2017上半年教師資格證面試真題及解析:高中語文(第三批)

教師資格 責(zé)任編輯:劉建婷 2017-12-26

摘要:為方便廣大教師資格面試考生考試,小編特整理了2017上半年教師資格證面試真題及解析:高中語文(第三批)。

為方便廣大教師資格面試考生考試,小編特整理了2017上半年教師資格證面試真題及解析:高中語文(第三批)。

2017上半年教師資格證面試真題及解析:高中語文(第三批)

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  高中語文《故都的秋》

一、考題回顧

  二、考題解析

高中語文《故都的秋》主要教學(xué)過程及板書設(shè)計(jì)

教學(xué)過程

(一)導(dǎo)入新課

談起秋天,不由想起:一庭院落,一碗濃茶,幾句閑聊,點(diǎn)畫出故都的市井情韻;一樹槐蕊,幾聲鴿鳴,數(shù)點(diǎn)秋涼,體味出故都秋天的特有況味。今天,就讓我們跟隨郁達(dá)夫走進(jìn)《故都的秋》,感受那份來自作者筆下故都的秋味。

(二)整體感知

1.請(qǐng)大家先聽一首名為《秋蟬》的曲子,注意感受曲子流露出的情味。接著再請(qǐng)同學(xué)們看八幅美圖,快速瀏覽課文,找出圖中所展示的景象對(duì)應(yīng)的是文中哪些語段?(三、四兩段)接下來請(qǐng)同學(xué)們誦讀這兩段。

2.誦讀指導(dǎo)。明確:本文感情濃厚,意味雋永,文辭優(yōu)美。誦讀時(shí)宜慢不宜快。一邊讀一邊體會(huì)景物描寫所蘊(yùn)含的思想感情。(學(xué)生齊讀)學(xué)生讀完,教師評(píng)價(jià)。接下來進(jìn)入正文學(xué)習(xí)。

3.作者眼中的秋景具有哪些特色呢?找出文眼。作者在文中描寫了幾幅故都秋天的畫面?

(1)“北國(guó)的秋,卻特別的來得清,來得靜,來得悲涼?!薄扒濉薄办o”“悲涼”是故都的秋的特點(diǎn)。這是課文的主線或文眼。

(2)五幅畫面:小院秋晨、秋槐落蕊、秋蟬嘶鳴、閑話秋涼、秋果奇景。

(三)深入研讀

1.欣賞第一幅畫

(1)用自己的話描述一下畫面內(nèi)容。

提示:畫面有動(dòng)有靜,繪聲繪色,秋的美,秋的情趣就在這藍(lán)天白花中。

(2)畫面中是如何體現(xiàn)“清”“靜”“悲涼”的特點(diǎn)的?

冷色:青、藍(lán)、灰、白

破敗景象:破屋、破壁腰

以動(dòng)襯靜:馴鴿的飛聲

2.自由賞析另外四幅畫,品味故都的秋。

(1)小組討論

提示:用“我從……的描寫中品出了故都的秋的……特點(diǎn)”的形式表述。

(2)交流匯報(bào),教師小結(jié)

3.盡管作者對(duì)秋極盡贊美之情,可我們從字里行間感受到的卻是作者的寂寞、孤獨(dú)、憂傷、悲涼,這是為什么呢?

明確:特別的人生經(jīng)歷和特別的個(gè)人氣質(zhì)。(ppt補(bǔ)充作者資料)

4.作者寫《故都的秋》,為什么在開頭結(jié)尾都寫南國(guó)之秋?

明確:對(duì)比烘托、首尾照應(yīng)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

(四)拓展延伸

讀完全文,你認(rèn)為作者是在頌秋還是在悲秋?

明確:作者在秋景中融入了向往和眷戀,主觀情感中又有秋的落寞,而且全文的基調(diào)是憂傷的,悲涼的,因此可以說,本文是作者對(duì)故都的秋的一曲悲涼的頌歌。

(五)小結(jié)作業(yè)

將本文與老舍的《濟(jì)南的秋天》比較閱讀,寫一篇讀后感(字?jǐn)?shù)不限)。

板書設(shè)計(jì)

答辯題目解析

1.文章體現(xiàn)了怎樣的人文精神?

【參考答案】

郁達(dá)夫從生活中體驗(yàn)到許多悲苦與憂愁,但是他沒有徹底消沉,而是依然懷有一顆追求真善美的心靈,以審美的心態(tài)和眼光來觀察故都秋景,看到了自然景觀與人文景觀的美好的一面;郁達(dá)夫不寫北平的宮殿廟宇、亭臺(tái)樓閣,而是寫老百姓家院和普通街道上所見之景,寫出了北平下層人民和不得意的知識(shí)分子的生活狀況的一個(gè)側(cè)影,也就是說作者的審美眼光是與普通人的生活聯(lián)系在一起的,表現(xiàn)出作者的平民意識(shí);郁達(dá)夫是深受中國(guó)文化浸潤(rùn)的讀書人,他從賞景中體驗(yàn)和感悟到了文化氣息,他以熱情洋溢的文字表達(dá)了對(duì)古今中外賞秋詩(shī)文、賞秋文化的珍愛,課文后半部分有一段集中蘊(yùn)蓄著這種文化氣息和珍愛情感。一篇寫景散文能連通歷史人文,亦表現(xiàn)出作者的人文關(guān)懷,讀來自然增添了許多“厚重”感。

2.如何減輕學(xué)生與文章之間的時(shí)代隔閡?

【參考答案】

這是一篇情深意濃的抒情散文,按理很容易打動(dòng)讀者心靈,但由于寫作年代久遠(yuǎn),作者抒寫的思想感情讓學(xué)生感受和理解起來可能有些困難。困難主要在于一些“負(fù)面”情感難以理解。如“可是啊,北國(guó)的秋,卻特別地來得清,來得靜,來得悲涼”,“清”“靜”好理解,“悲涼”就不好理解。也許在學(xué)生看來,“清”“靜”是“正面”的感受,與之相應(yīng)的該是“優(yōu)閑”“欣喜”之類“正面”情緒、情感,所以“悲涼”好像是“清”“靜”之后的一大轉(zhuǎn)折。可以提示學(xué)生,在30年代舊中國(guó),連年戰(zhàn)亂,民生凋敝,讀書人也衣食無所安,居無定所。為了謀生,郁達(dá)夫輾轉(zhuǎn)千里,顛沛流離,飽受人生愁苦與哀痛。他描寫自己心中的“悲涼”已不僅是故都賞景的心態(tài),而是整個(gè)的人生感受。這種感受在郁達(dá)夫的其他作品中也時(shí)有流露。讓學(xué)生想象著郁達(dá)夫久有品賞故都的秋的心愿,又久經(jīng)顛沛流離的生活,如今終于回到故都北平的天地里,自然有多種復(fù)雜的感受,包括“負(fù)面”的感受。另外,還要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀,帶著深情讀,漸漸感悟到作者的心態(tài)意緒,便是進(jìn)入了課文的情境。

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