2020年上半年教資中學(xué)教育知識(shí)與能力必背知識(shí)點(diǎn)（第二批）

三、中學(xué)教學(xué)

（一）教學(xué)

教學(xué)是教育目的規(guī)范下、教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動(dòng)。

教學(xué)的基本任務(wù)：

引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；

發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力；

發(fā)展學(xué)生體力，提高學(xué)生的健康水平；

培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣。

（二）教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，特殊性表現(xiàn)在：認(rèn)識(shí)對(duì)象的間接性；

認(rèn)識(shí)的交往性和實(shí)踐性；

認(rèn)識(shí)的教育性與發(fā)展性；

有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)；認(rèn)識(shí)方式的簡(jiǎn)捷性。

（三）教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律：

間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律；

掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律；

教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律；

傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律。

（四）教學(xué)過(guò)程的五個(gè)階段

激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；領(lǐng)會(huì)知識(shí)；鞏固知識(shí)；運(yùn)用知識(shí)；檢查知識(shí)

（五）教學(xué)原則：

直觀性原則；啟發(fā)性原則；

鞏固性原則；循序漸進(jìn)原則；

量力性原則；因材施教原則；

科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則；

理論聯(lián)系實(shí)際原則

（六）教學(xué)方法

講授法；談話(huà)法；討論法；演示法；

練習(xí)法；實(shí)驗(yàn)法；參觀教學(xué)法；

探究活動(dòng)法；情感陶冶法

（七）教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：

備課（備教材、備學(xué)生、備目標(biāo)）；

上課（明確教學(xué)目的、正確的教學(xué)內(nèi)容、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言和整潔的板書(shū)、組織嚴(yán)密的教學(xué)過(guò)程、發(fā)揮學(xué)生的主體性）；

課外作業(yè)的布置、指導(dǎo)和批改；

課外輔導(dǎo)；

學(xué)生成績(jī)的檢查與評(píng)定（觀察法、測(cè)驗(yàn)法、調(diào)查法、自我評(píng)價(jià)法）。

（八）教學(xué)組織形式：

班級(jí)授課制、道爾頓制、設(shè)計(jì)教學(xué)法、分組教學(xué)、特朗普制

四、中學(xué)生學(xué)習(xí)心理

（一）感覺(jué)

感覺(jué)的特性：感覺(jué)適應(yīng)、感覺(jué)后像、感覺(jué)對(duì)比、感覺(jué)的相互補(bǔ)償、聯(lián)覺(jué)

（二）知覺(jué)

知覺(jué)的特性：理解性、選擇性、整體性、恒常性

（三）注意

注意分為：無(wú)意注意、有意注意、有意后注意

注意的品質(zhì)包：注意的廣度、注意的穩(wěn)定性、注意的轉(zhuǎn)移、注意的分配

（四）記憶

記憶分為：瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶

遺忘的規(guī)律：先快后慢（艾賓浩斯曲線(xiàn)）

遺忘的理論：衰退說(shuō)、干擾說(shuō)、壓抑說(shuō)、同化說(shuō)

影響遺忘進(jìn)程的因素：

學(xué)習(xí)者的需要和興趣；

材料的意義、性質(zhì)和數(shù)量；

學(xué)習(xí)程度、材料序列對(duì)遺忘的影響

知識(shí)的保持：

深度加工記憶材料；進(jìn)行組塊化編碼；

有效運(yùn)用記憶術(shù)；合理進(jìn)行復(fù)習(xí)

（五）思維

思維的種類(lèi)和創(chuàng)造性思維的特征 ：

按照思維憑借物來(lái)分：動(dòng)作思維 、形象思維、抽象思維；

按照思維的指向性來(lái)分：聚合思維、發(fā)散思維 ；

根據(jù)思維的創(chuàng)造性程度來(lái)分：常規(guī)性思維、創(chuàng)造性思維。

皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段論 ：

感知運(yùn)動(dòng)階段：0-2歲；主要是感覺(jué)的動(dòng)作的分化

前運(yùn)算階段：2-7歲；自我中心，單向思維，思維不可逆。

具體運(yùn)算階段：7-11歲；主要特征：守恒概念的出現(xiàn)。另一特征：去自我為中心主義

形式運(yùn)算階段：11-16歲；特征：認(rèn)識(shí)命題之間的關(guān)系；進(jìn)行假設(shè)--演繹推理；具有抽象邏輯思維；思維具有可逆性、補(bǔ)償性和靈活性

（六）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論：

成就動(dòng)機(jī)理論：麥克里蘭、阿特金森

成敗歸因理論：韋納

自我效能感理論：班杜拉

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)：

創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)；

根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平；

正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力；

充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)：

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)是學(xué)校思想品德教育的有機(jī)組成部分；設(shè)置榜樣；

設(shè)置具體目標(biāo)及到達(dá)目標(biāo)的方法；

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣；

利用原有動(dòng)機(jī)的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要；

主要學(xué)生的歸因傾向。

（七）學(xué)習(xí)遷移

遷移的分類(lèi)： 

按遷移的結(jié)果：正遷移和負(fù)遷移

按遷移的方向：順向遷移和逆向遷移

按遷移的內(nèi)容：一般遷移和具體遷移

按遷移的抽象和概括水平：水平遷移和垂直遷移

學(xué)習(xí)遷移的理論

形式訓(xùn)練說(shuō)：沃爾夫

相同要素說(shuō)：桑代克、伍德沃斯

概括化理論：賈德

關(guān)系轉(zhuǎn)換論：苛勒

有效促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的措施：

精選教材；合理編排教學(xué)內(nèi)容；

合理安排教學(xué)程序；

教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)。

（八）學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略的分類(lèi)

認(rèn)知策略（復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略）；

元認(rèn)知策略（計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略）；

資源管理策略：（時(shí)間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略、資源利用策略）。

（九）學(xué)習(xí)理論

行為主義學(xué)習(xí)理論：

桑代克的聯(lián)結(jié)主義理論：聯(lián)結(jié)-試誤說(shuō)；學(xué)習(xí)規(guī)律

巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用理論：獲得與消退；泛化與分化

華生的行為主義觀點(diǎn)

斯金納的操作性條件作用理論：強(qiáng)化：正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化；消退；懲罰。

班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論：觀察學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)過(guò)程；強(qiáng)化

認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 

苛勒的“完形—頓悟”說(shuō)

布魯納的“認(rèn)知—結(jié)構(gòu)”學(xué)習(xí)論

奧蘇貝爾的“有意義接受”學(xué)習(xí)論

加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論

人本主義學(xué)習(xí)理論 

馬斯洛、羅杰斯（學(xué)習(xí)觀、教育觀、以人為本的基本教學(xué)模式）

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

皮亞杰（知識(shí)觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀）

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