2018上半年高中生物教師資格證面試真題（第一批）

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高中生物《ATP和ADP之間的轉(zhuǎn)化》

一、考題回顧

重點推薦：2018上半年教師資格面試真題及答案解析匯總（各科）

　　二、考題解析

【教學過程】

(一)導入新課

教師設(shè)置疑問：如果一個人不吃不喝，大約至少能活3天。那么人體如果沒有ATP的合成，又能活多長時間?

教師出示資料：氰化鉀是阻止人體內(nèi)新的ATP合成的毒藥，人中毒后在3到6分鐘就會死亡。一個正常人體內(nèi)ATP和ADP總量是很少，基本保持一定，約2mg~6mg，但一個成人一天在靜止狀態(tài)下所消耗的ATP為48kg。根據(jù)資料數(shù)據(jù)與你的體重相比，能得出ATP有什么樣特性?

學生自主思考得出：ATP的特性是含量少，轉(zhuǎn)化快，且對體內(nèi)穩(wěn)定的供能有重要意義。

追問：ATP是怎樣生成的呢?引入新課。題目來源于考生回憶

(二)新課講授

1.探究ATP轉(zhuǎn)化為ADP的過程：教師以ATP的結(jié)構(gòu)模型為指導，播放ATP放能動畫，以小組為單位探討，進行如下的問題探討。

(1)ATP是如何釋放能量的?(ATP可以水解，使遠離腺苷的高能磷酸鍵斷裂，從而釋放大量的能量，供給人體活動利用)

(2)ATP釋放能量時化學鍵如何變化?(ATP釋放能量時僅遠離腺苷的高能磷酸鍵斷裂，其他化學鍵不變)

(3)釋放能量后的還存在哪些物質(zhì)?(釋放能量后由于高能磷酸鍵斷裂，使最外側(cè)的磷酸基團游離，剩余一個二磷酸腺苷，英文縮寫為ADP)題目來源于考生回憶

2.探究ADP轉(zhuǎn)化為ATP的過程：教師給出研究材料，經(jīng)科學檢測發(fā)現(xiàn)，ATP在細胞內(nèi)含量很少，但人體每天需要消耗ATP約為人體含量的1000~1500倍。

設(shè)疑：ATP含量少，消耗卻很多，它又是如何補充的呢?(在有關(guān)酶的催化作用下，ADP可以接受能量，同時與一個游離的磷酸結(jié)合，儲存能量，重新形成ATP。)

教師總結(jié)：在正常細胞中ATP與ADP可以相互轉(zhuǎn)化，維持動態(tài)平衡，儲存和釋放能量，供運動之需。

3.探究ADP轉(zhuǎn)化為ATP所需能量的來源：引導學生復習舊知，組織同桌兩人討論如下問題。

設(shè)疑：請同學們回顧之前學習的知識，結(jié)合圖片展示，思考ADP轉(zhuǎn)化為ATP所需的能量可以從何而來?

教師總結(jié)：對于動物、人、真菌和大多數(shù)細菌來說，均來自細胞進行呼吸作用時有機物分解所釋放的能量;對于綠色植物來說，除了依賴呼吸作用所釋放的能量外，在葉綠體內(nèi)進行光合作用時，ADP轉(zhuǎn)化為ATP還利用了光能。

最終得出ATP和ADP相互轉(zhuǎn)化中，物質(zhì)是可逆的，能量是不可逆的。題目來源于考生回憶

(三)鞏固提高

組織學生以小組為單位，分別扮演能量、ATP的各化學成分及化學鍵，一名學生為旁白，介紹ATP與ADP相互轉(zhuǎn)化的過程，扮演者根據(jù)旁白進行表演，其他同學點評。

(四)小結(jié)作業(yè)

小結(jié)：ATP與ADP相互轉(zhuǎn)化的過程;ADP轉(zhuǎn)化為ATP所需能量的來源。

作業(yè)：課下繪制ATP與ADP相互轉(zhuǎn)化的示意圖。

【板書設(shè)計】

【答辯題目解析】

1.ATP參與的光合作用，能量的轉(zhuǎn)化形式是什么?

【參考答案】

由光能轉(zhuǎn)化成ATP中活躍的化學能，再由ATP中活躍的化學能轉(zhuǎn)化成有機物中穩(wěn)定的化學能。

2.談?wù)勀氵@節(jié)課采用的教學方法。

【參考答案】題目來源于考生回憶

本節(jié)課采用了(1)討論法，結(jié)合ATP模型及ATP放能動畫，通過小組討論，讓學生自主探究ATP到ADP轉(zhuǎn)化過程中，物質(zhì)和能量分別發(fā)生了什么變化，且在之后探究ADP轉(zhuǎn)化為ATP時的能量來源的過程中，采用了同桌兩人共同探究的方式，讓學生成為課堂的主體，教師是課堂的組織者、管理者，提升學生自主探究能力;(2)講授法，在學生對知識進行探索之后，老師進行歸納總結(jié)，讓學生可以更加系統(tǒng)準確地掌握知識;(3)情景教學法，讓學生扮演ATP各化學成分、能量和化學鍵，寓學于樂，既活躍了課堂氣氛，又對所學知識進行鞏固提升。

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　　高中生物《相對性狀》

一、考題回顧

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二、考題解析

【教學過程】

(一)復習導入

之前的學習我們知道了，孟德爾之所以成功的關(guān)鍵原因就在于他選對了實驗材料——豌豆。那么，為什么豌豆是遺傳實驗的好材料呢?它都有什么特征呢?

(學生回顧，引出新課)

(二)新課教學

自花傳粉、閉花授粉，自然狀態(tài)下一般都是純種，結(jié)果可靠又容易分析。孟德爾分析的是什么呢?(生答：豌豆長什么樣)長什么樣，我們用專業(yè)術(shù)語講，叫性狀。題目來源于考生回憶

比如說，豌豆有高莖的，也有矮莖的;有結(jié)圓粒種子的，也有結(jié)皺粒種子的。像這樣，一種生物的同一種性狀的不同表現(xiàn)類型，叫做相對性狀。我們來看看孟德爾觀察的7對相對性狀。

(多媒體出示教材圖)

【小游戲1】請大家把雙手伸出來，五指分開，然后雙手自然交叉，握緊，和四周的同學比較一下，看看你們的握手的方式有什么不同?(哪個手的拇指在上)

【小游戲2】豎起拇指，看看彎曲的情況，是挺直的呢?還是拇指向指背面彎曲呢?

【小游戲3】伸出自己的舌頭，試著卷舌，看看你能做到嘛?(有人能卷舌，有人不能卷舌)

這些都是我們身體里的相對性狀，你們自己還可以試著說一說。

(單眼皮和雙眼皮;有酒窩和無酒窩;有美人尖和無美人尖;有耳垂和無耳垂等等)

(三)鞏固練習

師：我們知道了豌豆的和人體的各種各樣相對性狀，下面我們來小試牛刀，看看你能不能判斷下面幾組是不是相對性狀。

A.狗的長毛和卷毛

B.棉花的掌狀葉和雞腳葉

C.玉米葉梢的紫色和葉片的綠色

D.豌豆的高莖和蠶豆的矮莖

正確答案應(yīng)該是B。狗的長毛對應(yīng)的相對性狀應(yīng)該是短毛，卷毛對應(yīng)的是直毛。玉米葉鞘的顏色應(yīng)該對應(yīng)葉鞘的，而不是葉片的顏色，因為概念中說“同一性狀”相比較。豌豆的高莖應(yīng)該對應(yīng)豌豆的矮莖，而不是蠶豆的，因為概念中說“同一種生物”相比較。題目來源于考生回憶

(四)小結(jié)作業(yè)

小結(jié)：認識了什么是相對性狀，也知道在同一種生物身上有很多不同的相對性狀，那當時孟德爾是如何對豌豆的性狀進行研究的呢?(他先對每一對相對性狀的進行分別研究。)

孟德爾的研究具體是如何操作的?他都發(fā)現(xiàn)了什么問題和規(guī)律?我們下節(jié)課來共同揭開神秘面紗，探索遺傳的奧秘。

作業(yè)：總結(jié)豌豆做實驗材料的優(yōu)點，并預習下節(jié)課的內(nèi)容。

【板書設(shè)計】

【答辯題目解析】

1.性狀是由遺傳決定的嗎?

【參考答案】性狀是由遺傳和環(huán)境共同決定的。比如說身高，一方面與父母的身高有密不可分的關(guān)系，另一方面與后天的營養(yǎng)也有直接的關(guān)系。更直接的例子就是，同卵雙胞胎的遺傳物質(zhì)相同，但是，如果生活在不同的環(huán)境中成長，可能兄弟間或姐妹間的很多性狀是不同的。比如兄弟倆天生皮膚都比較白，哥哥在田地里干農(nóng)活，而弟弟是常年在辦公室里的白領(lǐng)，兩兄弟的膚色肯定是哥哥的比弟弟的要黑。這就說明了膚色這個性狀，是由遺傳和環(huán)境共同決定的。題目來源于考生回憶

2.說說你是如何突出這節(jié)課的重點的?

【參考答案】本節(jié)課的重點是相對性狀的概念及學會區(qū)分相對性狀。我先是提出豌豆相對性狀的幾個例子，引出相對性狀的概念。再結(jié)合人體自身的很多相對性狀的例子，代領(lǐng)學生進行幾個有意思的活動，這樣既能活躍課堂氣氛，又能體現(xiàn)在“做種學”的教育思想，讓學生們能夠切身感受到相對性狀，感受生物科學的魅力。為了讓學生做到既能發(fā)現(xiàn)也能應(yīng)用，我具了幾組例子，讓學生們?nèi)ヅ袛嘁幌履囊唤M才是正確，通過講解，再次鞏固相對性狀的概念，做到學以致用。

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　　高中生物《維持血壓穩(wěn)態(tài)的負反饋調(diào)節(jié)》

一、考題回顧

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二、考題解析

【教學過程】

(一)聯(lián)系生活，導入新課

用PPT出示高血壓人群的病狀反應(yīng)，詢問同學們，生活中很多人是高血壓，高血壓是由哪些因素導致的呢?那我們正常人的血壓為什么不高呢?我們?nèi)梭w的血壓是怎樣調(diào)節(jié)才能保持相對穩(wěn)定呢?題目來源于考生回憶

讓同學們思考問題，并帶著問題進行學習，維持血穩(wěn)態(tài)的負反饋調(diào)節(jié)(板書)。

(二)新課講授

血壓是心臟和血管功能的體現(xiàn)，那動脈血壓是怎樣形成的?學生自學找出答案。(脈血壓的形成主要是心室射血和外周阻力相互作用的結(jié)果)。

用PPT出示水泵和水管，讓同學們觀察，在水泵泵的水很多時，水管會怎樣變化?如果是同樣水量的情況下，換上細水管，水管所有的壓力是怎樣?同學們仔細觀察并得出結(jié)果。

在有水管做前提的基礎(chǔ)下，讓同學們思考，在怎樣的情況下，動脈血管的管壁受的壓力會比較大?同學們以生物小組進行討論5分鐘。

時間到之后發(fā)表結(jié)論，最后師生共同總結(jié)得：1.血量增大，心室收縮時射入主動脈的血量增多，則血管壁所受的張力就增大，收縮壓升高。2.如果心排血量不變而外周阻力增大，例如血管管徑變小，血液的黏滯度增高，則收縮壓也會升高。3.當外周阻力增大時，心舒期中血液向外周流動的速度減慢，心舒期末存留在動脈中的血量增多，則舒張壓升高。因此，凡是能影響心排血量和外周阻力的各種因素，都能影響動脈血壓。

繼續(xù)追問，我們身體的血壓是怎樣調(diào)節(jié)保持相對穩(wěn)定的?

引導同學從血管壁的彈性、神經(jīng)以及激素方面考慮，同時播放血壓調(diào)節(jié)的Flash動畫。

同學們在思考和觀看動畫之后會總結(jié)出：在血壓形成過程中，動脈彈性既有緩沖心室射血時對血管壁突然增大的壓力，使收縮壓不致太高;又有使心臟舒張期能繼續(xù)推動血液前進，造成一定的舒張壓。動脈血壓愈高，動脈管壁被擴張的程度也就愈高，因此主動脈和頸動脈管壁上的壓力感受器傳入沖動的頻率也就愈高。壓力感受器的傳入沖動到達心血管中樞后，通過副交感神經(jīng)影響效應(yīng)器官心臟和血管的活動，使心率減慢，心排血量減少，血管壁上的平滑肌舒張，外周阻力降低，使動脈血壓有所下降。反之，當動脈血壓突然降低時，則降壓反射活動減弱，交感神經(jīng)活動加強，結(jié)果使心排血量增加，血管收縮，外周阻力增大，動脈血壓回升。題目來源于考生回憶

(三)鞏固提升

1.哪些因素可能會導致高血壓呢?

2.生活中應(yīng)該怎樣防治高血壓?

(四)小結(jié)作業(yè)

小結(jié)：師生共同回顧影響血壓的因素以及血壓調(diào)節(jié)的過程。

作業(yè)：畫出血壓調(diào)節(jié)的示意圖。

【板書設(shè)計】

【答辯題目解析】

1.怎樣激發(fā)學生的學習興趣的?

【參考答案】

在導入過程中我就運用生活實例，生活中常見的高血壓的人群的病癥來導入，這樣可以吸引他們的注意力，他們也有話題可以說，并在適時地時間提問高血壓是有哪些因素引起的?哪些因素可以影響血壓?正常人的血壓是怎樣調(diào)節(jié)維持穩(wěn)定的?通過這些問題激發(fā)學生的學習興趣，并在整個課程中多讓學生自己進去探討，保持他們的學習興趣。

2.高血壓病的非物質(zhì)治療方法有哪些?

【參考答案】

控制體重、限制食鹽攝入量、體育鍛煉、限制高脂肪飲食、限制飲酒量、戒煙等生活調(diào)養(yǎng)療法等。

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　　高中生物《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》

一、考題回顧

重點推薦：2018上半年教師資格面試真題及答案解析匯總（各科）

二、考題解析

【教學過程】

(一)導入新課

復習導入，回憶生態(tài)系統(tǒng)的概念，提出問題：“生態(tài)系統(tǒng)是一個整體”，為什么會有這樣的說法呢?各成分之間有什么聯(lián)系呢?引導學生積極思考，引出新課。

(二)新課講授

1.教師向?qū)W生說明，生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)包括生態(tài)系統(tǒng)的組成成分和營養(yǎng)結(jié)構(gòu)——食物鏈和食物網(wǎng)。

2.利用多媒體展示池塘生態(tài)系統(tǒng)圖解，引導學生思考生態(tài)系統(tǒng)中的組成成分是什么?具體包括哪些生物?學生代表回答，師生共同總結(jié)出生態(tài)系統(tǒng)的組成成分。

非生物的物質(zhì)和能量：陽光、熱能、水、空氣、無機鹽等;題目來源于考生回憶

生產(chǎn)者：自養(yǎng)生物，主要是綠色植物;

消費者：動物，包括植食性動物、肉食性動物、雜食性動物和寄生動物等;

分解者：能將動植物遺體殘骸中的有機物分解成無機物，主要是細菌和真菌。

3.繼續(xù)向?qū)W生提問：生產(chǎn)者都是綠色植物嗎?植物都是生產(chǎn)者嗎?動物都是消費者嗎?細菌都是分解者嗎?引導學生分小組進行討論，學生代表回答，教師進行補充。進而進行一些特例的說明。例如：藍藻、硝化細菌等自養(yǎng)原核生物也是生產(chǎn)者，應(yīng)該說生產(chǎn)者包含綠色植物;菟絲子等一些寄生植物營寄生生活，生活屬于消費者;蚯蚓，蜣螂，禿鷲及某些種類的軟體動物是以動植物殘體為食的腐生動物，屬于分解者;硝化細菌是自養(yǎng)生物，屬于生產(chǎn)者;寄生細菌，如大腸桿菌、肺炎雙球菌屬于特殊消費者。

4.引導學生思考這些組成成分有什么聯(lián)系?同桌兩人相互探討，代表進行回答，老師進行補充總結(jié)。題目來源于考生回憶

(生產(chǎn)者：生產(chǎn)者通過光合作用，把太陽能固定在它們所制造的有機物中;消費者：通過自身的新陳代謝，能將有機物轉(zhuǎn)化為無機物。這些無機物排出體外后又可以被生產(chǎn)者重新利用。此外，消費者對于植物的傳粉和種子的傳播等具有重要作用;分解者能將動植物遺體和動物的排遺物分解成無機物。如果沒有分解者，動植物的遺體和動物的排遺物會堆積成山，生態(tài)系統(tǒng)就會崩潰。)

在學習生態(tài)系統(tǒng)的各成分和各組成成分之間的聯(lián)系之后追問：各個組成成分在整個生態(tài)系統(tǒng)中起什么作用?可以缺少其中的一個成分嗎?(生產(chǎn)者是生態(tài)系統(tǒng)的基石，消費者的存在，能夠加快生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)，分解者能將動植物遺體和動物的排遺物分解成無機物。整個生態(tài)系統(tǒng)中可以缺少消費者，但是不能缺少生產(chǎn)者和分解者。)題目來源于考生回憶

(三)鞏固提升

通過所學知識，解決導入問題：如何理解“生態(tài)系統(tǒng)是一個整體”這句話?學生代表回答，師生共同總結(jié)出生態(tài)系統(tǒng)的各組成成分之間緊密聯(lián)系，不可分割，使生態(tài)系統(tǒng)成為了一個統(tǒng)一的整體。

(四)小結(jié)作業(yè)

1.小結(jié)：學生進行總結(jié)。

2.作業(yè)：思考食物鏈和食物網(wǎng)與生態(tài)系統(tǒng)有什么樣的聯(lián)系?

【板書設(shè)計】

【答辯題目解析】

1.動物都是消費者嗎?

【參考答案】

不是，蚯蚓，蜣螂，禿鷲及某些種類的軟體動物是以動植物殘體為食的腐生動物，屬于分解者。

2.本節(jié)課的教學目標是什么?

【參考答案】

根據(jù)我對本節(jié)課教材和學情的分析，我確定了如下的教學目標：

1.說明生態(tài)系統(tǒng)的組成成分以及各成分在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。題目來源于考生回憶

2.通過分析生態(tài)系統(tǒng)的組成成分以及其成分在生態(tài)系統(tǒng)中的功能，提析、概括能力。

3.通過分析生態(tài)系統(tǒng)的各組成成分，發(fā)現(xiàn)生物與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)對生物的熱愛。