2018上半年高中地理教師資格證面試真題（第二批）

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一、考題回顧

重點推薦：2018上半年教師資格面試真題及答案解析匯總（各科）

二、考題解析

【教學過程】

環(huán)節(jié)一：導入新課

運用故事導入法，講述哥倫布兩次前往美洲所花費時間的不同，引導學生思考其中原因。引出洋流幫了哥倫布的忙。提問：“那么什么是洋流?是怎么形成的?它又有何分布規(guī)律?”進而導入新課。題目來源于考生回憶

環(huán)節(jié)二：新課講授

1.洋流的概念

【學生回答】海洋中的海水，常年比較穩(wěn)定地沿著一定方向做大規(guī)模的流動，叫做洋流。

【教師總結】理解洋流概念時，要把握幾個關鍵詞：常年比較穩(wěn)定、沿著一定方向、大規(guī)模。

2.洋流的分類

【問題】(1)按照洋流性質，洋流分哪幾種類型?其特點有何不同?

(2)高緯度海區(qū)的洋流一定是寒流，低緯度海區(qū)的洋流一定是暖流嗎?

【學生回答】

(1)按性質，洋流分為暖流和寒流兩種類型。暖流是指從水溫高的海區(qū)流向水溫低的海區(qū)的洋流;寒流是從水溫低的海區(qū)流向水溫高的海區(qū)的洋流。

(2)暖流和寒流只是一個相對的概念，是洋流相對于它所流經海區(qū)的水溫而言的。

【教師總結】一般情況下，從低緯度海區(qū)流向高緯度海區(qū)的洋流是暖流;反之，從高緯度海區(qū)流向低緯度海區(qū)的洋流是寒流。(夏季索馬里寒流、冬季索馬里暖流除外)

3.洋流的成因及分布規(guī)律

(1)洋流的成因

【問題】使得海水定向大規(guī)模運動的外力是什么呢?題目來源于考生回憶

教師展示氣壓帶、風帶圖與大洋表層洋流模式圖，說明洋流流向與盛行風向之間的關系。

【教師總結】盛行風是洋流形成的主要動力，同時還有陸地的形狀和地轉偏向力會對洋流產生影響。

(2)洋流的分布規(guī)律

教師展示世界洋流分布圖(北半球冬季)，提問：

①北半球和南半球中低緯度海區(qū)(大致以30°為中心)的大洋環(huán)流的運動方向有何差異?大洋東西兩側洋流性質如何?

②北半球中高緯度海區(qū)(大致以60°為中心)的大洋環(huán)流的運動方向是怎樣的?在南半球呢?

【學生回答】

①北半球中低緯度海區(qū)的大洋環(huán)流呈順時針方向運動，南半球相反;不論南北半球，大洋東側均為寒流，西側為暖流。

②北半球中高緯度海區(qū)的大洋環(huán)流呈逆時針方向運動，大洋東側為暖流，大洋西側為寒流;南半球沒有形成環(huán)流圈，而是存在一支自西向東的西風漂流。

【教師追問】結合氣壓帶、風帶的南北移動試分析印度洋的洋流流向。

【師生共同總結】在赤道兩側海區(qū)，東北信風和東南信風分別驅使兩側海水由東向西流，赤道以北的稱為北赤道暖流，赤道以南的稱為南赤道暖流;該洋流到達大洋西岸時，受陸地阻擋，一小股回頭向東形成赤道逆流，大部分受地轉偏向力影響，沿海岸向較高緯度流去，至中緯度受盛行西風吹動形成西風漂流;當它們到達大洋東岸時，大部分沿大陸西岸折向低緯，成為赤道洋流的補償流;另一部分沿大陸西岸折向高緯，構成高緯度環(huán)流圈。

在北印度洋海區(qū)，由于受季風影響，洋流具有明顯的季節(jié)變化：冬季盛行東北季風，環(huán)流系統(tǒng)呈逆時針方向流動;夏季盛行西南季風，環(huán)流呈順時針方向流動。題目來源于考生回憶

環(huán)節(jié)三：鞏固提高

【學生活動】給同學們五分鐘的時間，自己畫出世界陸地輪廓，在地圖中補充世界洋流的分布。

環(huán)節(jié)四：小結作業(yè)

小結：請學生分享總結本節(jié)課的知識要點。

作業(yè)：記憶洋流的名稱和分布規(guī)律，查找洋流對地理環(huán)境的影響。

【板書設計】

【答辯題目解析】

1.請簡述如何判斷洋流名稱。

【參考答案】

第一步：先判定南北半球，再判定洋流性質，即確定洋流是暖流還是寒流。

第二步：先判定緯度位置，再判斷洋流流向，最后確定洋流名稱。

如圖N，該圖若為大西洋年等溫線分布圖，洋流甲的推理過程是：南半球→中低緯海區(qū)→流向低值(高緯地區(qū))→暖流→巴西暖流。

2.地理學科常用的教學媒體有哪些呢，舉例說明?題目來源于考生回憶

【參考答案】

由于分類標準不同，地理教學媒體有多種分類，我們依據地理教學媒體物質屬性及其分類功能分為語言、圖像、實驗、電教、系統(tǒng)五大類媒體。

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高中地理《大氣的受熱過程》

一、考題回顧

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　　二、考題解析

【教學過程】

環(huán)節(jié)一：導入新課

生活事例導入。出示兩天北京地區(qū)氣溫變化圖(晴朗天氣和多云天氣各一幅)，提問：兩天的氣溫晝夜差異如何?為什么會產生這種現象?進而引出課題——大氣的受熱過程。題目來源于考生回憶

環(huán)節(jié)二：新課講授

1.大氣的削弱作用

多媒體展示“大氣的削弱作用”文字介紹。

【提問】(1)大氣對太陽輻射的削弱作用主要有哪幾種形式?(吸收、反射、散射)

(2)小組討論并以表格的形式進行對比總結。(從參與成分、波段、作用特點三個方面)

過渡：我們知道了大氣會削弱太陽輻射，而剩下都到達地面的太陽輻射又會產生什么作用呢?

2.大氣受熱過程

【活動】動畫演示大氣受熱過程，學生結合教材文字及動畫演示，繪制大氣受熱過程示意圖，并嘗試用自己的語言進行描述。

【教師講解】出示大氣受熱過程驗證學生所畫的示意圖，并結合圖示講解大氣受熱的三個過程：“太陽暖大地”、“大地暖大氣”和“大氣還大地”。正是由于大氣的保溫作用，才使得地球表面白天與夜晚的溫度差異不至于太大，為地球上生物的生存提供了適宜的溫度條件。

特別注意：大氣輻射熱量的方向既有向上的，也有向下的。大氣輻射中向下的部分，因為與地面輻射方向相反，稱為大氣逆輻射。

【提問】再次閱讀大氣受熱過程示意圖，思考：

(1)什么叫短波輻射?什么叫長波輻射?在大氣受熱過程中，哪些屬于長波輻射，哪些屬于短波輻射?

(2)地球大氣最重要的能量來源是什么?近地面大氣直接的熱源是什么?

【學生活動】結合課本，同桌之間相互交流。題目來源于考生回憶

【師生共同總結】

(1)物體溫度越高，輻射的波長越短。大氣受熱過程中，太陽輻射屬于短波輻射，地面和大氣的溫度遠低于太陽，所以地面輻射和大氣輻射都屬于長波輻射。

(2)整個大氣受熱過程的最初能量來源就是太陽輻射，所以太陽輻射是地球大氣最重要的能量來源，而近地面大氣直接的熱源是地面輻射。

【拓展延伸】

提問：(1)北京晴朗天氣的晝夜溫差大于多云天氣的晝夜溫差，這是什么原因?

(2)青藏高原號稱世界屋脊，太陽輻射強，而為什么氣溫低?

【學生回答】(1)多云天氣的夜晚大氣逆輻射強，保溫作用顯著，因此晝夜溫差較小;晴朗天氣的云量少，夜間大氣逆輻射強，晝夜溫差大。

(2)青藏高原大氣稀薄，雖然地面獲得太陽輻射多，但是大氣對地面輻射的吸收能力弱，大氣保溫性差。

環(huán)節(jié)三：小結作業(yè)

小結：請學生分享總結本節(jié)課的知識要點。

作業(yè)：寒冬季節(jié)，室外萬木凋零，而溫室內卻春意盎然，你能說說溫室保溫的原理嗎?

【板書設計】

【答辯題目解析】

1.大氣保溫作用的基本原理。

【參考答案】

地面的長波輻射除少部分透過大氣返回宇宙空間外，絕大部分被對流層中的二氧化碳、水汽吸收，使大氣增溫。大氣同時向外輻射紅外線，其中大部分朝向地面，即通過大氣輻射將熱量還給地面，從而補償了地面輻射損失的熱量，對地面起到保溫作用。題目來源于考生回憶

2.你認為在地理課堂導入環(huán)節(jié)，需要注意什么?

【參考答案】

課堂導入是課堂教學的主要環(huán)節(jié)之一，一節(jié)成功的地理課，巧妙的導入是最基本也是最為重要的一步。我認為在地理課堂導入時，應注意以下方面：第一，注意導入的直觀性。第二，注意導入的啟發(fā)性。第三，注意導入的趣味性。

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高中地理《轉型階段》

一、考題回顧

重點推薦：2018上半年教師資格面試真題及答案解析匯總（各科）

　　二、考題解析

【教學過程】

環(huán)節(jié)一：導入新課

復習導入。播放一段關于“匹茲堡”發(fā)展的視頻，回顧“匹茲堡”初期階段和成長階段的特點及存在問題。區(qū)域的發(fā)展往往以資源的開發(fā)和利用為基礎，隨著資源開發(fā)規(guī)模的不斷擴大，區(qū)域經濟得到發(fā)展，資源枯竭、用地緊張、環(huán)境污染等問題接踵而來，影響到區(qū)域的進一步發(fā)展。本節(jié)課我們就一起學習轉型階段的內容。題目來源于考生回憶

環(huán)節(jié)二：新課教學

1.閱讀知識窗匹茲堡的“困惑”，思考以下問題。

(1)區(qū)域發(fā)展轉型階段的主要特點是什么?

(2)人地關系是怎么樣的?

(3)存在的問題有哪些?

【教師活動】指導學生從區(qū)域經濟呈現萎縮狀態(tài)、區(qū)域發(fā)展面臨的問題、鋼鐵工業(yè)衰落的原因等方面進行理解。

【學生回答】

特點：區(qū)域原有優(yōu)勢逐漸喪失;區(qū)域增長緩慢甚至停滯;產品市場競爭力下降，效率降低;區(qū)域經濟整體呈現衰敗、萎縮狀態(tài)。

人地關系：矛盾加劇。

主要問題：出現高失業(yè)率、人口減少等社會問題。

2.美國人口外遷

【教師活動】多媒體展示20世紀70—80年代美國本土人口分布的變化圖。

【探究活動】學生四人小組討論問題。

(1)美國20世紀70—80年代人口遷移的主要特點是什么?

(2)五大湖區(qū)人口外遷的原因是什么?

【教生共同總結】題目來源于考生回憶

(1)大量人口從東北部的“冷凍地帶”(又稱“冰雪帶”“鐵銹帶”)向西部、南部的“陽光地帶”遷移。

(2)造成上述人口遷移現象的主要原因是美國東北部的五大湖區(qū)周圍資源枯竭，低價上漲，環(huán)境污染加重，許多工廠倒閉，大量工人失業(yè)，而西部、南部陽光充足，環(huán)境與歐美，基礎設施建設日趨完善，又發(fā)現了新的資源，新興產業(yè)和旅游業(yè)迅速發(fā)展。

環(huán)節(jié)三：鞏固提高

【答辯題目解析】

1.請簡述區(qū)域發(fā)展的再生階段。

【參考答案】

區(qū)域發(fā)展階段的四個階段(初期階段、成長階段、轉型階段和再生階段)從時間上，呈階段式遞進;從空間上，有一個由點到線再到面的過程。

再生階段

特點：通過采取措施，區(qū)域產生了新的增長活力。

區(qū)域發(fā)展措施：尋找新的發(fā)展空間，改變區(qū)域的產業(yè)結構，大力治理污染，改善地區(qū)的投資環(huán)境。

人地關系：逐漸由緊張走向協(xié)調。

2.闡述“學習對構建開放地理課程”的意義。

【參考答案】

(1)拓寬學生的知識視野

開放的社會、開放的課程，已經使學生的地理學習過程從過去的靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，學習狀態(tài)從“被動的接受”變?yōu)椤爸鲃拥奶骄俊?，學習源泉從“單一課本”到“多種渠道”，知識視野從狹窄變?yōu)殚_闊。題目來源于考生回憶

(2)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

在開放學習過程中，學生不受條條框框約束，思想活躍、思路開闊、思維敏捷，發(fā)散思維、求異思維、批判思維等得到充分舒展，創(chuàng)新性成果不斷涌現。盡管學生提出的新提法、新觀點、新方法、新思路，并不一定成熟，但顯現了開放式地理課程的無窮魅力。

(3)促進學生的個性發(fā)展

當地理課程形式多樣、內容豐富、資源充足時，就比較容易滿足每個學生學習的需要。