2021幼兒綜合素質(zhì)知識(shí)點(diǎn)： 新課程改革背景下的教師觀

幼兒園教師資格考試筆試為2個(gè)科目，科目一為《綜合素質(zhì)》（幼兒園），科目二為《保教知識(shí)與能力》。綜合素質(zhì)主要考查申請(qǐng)教師資格人員的下列知識(shí)、能力和素養(yǎng)。具有閱讀理解、語言表達(dá)、邏輯推理、信息處理等基本能力。為幫助大家備考2021幼兒教師資格證《綜合素質(zhì)》，小編為大家整理了相關(guān)重點(diǎn)難點(diǎn)，一起來學(xué)習(xí)下吧。

知識(shí)點(diǎn)精講4 新課程改革背景下的教師觀

1.教師是幼兒的傾聽者、觀察者

傾聽、觀察并不只是對(duì)幼兒語言和行為的知覺和記憶，還包括對(duì)它的意義的建構(gòu)和解釋。幼兒園教師要注重一日活動(dòng)中的觀察，捕捉幼兒轉(zhuǎn)瞬即逝的現(xiàn)象和變化過程，了解幼兒的個(gè)體差異，獲得第一手資料。

傾聽、觀察幼兒還體現(xiàn)在教師要關(guān)注幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，即幼兒現(xiàn)有的認(rèn)知能力和生活經(jīng)驗(yàn)。

2.教師是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、引導(dǎo)者

教師是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、引導(dǎo)者，這是新課程改革背景下教師角色的根本變化，是教師角色轉(zhuǎn)變過程中的一次飛躍和突變。

在幼兒園的一日活動(dòng)中，幼兒可能隨時(shí)都會(huì)產(chǎn)生許多問題，但由于其年齡的特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)有限，他們往往不會(huì)歸納事物的特點(diǎn)，這時(shí)就需要教師及時(shí)介入和引導(dǎo)，使探索深入下去，從而促進(jìn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師在幼兒活動(dòng)中的支持作用體現(xiàn)在活動(dòng)的開展環(huán)節(jié)中，通過觀察、傾聽、參與幼兒的活動(dòng)，掌握幼兒活動(dòng)的脈搏，使活動(dòng)得以開展、維持、延續(xù)直至結(jié)束。

3.教師是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者

幼兒的學(xué)習(xí)是一種互動(dòng)的，以某種相互關(guān)系為基礎(chǔ)的社會(huì)建構(gòu)過程?；?dòng)的內(nèi)容往往決定著學(xué)習(xí)的質(zhì)量，教師應(yīng)該平等地參與到活動(dòng)的進(jìn)程之中，與他們一起探索事物。

幼兒園教師還要相互學(xué)習(xí)和合作，從而達(dá)到共同提高的目的。在幼兒園，教師與幼兒、教師與家長、教師與教師及管理者之間應(yīng)當(dāng)相互協(xié)作、相互支持。

4.教師應(yīng)成為研究者、學(xué)習(xí)者、創(chuàng)造者

教師應(yīng)成為研究者。在幼兒教育飛速發(fā)展的時(shí)代，教師能廣泛接觸到最新研究成果及國外教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師要理解先進(jìn)的教育理念與模式，取其精華、去其糟粕，也需要具有一定的科研能力。

教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)者。在信息時(shí)代，幼兒園教師要成為終身學(xué)習(xí)者，通過不斷的學(xué)習(xí)和成長，實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)性發(fā)展。

教師要成為創(chuàng)造者。在這個(gè)時(shí)代，創(chuàng)造力就是生命力，是一切知識(shí)與財(cái)富的源泉。眾多研究表明，幼兒時(shí)期是創(chuàng)造性與創(chuàng)造能力發(fā)展的最佳時(shí)期。因此，發(fā)展、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性與創(chuàng)造力是幼兒教育的一個(gè)重要目標(biāo)。而這首先要求幼兒園教師必須成為創(chuàng)造型教師。

5.教師是課程的建設(shè)者和開發(fā)者

新課程改革要求教師具有強(qiáng)烈的課程意識(shí)和參與意識(shí)，改變以往學(xué)科本位的觀念和被動(dòng)實(shí)施課程的做法。

教師要整體理解基礎(chǔ)教育課程的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，熟悉課程方案，理解課程、地方課程、校本課程的關(guān)系，理解課程實(shí)施中從“希賽網(wǎng)課程”到“現(xiàn)實(shí)課程”的轉(zhuǎn)變過程，正確認(rèn)識(shí)教材在課程中的地位和功能，變過去習(xí)慣的“敦教材”為“用教材教”，創(chuàng)造性地使用課程教材，積極進(jìn)行課程地方化、校本化的實(shí)踐探索。

同時(shí)，積極參與地方課程和校本課程的建設(shè)，培養(yǎng)開發(fā)課程評(píng)價(jià)課程、主動(dòng)選擇和創(chuàng)造性地使用新課程教材的能力。

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