長(zhǎng)的方法。

(1)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng);

(2)開展微格教學(xué);

(3)進(jìn)行專門訓(xùn)練;

(4)進(jìn)行教學(xué)反思。

31. 感覺的基本規(guī)律。

(1)感覺適應(yīng);

(2)感覺對(duì)比;

(3)聯(lián)覺效應(yīng);

(4)感覺后效。

32. 簡(jiǎn)述知覺的特性。

(1)知覺的整體性;

(2)知覺的理解性;

(3)知覺的選擇性;

(4)知覺的恒常性。

33. 創(chuàng)造性思維的特征。

(1)流暢性，指發(fā)散思維的量，單位時(shí)間內(nèi)發(fā)散思維量越多，流暢性越好;

(2)變通性，指思維在發(fā)散方向上所表現(xiàn)出的變化和靈活;

(3)獨(dú)創(chuàng)性，指思維發(fā)散的新穎、新奇、獨(dú)特的程度。

34. 培養(yǎng)學(xué)生想象力的方法。

(1)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，豐富學(xué)生的表象儲(chǔ)備;

(2)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，有利于打開想象力的大門;

(3)引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以發(fā)展學(xué)生的空間想象力;

(4)結(jié)合學(xué)科教學(xué)，有目的地訓(xùn)練學(xué)生的想象力;

(5)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的幻想。

35. 注意的分類。

(1)無意注意;

(2)有意注意;

(3)有意后注意。

36. 簡(jiǎn)述注意的品質(zhì)。

(1)注意的范圍，指在同一時(shí)間內(nèi)意識(shí)能清楚地把握到的對(duì)象的數(shù)量;

(2)注意的穩(wěn)定性，指注意保持在某一對(duì)象或某一活動(dòng)上的時(shí)間長(zhǎng)短;

(3)注意的分配，指在同一時(shí)間內(nèi)把注意分配到兩種或兩種以上不同的對(duì)象上;

(4)注意的轉(zhuǎn)移，是根據(jù)新的任務(wù)，有意識(shí)地、主動(dòng)地把注意從一種活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一種活動(dòng)上。

37. 影響遺忘進(jìn)程的因素。

(1)學(xué)習(xí)者的需要和興趣;

(2)材料的意義、性質(zhì)和數(shù)量;

(3)學(xué)習(xí)程度;

(4)材料序列對(duì)遺忘的影響。

38. 情緒與情感的關(guān)系。

(1)區(qū)別

從需要的角度看，情緒是原始的、低級(jí)的態(tài)度體驗(yàn)，與生理需要是否滿足相聯(lián)系，是人和動(dòng)物共有的;情感是后繼的、高級(jí)的態(tài)度體驗(yàn)，與社會(huì)需要是否滿足相聯(lián)系;

從發(fā)生的角度看，情緒具有情境性和易變性;情感具有穩(wěn)定性和持久性;

從表現(xiàn)形式看，情緒體驗(yàn)強(qiáng)度大，往往具有沖動(dòng)性，并伴隨明顯的外部表現(xiàn);情感則比較內(nèi)隱、深沉。

(2)聯(lián)系

情緒是感情的基礎(chǔ)，情感離不開情緒。情感依賴于情緒，人的情感是在大量的情緒體驗(yàn)的基礎(chǔ)之上形成和發(fā)展起來的，也是通過情緒表達(dá)出來的;

對(duì)人類而言，情緒離不開情感，是情感的具體表現(xiàn)。情緒也依賴于情感的變化。情緒受已經(jīng)形成的情感及其特點(diǎn)的制約。

39. 意志的基本特征。

(1)意志有明確的目的性;

(2)意志對(duì)活動(dòng)有調(diào)節(jié)作用;

(3)克服困難是意志行動(dòng)最重要的特征;

(4)意志以隨意動(dòng)作為基礎(chǔ)。

40. 簡(jiǎn)述意志的品質(zhì)。

(1)意志的自覺性;

(2)意志的果斷性;

(3)意志的堅(jiān)持性;

(4)意志的自制性。

41. 馬斯洛需要層次理論。

(1)生理需要;

(2)安全的需要;

(3)歸屬和愛的需要;

(4)尊重的需要;

(5)自我實(shí)現(xiàn)的需要。

42. 簡(jiǎn)述性格的結(jié)構(gòu)特征。

(1)性格的態(tài)度特征;

(2)性格的意志特征;

(3)性格的情緒特征;

(4)性格的理智特征。

43. 簡(jiǎn)述氣質(zhì)的類型。

(1)膽汁質(zhì)，表現(xiàn)為直率、熱情、精力旺盛、表里如一、剛強(qiáng)，但暴躁易怒、脾氣急、易感情用事、好沖動(dòng);

(2)多血質(zhì)，表現(xiàn)為活潑好動(dòng)、反應(yīng)迅速、熱愛交際、能說會(huì)道、適應(yīng)性強(qiáng)，但穩(wěn)定性差、缺少耐性、見異思遷，具有明顯的外向傾向、粗枝大葉;

(3)粘液質(zhì)，表現(xiàn)為安靜、穩(wěn)重、踏實(shí)、反應(yīng)性低、自制力強(qiáng)、話少、適于從事細(xì)心、程序化的學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出內(nèi)傾性、可塑性差、有些死板、缺乏生氣;

(4)抑郁質(zhì)，表現(xiàn)為行為孤僻、不善交往、易多愁善感、反應(yīng)遲鈍、適應(yīng)能力差、容易疲勞，性格具有明顯的內(nèi)傾性。

44. 簡(jiǎn)述印象形成效應(yīng)包括哪些內(nèi)容。

(1)社會(huì)刻板效應(yīng);

(2)暈輪效應(yīng);

(3)首因效應(yīng);

(4)近因效應(yīng);

(5)投射效應(yīng)。

45. 簡(jiǎn)述課程的理論流派。

(1)學(xué)科中心課程論，代表人物有布魯納等;

(2)社會(huì)中心課程論，又稱學(xué)生中心主義課程論，其主要代表人物有杜威、羅杰斯等;

(3)社會(huì)中心課程論，代表人物有布拉梅爾德等。

46. 課程內(nèi)容的三種文本表現(xiàn)形式。

(1)課程計(jì)劃，是根究教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。包括課程設(shè)置、學(xué)科順序、課時(shí)分配、學(xué)年編制和學(xué)周安排;

(2)課程標(biāo)準(zhǔn)，是根據(jù)課程計(jì)劃以綱要的形式編定的有關(guān)某門學(xué)科的內(nèi)容及其實(shí)施、評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性文件;

(3)教材，教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料，是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的。

47. 課程內(nèi)容的選擇依據(jù)。

(1)課程目標(biāo)對(duì)課程內(nèi)容的選擇起著重要的指導(dǎo)作用;

(2)學(xué)生的需要、興趣和身心發(fā)展水平;

(3)社會(huì)的發(fā)展要與學(xué)生個(gè)體發(fā)展交織在一起;

(4)科學(xué)文化知識(shí)是課程內(nèi)容的基本要素。

48. 影響課程開發(fā)的因素。

(1)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)等對(duì)課程開發(fā)的影響;

(2)文化與科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，學(xué)科知識(shí)對(duì)課程開發(fā)的影響;

(3)學(xué)生對(duì)課程開發(fā)的影響。

49. 新課程改革的目標(biāo)。

(1)實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變;

(2)體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性;

(3)密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系;

(4)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式;

(5)建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)和考試制度;

(6)實(shí)現(xiàn)三級(jí)課程管理制度。

50. 教育研究的基本過程。

(1)確定研究課題;

(2)文獻(xiàn)檢索;

(3)提出研究假設(shè);

(4)制訂研究計(jì)劃，設(shè)計(jì)研究方案;

(5)收集、整理和分析資料;

(6)得出結(jié)論;

(7)撰寫成文。

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