2022上半年教師資格證考試真題及答案：幼兒保教知識(shí)與能力

2022上半年教師資格證考試真題及答案：幼兒保教知識(shí)與能力

注意事項(xiàng)：

1.考試時(shí)間為120分鐘，滿(mǎn)分為150分。

⒉請(qǐng)按規(guī)定在答題卡上填涂、作答。在試卷上作答無(wú)效，不予評(píng)分。

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共10小題，每小題3分，共30分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)用2B鉛筆把答題卡上對(duì)應(yīng)題目的答案字母按要求涂黑。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。

1.根據(jù)《托兒所幼兒園衛(wèi)生保健工作規(guī)范》規(guī)定，3~6歲幾童平均每年健康檢查的次數(shù)是（）

A.1次

B.2次

C.3次

D.4次

【答案】A。

2.下列對(duì)兒童的看法，正確的是（）

A.兒童是無(wú)知無(wú)能的

B.兒童不是微縮的成人

C.兒童可以按成人的意慰隨意塑造

D.兒童是家庭的私有財(cái)產(chǎn)

【答案】B。

3.幼兒園到設(shè)物質(zhì)環(huán)境時(shí)首先應(yīng)考慮的要求是（）

A.經(jīng)濟(jì)性

B.安全衛(wèi)生性

C.功能性

D.美觀性

【答案】B。

4.關(guān)于幼兒言語(yǔ)的發(fā)展順序，正確的表述是() 。

A.言語(yǔ)理解先于言語(yǔ)表達(dá)

B.言語(yǔ)表達(dá)先于言語(yǔ)理解

c.言語(yǔ)理解與言語(yǔ)表達(dá)平行發(fā)展

D.言語(yǔ)理解與言語(yǔ)表達(dá)獨(dú)立發(fā)展

【答案】A。

5.幼兒對(duì)白己消極情緒的掩飾，說(shuō)明其情緒的發(fā)晨已經(jīng)開(kāi)始()

A.深刻化

B.豐富化

C.內(nèi)隱化

D.精細(xì)化

【答案】C

6.關(guān)于自發(fā)性游戲的正通現(xiàn)點(diǎn)是（）

A.幼兒園游戲不包括自發(fā)性游戲

B.自發(fā)性游戲不需要轂師指導(dǎo)

C.教師組織的游戲比白發(fā)性游戲有價(jià)值

D.自發(fā)性游載具有多種教育價(jià)值

【答案】D。

7.下列選項(xiàng)中不符合藏臺(tái)梭利教育觀念的是（）

A.兒童存在著與生俱來(lái)的“內(nèi)在生命力”

B.教育產(chǎn)讓兒童獲得自然的和自由的發(fā)展

C.幼兒教師是揭示兒童內(nèi)心世界的觀察者

D.自由游戲是兒童學(xué)習(xí)的主要方式

【答案】D。

8.導(dǎo)致“狼孩”心理發(fā)展活后的主要因素是（)

A.遺傳有缺陷

B.生理成熱遲滯

C.自然環(huán)境惡劣

D.社會(huì)環(huán)境缺乏

【答案】D

9.嬰兒動(dòng)作發(fā)展的正硫順序是（）

A.翻身頭→坐頭→抬頭→站→走

B.拍頭→翻身一坐→站一走

C.翻身頭→抬頭頭→坐頭→站頭→走

D.抬頭→坐→翻身頭→站頭→走

【答案】B

10.4歲的瑞瑞不小心把小碗里的葡駕干撒在桌子上后，很驚奇地說(shuō):“我，我的葡萄干變多了!”這說(shuō)明他的思維處于() ,

A.感知運(yùn)動(dòng)階段

B.前運(yùn)算階段

C.具體運(yùn)算階段

D.形式運(yùn)算階段

【答案】B

二、簡(jiǎn)答題（本大題共2小題,每小題15分，共30分）

11.簡(jiǎn)述積木游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價(jià)值。

[參考答案]

(1)積木游戲有利于促進(jìn)幼兒動(dòng)作技能的發(fā)展。

(2)積木游戲有利于促進(jìn)幼兒動(dòng)作思維的發(fā)展。

(3)積木游戲可促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。

(4)積木游戲有利于促進(jìn)幼兒空間能力的發(fā)展。

(5)積木游戲有利于幼兒注意力及觀察力的培養(yǎng)。

(6)積木游戲有利于幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

(7)積木游戲有利于幼兒對(duì)“量”的掌握如粗細(xì)高矮、長(zhǎng)短等。

12.從圖1可以看出兒童神經(jīng)發(fā)育有什么規(guī)律。

[參考答案]

從圖片中可以看出幼兒神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育的規(guī)律有以下幾點(diǎn):

(1)神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育較早,自出生即開(kāi)始發(fā)展。

(2)神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育不均衡，早期大腦神經(jīng)系統(tǒng)生長(zhǎng)發(fā)育迅速6歲左右發(fā)育速度降慢.趨于平緩。

(3)學(xué)前教育階段是神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展的關(guān)鍵期，發(fā)展速度快6歲左右的成熟率接近90%。

(4)隨著年齡的增長(zhǎng),腦組織不斷發(fā)育神經(jīng)細(xì)胞的成熟率也在不斷發(fā)展。

三、論述題【本大題1小題，共20分)

13.論述這幼兒教育以“滲透幼兒一日生活的各項(xiàng)活動(dòng)中”的理由(12分)，并舉例說(shuō)明（8分）

[參考答案]

（1）教育的生活化日常生活是學(xué)前兒童教育的重要內(nèi)容，也是教育的重要途徑教育的生活化要求必須寓教育于兒童的一日生活之中。例如教師發(fā)現(xiàn)幼兒午餐時(shí)出現(xiàn)挑食的情況，就可以根據(jù)幼兒挑食的現(xiàn)象，組織相關(guān)的健康活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒了解不同食物對(duì)身體的價(jià)值幫助幼兒養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。

(2)生活教育化幼兒園一日生活的各環(huán)節(jié)蘊(yùn)涵著豐富的教育契機(jī)教師應(yīng)把握生活各個(gè)環(huán)節(jié)的教育契機(jī)，敏銳地在幼兒生活中捕捉教育時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒開(kāi)展自發(fā)和隨機(jī)的探索。例如，在戶(hù)外散步時(shí)，幼兒對(duì)幼兒園的草坪產(chǎn)生了興趣，于是教師就引導(dǎo)幼兒觀察草坪中的小動(dòng)物。

(3)陶行知生活教育理論中明確指出，生活就是教育生活是教育的內(nèi)容在生活中教育的內(nèi)容是動(dòng)態(tài)的。因此教育應(yīng)跟隨生活的變化而變化幼兒園教育應(yīng)滲透干幼兒一日生活的各項(xiàng)活動(dòng)中。例如幼兒在區(qū)域活動(dòng)中和同伴發(fā)生矛盾教師即可適時(shí)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行指導(dǎo)促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

(4)幼兒的日常生活練習(xí)絕非孤立于其他領(lǐng)域反而與健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)密切融合。綜合組織各領(lǐng)域的教育內(nèi)容滲透于幼兒一日生活的各項(xiàng)活動(dòng)中充分發(fā)揮各種教育手段的交互作用促進(jìn)幼兒發(fā)展。例如教師在每日的做操時(shí)間整合各種教育手段促進(jìn)幼兒健康、語(yǔ)言、社會(huì)等方面的發(fā)展。

(5)是全面完成幼兒園教育任務(wù)的保證科學(xué)合理地安排一日生活引導(dǎo)幼兒自我管理促進(jìn)孩子德智體美全面發(fā)展。例如通過(guò)教師的每日安排的穩(wěn)定和科學(xué)的一日生活環(huán)節(jié)引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

四、材料分析題(本大題共2小題，每小題20分，共40分)

14.閱讀下列材料，并回答問(wèn)題。

材料：某大班幾個(gè)朋友在討論右關(guān)動(dòng)物的問(wèn)題。老師問(wèn);“你們剛才說(shuō)了很當(dāng)動(dòng)物，我想問(wèn)問(wèn)，到底什么是動(dòng)物?”丁丁說(shuō)：“我們剛才說(shuō)的大象、裝子?？兹浮唏R都是動(dòng)物，鵬鵬說(shuō);“動(dòng)物有的有腿，有的有翅院，有的會(huì)跑，有的會(huì)飛，有的會(huì)在水里游?；@藍(lán)馬上接老說(shuō)：“有的吃草，有的吃來(lái)，有的喜歡吃肉“......”睿睿說(shuō)：“我覺(jué)得會(huì)自己動(dòng)的，會(huì)吃東西的，都是動(dòng)物“。

問(wèn)題：請(qǐng)分析上面幾個(gè)兒童的概念發(fā)展水平。

[參考答案]

根據(jù)材料可以分析出兒童的概念發(fā)展水平有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn):

抽象邏輯思維的形成就是從掌握概念開(kāi)始的。

(1)幼兒最初掌握的概念大多是日常生活中經(jīng)常接觸的事物，所掌握的實(shí)物概念主要是他們所熟悉的事物，給物體下定義多屬直指型。材料中丁丁列舉的是自己熟悉的動(dòng)物角色，正是實(shí)物概念的體現(xiàn)。

(2)幼兒對(duì)干概念掌握，先掌握事物某些比較突出的特征，給物體下定義多屬列舉型。材料中，鵬鵬列舉的動(dòng)物角色即是根據(jù)動(dòng)物的突出特征進(jìn)行的定義。

(3)幼兒雖然能對(duì)一類(lèi)事物的共同特征進(jìn)行概括，但概括的水平不高，概念的內(nèi)涵不精準(zhǔn)。材料中，鵬鵬藍(lán)藍(lán)雖對(duì)于動(dòng)物概念進(jìn)行闡述概括，但是概括內(nèi)涵不精準(zhǔn)，概括片面，水平較低。

(4)幼兒概念水平逐漸發(fā)展，能夠根據(jù)物體的本質(zhì)特征進(jìn)行概括，以形成實(shí)物慨念。睿睿列舉的案例都是根據(jù)事物本質(zhì)進(jìn)行概括。

15.閱讀下列材料，并回答問(wèn)題。

幼兒園大班開(kāi)展了記錄天氣的活動(dòng)，A班的老師給同學(xué)們發(fā)了天氣記錄表，讓幼兒記錄天氣的陰睛雨雪。B班的老師直接給幼兒發(fā)了一張白紙，讓幼兒自主的記錄天氣。兩班記錄情況如下圖。

(1)請(qǐng)分析天氣記錄活動(dòng)有什么教育價(jià)值?

(2）請(qǐng)分開(kāi)分析上述兩種記錄方式對(duì)幼兒的發(fā)展意義。

[參考答案]

1.開(kāi)展“天氣記錄”活動(dòng)的教育價(jià)值有以下幾個(gè)方面:

(1)幼兒期是認(rèn)知、情感發(fā)展的關(guān)鍵期。陳鶴琴先生主張把大自然、大社會(huì)作為出發(fā)點(diǎn)使兒童在與自然、社會(huì)的直接接觸中，在親身實(shí)踐中獲取經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。材料中教師開(kāi)展“天氣記錄”就是以幼兒直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)通過(guò)幼兒的直接感知實(shí)際操作和親身體驗(yàn)滿(mǎn)足幼兒的發(fā)展。

(2)開(kāi)展“天氣記錄”活動(dòng)，可以充分調(diào)動(dòng)幼兒觀察、記錄、思考等方面的能力關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

(3)開(kāi)展“天氣記錄”活動(dòng)，是充分尊重幼兒好奇好問(wèn)的年齡特點(diǎn)從幼兒的周?chē)畛霭l(fā)有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒觀察周?chē)挛飳W(xué)習(xí)觀察的基本方法培養(yǎng)觀察與分類(lèi)能力。

(4)開(kāi)展“天氣記錄”活動(dòng)，教師在支持和鼓勵(lì)幼兒在探究的過(guò)程中積極動(dòng)手動(dòng)腦尋找答案或解決問(wèn)題促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展。

(5)開(kāi)展“天氣記錄”活動(dòng)，教師可以鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)做簡(jiǎn)單的計(jì)劃和記錄并與他人交流分享促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.A教師通過(guò)表格的方式讓幼兒記錄天氣，可以幫助幼兒更直接的感受時(shí)間的變化和周期;B教師直接給幼兒空白的白紙，幼兒可以有更多的發(fā)揮空間，使幼兒的記錄更加多元。兩位老師的教育活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的具體意義可以體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

(1)通過(guò)記錄可以促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。材料中幼兒需要用數(shù)字標(biāo)注日期和溫度書(shū)寫(xiě)自己的名字用圖畫(huà)、符號(hào)記錄天氣情況可以促進(jìn)幼兒書(shū)面語(yǔ)言的發(fā)展。

（2)通過(guò)記錄可以幫助幼兒確立任務(wù)意識(shí)。幼兒的學(xué)習(xí)更多的是一種無(wú)意學(xué)習(xí)通過(guò)記錄則會(huì)使這種無(wú)意學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為有意學(xué)習(xí)。材料中每天都有不同的幼兒記錄天氣情況可以培養(yǎng)幼兒有意識(shí)的去完成一項(xiàng)任務(wù)發(fā)展幼兒的責(zé)任感和任務(wù)意識(shí)。

(3)通過(guò)記錄可以促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展。記錄活動(dòng)是動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合的表現(xiàn)需要幼兒把事物現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為符號(hào)或圖像不僅需要較強(qiáng)的邏輯思維能力和概括能力而且需要較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力和形象表達(dá)能力。

五、活動(dòng)計(jì)題（本大題有1小題，共30分。）

16.材料：大班的江老師出差兩天，剛一回來(lái)，班上的小朋友就圍上來(lái)告亮亮的狀，說(shuō)他老縞破壞。江老師把亮亮請(qǐng)來(lái)一起解決間題。亮亮說(shuō)：“我不是破壞，亮亮說(shuō)：我不是被壞，我是在表演孫悟空打妖怪!”晶晶一聽(tīng)趕快說(shuō)：“我不是妖怪!我是磨僧!"“我也不是妖怪.我是玉皇大帝!”"我，我也是孫悟空!”“我也要油孫悟空!”孩子們好像忘了告伏的事，開(kāi)始討論起白己在《西游記》資格動(dòng)中的角色。

請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)談話(huà)活動(dòng)，從討論孫悟空行為的目的或意義開(kāi)始，將幼兒的“破壞性”扮演行為引導(dǎo)為表演性激戲。要求;寫(xiě)出談話(huà)活動(dòng)名稱(chēng)，活動(dòng)目的及活動(dòng)過(guò)程。

【答案】

一、活動(dòng)名稱(chēng):

大班語(yǔ)言活動(dòng):孫悟空本領(lǐng)大

二、活動(dòng)目標(biāo):

1.認(rèn)知目標(biāo):知道孫悟空是《西游記》中的人物了解孫悟空的本領(lǐng)。

2能力目標(biāo):用較連貫的語(yǔ)言談?wù)搶O悟空并能分辨出孫悟空行為好壞。

3情感目標(biāo)愿意圍繞中心話(huà)題進(jìn)行溝通交流喜歡參加談話(huà)活動(dòng)。

三、活動(dòng)準(zhǔn)備:

1經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備:幼兒知道《西游記》的大概內(nèi)容;

2.物質(zhì)準(zhǔn)備:兒歌《白龍馬》、孫悟空的圖片、《西游記》視頻片段、表演游戲所用頭飾、服裝和道具。

四、活動(dòng)過(guò)程:

1.兒歌導(dǎo)入激發(fā)幼兒興趣。

(1)教師播放兒歌《白龍馬》激發(fā)幼兒的興趣。

(2)根據(jù)兒歌進(jìn)行提問(wèn):兒歌中是師徒幾人去取經(jīng)呢?大師兄是誰(shuí)?引出活動(dòng)主題。

2.出示圖片初步感知。

(1)教師出示孫悟空的圖片幼兒一邊觀看孫悟空的圖片一邊圍繞孫悟空的本領(lǐng)自由交談教師以同伴的身份加入幼兒交談中與幼兒互動(dòng)交流。

(2)請(qǐng)個(gè)別幼兒在集體面前分享描述自己心目中孫悟的形象和本領(lǐng)。

老師剛剛聽(tīng)到很多小朋友說(shuō)了孫悟空的本領(lǐng)，現(xiàn)在我想請(qǐng)XX小朋友說(shuō)一說(shuō)你的心目中的孫悟空是什么樣的你覺(jué)得孫悟空最厲害的本領(lǐng)是什么并說(shuō)一說(shuō)為什么?

3播放視頻加深理解。

(1)教師播放《西游記》中孫悟空拯救師傅幫助弱者的視頻片段引導(dǎo)幼兒根據(jù)視頻進(jìn)一步展開(kāi)談話(huà)討論。

(2)根據(jù)視頻進(jìn)行提問(wèn):孫悟空什么時(shí)候會(huì)用金箍棒打妖怪呢?你認(rèn)為孫悟空做的對(duì)嗎?如果在生活中沒(méi)有壞人欺負(fù)我們，我們也像孫悟空一樣去打別人對(duì)嗎?為什么?

(3)教師根據(jù)幼兒回答進(jìn)行小結(jié)。

孫悟空是為了保護(hù)好人才會(huì)打別人，而且孫悟空用金箍棒打的都是壞人如果沒(méi)有壞人孫悟空是不會(huì)主動(dòng)去欺負(fù)別人的所以小朋友們?nèi)绻菍O悟空的話(huà)，也不能隨便打身邊的小朋友哦。4游戲扮演鞏固提升。

(1)教師講幼兒分成3組請(qǐng)幼兒之間相互討論假如自己是孫悟空自己會(huì)怎么做?并請(qǐng)個(gè)別幼兒分享自己的想法。

(2)教師出示表演游戲所用道具引導(dǎo)幼兒按照自己的興趣選擇想要扮演的人物。

(3)幼兒根據(jù)自己所選角色進(jìn)行表演游戲教師觀察指導(dǎo)。

5.教師小結(jié)結(jié)束活動(dòng)。

五、活動(dòng)延伸

請(qǐng)幼兒到美工區(qū)畫(huà)出自己心目中的孫悟空。