2017下半年教師資格證面試真題及答案:初中地理(第二批)

2017下半年教師資格證面試已經(jīng)結(jié)束，下面是2017下半年教師資格證面試真題及答案:初中地理(第二批)，供各位考生參考：

2017下半年教師資格證面試真題及答案:初中地理(第二批)

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二、考題解析

【教學(xué)過程】

環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課

生活實(shí)例導(dǎo)入。教師利用多媒體播放天氣變化的照片，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)說出是由于天氣的變化影響了人們的生活，從而導(dǎo)入新課。

環(huán)節(jié)二：新課教學(xué)

1.教師以談話的形式提問：通常用什么詞語描述氣溫，學(xué)生回答為較高溫、最低溫。教師以人們口中常說的某一天是具體的多少度去引導(dǎo)學(xué)生說出平均溫也是描述氣溫的方式。

學(xué)生回答：較高氣溫、最低氣溫、平均氣溫

【問題】

(1)如何計(jì)算一天內(nèi)的平均氣溫?

(2)如何計(jì)算一年內(nèi)的平均氣溫?

【學(xué)生活動(dòng)】

(1)日均溫=一天中8點(diǎn)，14點(diǎn)，20點(diǎn)，2點(diǎn)測得的氣溫相加再除以4。

(2)年均溫=12個(gè)月的月均溫相加再除以4。

【教師總結(jié)】描述氣溫有三種方法：較高氣溫、最低氣溫、平均氣溫。

2.氣溫日變化分析

教師PPT展示《氣溫日變化曲線圖》，學(xué)生讀圖回答。

【問題】

(1)較高氣溫、最低氣溫分別出現(xiàn)在什么時(shí)候?

(2)較高氣溫-最低氣溫可以得到什么?

【學(xué)生回答】較高出現(xiàn)在14時(shí)，最低出現(xiàn)在日出左右，較高氣溫-最低氣溫=7攝氏度。

【教師總結(jié)】氣溫日變化圖分布規(guī)律:較高氣溫出現(xiàn)在14時(shí)，最低出現(xiàn)在日出左右，較高氣溫-最低氣溫=氣溫日較差。

3.氣溫年變化分析

【多媒體展示】教師多媒體展示陸地年均溫?cái)?shù)據(jù)和海洋年均溫?cái)?shù)據(jù)。

四人為一小組，仿照氣溫日變化圖，根據(jù)大屏幕所給所給數(shù)據(jù)，將陸地與海洋的氣溫年變化曲線圖繪制于同一張圖上，并找出分布規(guī)律，嘗試著計(jì)算年較差。

【學(xué)生活動(dòng)】分組討論并繪制曲線圖、進(jìn)行相關(guān)計(jì)算。

【教師總結(jié)】大家繪制的圖都特別準(zhǔn)確也特別美觀，從剛才所繪制的圖以及計(jì)算當(dāng)中可得出：

陸地上，較高氣溫出現(xiàn)在7月，最低氣溫出現(xiàn)在1月，海洋上，較高氣溫出現(xiàn)在8月，最低氣溫出現(xiàn)在2月，較高、最低月均溫，海洋上比陸地上推遲一個(gè)月;氣溫年較差=年內(nèi)較高月均溫-年內(nèi)最低月均溫。

教師歸納：

【答辯題目解析】

1.太陽輻射強(qiáng)度的影響因素有哪些?

【參考答案】

太陽輻射強(qiáng)度是指到達(dá)地面的太陽輻射的強(qiáng)弱。大氣對(duì)太陽輻射的吸收、反射、散射作用，大大削弱了到達(dá)地面的太陽輻射。但尚有諸多因素影響太陽輻射的強(qiáng)弱，使到達(dá)不同地區(qū)的太陽輻射的多少不同。影響太陽輻射強(qiáng)弱的因素主要有以下四個(gè)因素。

(1)緯度位置

緯度低則正午太陽高度角大，太陽輻射經(jīng)過大氣的路程短，被大氣削弱得少，到達(dá)地面的太陽輻射就多;反之，則少。這是太陽輻射從低緯向高緯遞減的主要原因。

(2)天氣狀況

晴朗的天氣，由于云層少且薄，大氣對(duì)太陽輻射的削弱作用弱，到達(dá)地面的太陽輻射就強(qiáng);陰雨的天氣，由于云層厚且多，大氣對(duì)太陽輻射的削弱作用強(qiáng)，到達(dá)地面的太陽輻射就弱。如赤道地區(qū)被赤道低壓帶控制，多對(duì)流雨，而副熱帶地區(qū)被副高控制，多晴朗天氣，所以赤道地區(qū)的太陽輻射要弱于副熱帶地區(qū)。

(3)海拔高低

海拔高，空氣稀薄，大氣對(duì)太陽輻射的削弱作用弱，到達(dá)地面的太陽輻射就強(qiáng);反之，則弱。如青藏高原成為我國太陽輻射最強(qiáng)的地區(qū)，主要就是這個(gè)原因。

(4)日照長短

日照時(shí)間長，獲得太陽輻射強(qiáng);日照時(shí)間短，獲得太陽輻射弱。如我國夏季南北普遍高溫，溫差不大，是因?yàn)榫暥仍礁叩牡貐^(qū)，白晝時(shí)間長，彌補(bǔ)了因太陽高度角低損失的能量。

2.地理教學(xué)難點(diǎn)一般有哪些特點(diǎn)呢?

【參考答案】

教材的難點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能存在知識(shí)阻礙的知識(shí)點(diǎn)，即教師教和學(xué)生學(xué)都存在一定困難的內(nèi)容。一般具有以下的特點(diǎn)：

(1)知識(shí)綜合性強(qiáng)，學(xué)生知識(shí)總量儲(chǔ)備不足;

例如：“農(nóng)業(yè)、工業(yè)和交通區(qū)位的選擇”等。

(2)需要一定的背景知識(shí)做基礎(chǔ);

例如：“氣壓帶和風(fēng)帶”知識(shí)的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生具備“大氣受熱過程、熱力環(huán)流、大氣水平運(yùn)動(dòng)”等背景知識(shí)作基礎(chǔ)。

(3)有的地理知識(shí)相對(duì)遠(yuǎn)離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，比較抽象;

例如：“四季星空、黃赤交角、正午太陽高度角、晝夜長短、拉尼娜現(xiàn)象”等。

(4)學(xué)生容易誤解、混淆相似或相近的知識(shí)內(nèi)容。

例如：“時(shí)區(qū)與區(qū)時(shí)、礦物與礦產(chǎn)、北京時(shí)間與北京的時(shí)間”等。

一般而言，每一章或節(jié)都有重點(diǎn)，每一課題、每一節(jié)課都有重點(diǎn)。對(duì)于不同的課題，有時(shí)候教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)是重合關(guān)系;有時(shí)候是分散關(guān)系;也有的課題只有重點(diǎn)沒有難點(diǎn)。

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二、考題解析

【教學(xué)過程】

環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課

視頻導(dǎo)入。教師播放節(jié)水公益廣告的視頻，并提出問題：從這則視頻中，可以了解到水的利用及價(jià)值都有哪些?面對(duì)一些水污染和水費(fèi)的事實(shí)，我們應(yīng)該怎么辦?進(jìn)而引出課題——合理利用與保護(hù)水資源。

環(huán)節(jié)二：新課教學(xué)

1.水資源的季節(jié)分布差異對(duì)策——修建水庫

教師展示水資源季節(jié)差異的基本事實(shí)材料和結(jié)論，學(xué)生提出解決辦法。

【問題】怎樣應(yīng)對(duì)水資源的季節(jié)差異?

【學(xué)生活動(dòng)】讀圖并回答修建水庫，并嘗試解釋水庫的工作原理。

【教師總結(jié)】洪水期蓄水，枯水期放水。類似于家庭將暫時(shí)不用的錢存入銀行，在需要的時(shí)候取出來用。

(2)教師展示水資源年際變化大的基本事實(shí)材料，學(xué)生提出解決辦法。

【問題】怎樣應(yīng)對(duì)水資源的年際變化?

【學(xué)生活動(dòng)】需要修建大型水利工程。

【教師總結(jié)】通過展示我國大型水利工程分布圖和長江的三峽、葛洲壩以及黃河的三門峽和小浪底景觀圖片，驗(yàn)證修建大型水利工程調(diào)節(jié)年際變化不均的結(jié)論。

2.水資源的地區(qū)分布差異對(duì)策——跨流域調(diào)水

教師展示上節(jié)課水資源空間差異的基本事實(shí)材料和結(jié)論，學(xué)生提出解決辦法。

【問題】怎樣應(yīng)對(duì)水資源的空間差異?

【學(xué)生活動(dòng)】思考并回答，跨流域調(diào)水。

【教師總結(jié)】引導(dǎo)學(xué)生觀察跨流域調(diào)水的輸水路線示意圖，重點(diǎn)引導(dǎo)觀察三條線的源頭與歸宿，體會(huì)南水北調(diào)的重大意義。

3.水資源資源利用過程中的問題

教師展示中國水資源的總量和人均占有量世界排名，以及生產(chǎn)、生活中的污染、浪費(fèi)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣解決這些問題。

【學(xué)生活動(dòng)】分角色扮演：種糧大戶、造紙廠廠長和家庭小主人，分別從農(nóng)業(yè)、工業(yè)和生活的角度提出解決水資源污染、浪費(fèi)、利用率低等問題的辦法，討論、交流并展示。

【教師總結(jié)】最后，教師補(bǔ)充展示工業(yè)、農(nóng)業(yè)、生活中的常見做法。

A農(nóng)業(yè)：農(nóng)業(yè)中的噴灌、滴灌、地膜覆蓋，種植耐旱作物，少用農(nóng)藥化肥，種植綠色有機(jī)農(nóng)作物、蔬菜，減少污染。

B工業(yè)：

工業(yè)中，提高水的利用率，進(jìn)行水的重復(fù)循環(huán)使用，污水達(dá)標(biāo)排放。

C日常生活中：

生活中，一水多用，選用節(jié)水器具，少用洗滌劑清潔劑等。

環(huán)節(jié)三：鞏固提高

我國水資源存在諸多問題，請(qǐng)學(xué)生分享自己家在生活中的節(jié)水措施。

環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)

小結(jié)：請(qǐng)學(xué)生回顧總結(jié)本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)。

作業(yè)：每個(gè)人是家庭中的一員，也是中的一員，教師提出：我是小主人，學(xué)生再次討論如何向全國進(jìn)行節(jié)約用水和保護(hù)水源的宣傳。

【板書設(shè)計(jì)】

【答辯題目解析】

1.學(xué)習(xí)了水資源這節(jié)課，談?wù)勀銓?duì)建設(shè)節(jié)水型社會(huì)和傳統(tǒng)的節(jié)水觀念的認(rèn)識(shí)。

【參考答案】

節(jié)水型社會(huì)和通常講的節(jié)水，既互相聯(lián)系又有很大區(qū)別。無論是傳統(tǒng)的節(jié)水，還是節(jié)水型社會(huì)的建設(shè)，都是為了提高水資源的利用效率和效益，這是它們的共同特點(diǎn)。但要看到，傳統(tǒng)的節(jié)水，更偏重于節(jié)水的工程、設(shè)施、器具和技術(shù)等措施，偏重于發(fā)展節(jié)水生產(chǎn)力，主要通過行政手段來推動(dòng)。而節(jié)水型社會(huì)的節(jié)水，主要通過制度建設(shè)，注重對(duì)生產(chǎn)關(guān)系的變革，形成以經(jīng)濟(jì)手段為主的節(jié)水機(jī)制。通過生產(chǎn)關(guān)系的變革進(jìn)一步推動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長方式的轉(zhuǎn)變，推動(dòng)整個(gè)社會(huì)走上資源節(jié)約和環(huán)境友好的道路。

在水量不變的情況下，要保證工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)用水、居民生活用水和良好的水環(huán)境，必須建立節(jié)水型社會(huì)。其中包括合理開發(fā)利用水資源，在工農(nóng)業(yè)用水和城市生活用水的方方面面，大力提高水的利用率，要使水危機(jī)的意識(shí)深入人心，養(yǎng)成人人愛護(hù)水，時(shí)時(shí)、處處節(jié)水的局面。

節(jié)水型社會(huì)是全民資源價(jià)值觀念普遍確立，節(jié)水活動(dòng)普遍參與的社會(huì)。節(jié)水是全民的事，節(jié)水型社會(huì)建設(shè)是社會(huì)生產(chǎn)方式和生活方式的根本變革，是一次社會(huì)觀念的革命，只有社會(huì)的普遍參與才能形成。

2.南水北調(diào)三條線路比較。

【參考答案】

(1)東線。從江蘇揚(yáng)州附近的長江干流引水，基本沿京杭大運(yùn)河逐級(jí)提水北送，向黃淮海平原東部和膠東地區(qū)供水。供水區(qū)內(nèi)分布有淮河、海河、黃河流域的多個(gè)大中城市，例如天津、濟(jì)南、青島、徐州等。東線有京杭大運(yùn)河及天然湖泊可以利用，修建較快，靠近長江口抽水有保證，但是需要梯級(jí)抽水，費(fèi)用較高。

(2)中線。從漢江中上游的丹江口水庫引水，重點(diǎn)解決北京、石家莊、鄭州等沿線多座大中城市的缺水問題，并兼顧沿線生態(tài)環(huán)境和農(nóng)業(yè)用水。中線地勢南高北低，可以自流引水，但是線路較長，新挖渠道工程較大。

(3)西線。從長江上游引水，水質(zhì)好且距離短，但是地形復(fù)雜，穿越山區(qū)多，工程量過大，沿途地區(qū)生態(tài)脆弱。

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二、考題解析

【教學(xué)過程】

環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課

溫故知新導(dǎo)入。教師介紹前邊學(xué)習(xí)過的地形、氣候、河流等地理因素，這些都是我國自然環(huán)境的組成部分，而人類的生活和生產(chǎn)都離不開自然環(huán)境，也離不開自然資源，提出我國的自然資源狀況又如何呢?從而引出今天要學(xué)內(nèi)容：自然資源的基本特征。

環(huán)節(jié)二：新課教學(xué)

1.探討自然資源的概念：

【教師活動(dòng)】展示水能發(fā)電站、農(nóng)田、森林的圖片。

【問題】

(1)根據(jù)土地資源，水資源、森林資源在生活中的用處，結(jié)合課本文字內(nèi)容嘗試歸納自然資源的概念。

【學(xué)生活動(dòng)】

自主思考

【教師總結(jié)】

存在于自然界中，對(duì)人類有利用價(jià)值的物質(zhì)或能量。

2.歸納自然資源的分類

教師給出物質(zhì)水、小麥、煤炭、電腦，學(xué)生根據(jù)所學(xué)概念判斷是否屬于自然資源。

【問題】

(1)哪些是自然資源，哪些不是自然資源?

(2)水和煤炭同時(shí)作為自然資源有何不同之處?

【學(xué)生回答】

(1)水和煤炭屬于自然資源，小麥和電腦不屬于自然資源。

(2)水用完了還可以再產(chǎn)生，煤炭屬于用一點(diǎn)少一點(diǎn)的資源。

【教師總結(jié)】

可再生資源：可在短時(shí)間內(nèi)更新、再生或循環(huán)使用的自然資源。

不可再生資源：用一點(diǎn)少一點(diǎn)，不能循環(huán)利用的自然資源。

3.我國自然資源的特征總結(jié)

【展示課件】

我國自然資源(陸地資源、礦產(chǎn)資源、耕地資源、河流資源、森林資源)總量和人均占有量在世界的排名。

【學(xué)生活動(dòng)】同桌討論并展示。

【問題】

(1)我國自然資源是否豐富?

(2)考慮人均占有量時(shí)是否豐富?

(3)我國自然資源的特點(diǎn)是什么?

【學(xué)生答案】

(1)我國自然資源總量豐富。

(2)我國自然資源人均占比例小。

(3)我國自然資源特征是：總量豐富，人均不足。

【教師總結(jié)】

我國自然資源特征是：總量豐富，人均不足。自然資源相對(duì)短缺，面臨嚴(yán)峻的形勢。

環(huán)節(jié)三：鞏固提高

【問題】

我國自然資源形勢嚴(yán)峻，我們要如何保護(hù)自然資源呢?

【學(xué)生活動(dòng)】

四人為一小組，進(jìn)行討論并展示。

【教師總結(jié)】

可以通過開發(fā)新能源來保護(hù)自然資源，比如：發(fā)明可燃冰、節(jié)能汽車，運(yùn)用風(fēng)力發(fā)電等。

環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)

小結(jié)：請(qǐng)學(xué)生回顧總結(jié)本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)。

作業(yè)：選擇三條自己討論的結(jié)果，寫呼吁人們保護(hù)環(huán)境的廣告語。

【板書設(shè)計(jì)】

【答辯題目解析】

1.可再生資源與非可再生資源有什么不同?

【參考答案】

土地、陽光、森林、水和水能等，可以在較短時(shí)間內(nèi)更新、再生，或者可以循環(huán)使用，稱為可再生資源。煤炭、石油、鐵礦等形成或者再生過程非常緩慢，相對(duì)于人類歷史而言，幾乎不可能再生，用一點(diǎn)少一點(diǎn)，稱為非可再生資源。

2.在《地理新課標(biāo)》下，請(qǐng)問你該如何培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)?

【參考答案】

地理核心素養(yǎng)的構(gòu)成主要包括地圖技能、空間視角、綜合思維、人地觀念等方面。所以，在地理教學(xué)中我會(huì)通過以下途徑培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)：

第一，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的地理興趣。人類生活和地理環(huán)境息息相關(guān)，所以我會(huì)在地理教學(xué)中，將學(xué)生感興趣的自然現(xiàn)象和時(shí)事熱點(diǎn)等地理素材引入課堂教學(xué)中，建立起地理課程與學(xué)生日常生活的聯(lián)系，這樣有助于學(xué)生體驗(yàn)地理與現(xiàn)實(shí)的相關(guān)性，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)地理的興趣，培養(yǎng)其地理核心素養(yǎng)。

第二，合理運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。地理課程包含人文、自然以及時(shí)空變化等知識(shí)，在地理教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，我會(huì)利用多媒體教學(xué)手段，通過其視聽結(jié)合、動(dòng)靜相宜的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)參與學(xué)習(xí)過程，發(fā)展學(xué)生能力，切實(shí)提高學(xué)生的地理核心素質(zhì)。

第三，聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用地理知識(shí)。新課改將“學(xué)習(xí)有用的地理”放在了首位，所以在地理教學(xué)中，我會(huì)把地理知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來，如工業(yè)化的進(jìn)程，導(dǎo)致了資源和能源的短缺;環(huán)境污染，生態(tài)平衡遭到破壞等話題，讓學(xué)生體驗(yàn)生活處處有地理，以此培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。