2017下半年教師資格證筆試真題答案：初中化學

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>>2017下半年中小學教師資格證考試真題答案及解析【匯總】

一、單項選擇題

1、……H-C-H的鍵角為(3分)

參考答案:A.

2、……在水溶液中能大量共存的一組離子是(3分)

參考答案:C.

3、……同溫同壓下，同體積的兩容器分別充滿(3分)

參考答案:B.分子數(shù)相同

4、……X、Y、Z均為短周期元素，X、Y處于同一周期，X、Z的最低價離子(3分)

參考答案:A.原子序數(shù)：X>Y>Z

5、……題目空缺(3分)

參考答案:題目空缺

6、……題目空缺(3分)

參考答案:題目空缺

7、……題目空缺(3分)

參考答案:題目空缺

8、……腎上腺素是一種臨床上常用于心臟驟停搶救的藥物(3分)

參考答案:D.可以和銀氨溶液發(fā)生銀鏡反應

9、……下列關于自發(fā)反應的表述正確的是(3分)

參考答案:C.自發(fā)反應的吉布斯自由能△G<0

10、……氫氧燃料電池是一種新型電池(3分)

參考答案:A.A極是正極，B極是負極

11、……《義務教育化學課程標準(2011年版)》(3分)

參考答案:題目空缺

12、……下列關于化學教材的表述正確的是(3分)

參考答案:D.教師要創(chuàng)造性的使用教材

13、……某教師在進行化合價內(nèi)容教學時設計了如下教學目標，知道常見元素化合價，能依據(jù)(3分)

參考答案:A.知識與技能目標

14、……某教師進行酸堿內(nèi)容教學時設計了如下情境：讓同學們回憶被蚊蟲叮咬后(3分)

參考答案:B.學生經(jīng)驗情境

15、……設計化學問題要合理把握難度，讓學生“跳一跳才能找到桃子”(3分)

參考答案:A.最近發(fā)展區(qū)理論

16、……下列說法正確的是(3分)

參考答案:B.假說的提出要依據(jù)一定的科學事實和科學理論

17、……科學探究作為一種教學方式， 問題： (1)(3分)

參考答案:D.①和②

18、……當前化學課程倡導的主要學習方式(3分)

參考答案:C.①③④

19、……某化學教師為了“”以學定教”，在學期或單元教學開始時對學生的預備知識(3分)

參考答案:B.診斷性評價

20、……某班同學第一次月考的化學平均分為80分，物理平均分為75分。(3分)

參考答案:D.上述結(jié)論都不對

21、……某化學教師實施““”學案導學”教學模式的過程為

問題：

(1)請指出這種教學模式的主要優(yōu)點和不足(6分)

(2)在運用““”學案導學”教學模式時教師應重點(6分)

參考答案:

(1)答：“學案導學”就是用學習方案組織學生進行學習，完成教學任務，達到教學目標。它以“學習方案”為載體，以導學為方式，以學生的自主性、探究性、合作性學習為主體，以教師的指導或輔導為主導，師生共同合作完成教學目標的一種教學方式。 學案導學的優(yōu)點： ①幫助學生系統(tǒng)全面地把握知識內(nèi)容，減少教材閱讀和作業(yè)中的困難，有利于提高學習效率，對學習新課作用尤其明顯; ②學案好比半個家庭教師，能提供及時、關鍵的指導和人性化的服務，將課上學習與課下拓展跟蹤學習有機結(jié)合; ③為課堂教學提供豐富、具體的內(nèi)容材料，師生互動的基礎得以夯實，可操作性增強; ④能資源共享，有利于教師之間相互學習，共同提高，因為它集中了備課組的集體智慧; ⑤來自學生的原味思想、觀點、解釋、解答、設計、作品、表現(xiàn)方式等，對提升教學生動性會產(chǎn)生可以預期的作用; ⑥有利于學生掌握研究性學習方法，提高研究性學習水平，培養(yǎng)良好的學習習慣。 學案導學的缺點： ①在學案內(nèi)容上呈現(xiàn)習題化，不利于學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，課堂環(huán)節(jié)多，不利于自主發(fā)揮。 ②在教學目標呈現(xiàn)上，錯把教學目標當學習目標，上主要追求的直接目標是“教學效果”和“學生學習成績與質(zhì)量的提高”，未考慮長遠，其目標不應只停留在這一水平上; ③在“學案導學教學方法”上，很多教師思想固化，呈現(xiàn)形式單一，缺乏趣味性，不利于學生學習積極性的調(diào)動; ④在導學案設計上，老師清楚完整地反映了一節(jié)課所要求掌握的知識點以及應培養(yǎng)的能力，甚至詳細的各個環(huán)節(jié)和步驟，而缺少給學生留出記筆記和思考空間，某程度上限制了學生的自我調(diào)節(jié)和提高; ⑤同時“一刀切”的教學模式是教學上的誤區(qū)，有些課型根本不需要導學案，有了導學案反而是課堂的累贅。

(2)在運用“學案導學”教學模式時，教師應重點注意： ①課前做到目標明確，圍繞著一節(jié)課的學習要求及重點與難點應以學案的形式清楚的發(fā)給學生，引導學生通過對教材內(nèi)容的預習完成導學案; ②教學內(nèi)容的呈現(xiàn)要注重結(jié)合學生的實際情況，導學案在量上不要泛濫，少而精地呈現(xiàn)在導學案上，這樣才不至于使學生偏離其他科目而去完成個別科目; ③課堂中要對學生學案的完成情況進行調(diào)控教學，將學生能夠通過預習解決的問題交給學生講解，個別學生不能獨立解決的問題組織學生小組討論交流，激發(fā)學生學習的興趣和學習的自主性; ④導學案要多樣化，格式不應整體劃一，避免疲倦感，不斷地變換形式才能給人以期待，才能產(chǎn)生興趣，進而收到更好的效果; ⑤課堂結(jié)束時也應注重學習效果的反饋及總結(jié)，教師做好教學反思，學生做好學習總結(jié)，教學效果會更好。

22、……《義務教育化學課程標準(2011年版)》提出

問題：

(1)說明化學教學中如何落實上述要求(6分)

(2)落實上述要求有何教學價值?(7分)

正確答案:

(1)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情境和社會實踐中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切聯(lián)系，學會分析和解決化學問題。這句話主要描述的是聯(lián)系生活實際在化學教學中的重要作用。聯(lián)系生活實際可采用創(chuàng)設情境的方式呈現(xiàn)，以“燃燒與滅火”為例，可有如下幾種方式： ①問題情境 教師可以根據(jù)學生情況和教材內(nèi)容創(chuàng)設問題情境來誘發(fā)學生的好奇心和求知欲，提高學生探究和解決問題的興趣。如在燃燒條件時，可以提問學生為鐵在空氣中不燃燒，而在純氧中劇烈燃燒，通過問題引出燃燒條件的重要性。 ②具體事實情境 通過生動具體的事實或問題來呈現(xiàn)學習情境。其中包括日常生活中與所學內(nèi)容有關的物品、現(xiàn)象、事件和經(jīng)驗，與化學有關的社會熱點問題等。例如在講解滅火原理時，可以展示具體事實，撲滅森林火災的有效方法之一，將大火蔓延路線前的一片樹木砍掉，可形成隔離帶，使森林中的樹木與燃燒區(qū)隔離。讓學生在思考這樣操作的目的是什么。還可以結(jié)合日常生活中吹滅蠟燭，關掉燃氣灶的開關等操作滅火等實例來展開情境。 ③化學實驗情境 通過化學實驗可以創(chuàng)設許多真實、生動、直觀而又富于啟發(fā)性的學習情境，使學生通過動手、動腦的有機結(jié)合獲得全面的發(fā)展。在講解燃燒條件時，可以進行白磷、紅磷燃燒的對比實驗，在實驗中讓學生不僅學會知識，形成嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，還能夠體驗實驗探究的樂趣。

(2)創(chuàng)設情境，聯(lián)系生活實際對于化學學習有顯著的作用，具體教學價值可以體現(xiàn)在如下幾點： ①激發(fā)學習情感 在化學教學中實施情境教學，可以激發(fā)學習情感，有趣的實驗現(xiàn)象和豐富的事實，可以增強學生的探索興趣，在輕松愉悅的心境下進行學習，學習的效果自然事半功倍。 ②促進知識遷移 情境教學能幫助學生從真實、可感知的情境中獲得知識，體現(xiàn)了知識產(chǎn)生的內(nèi)部要素及外部環(huán)境，利于學生多角度挖掘知識的內(nèi)涵和外延，促進對認知路徑的自主建構(gòu)，從而實現(xiàn)對知識意義的理解內(nèi)化，確保知識向真實情境遷移。 ③發(fā)展探究能力 學生通過感知情境中的材料發(fā)現(xiàn)問題并加以提出，再通過探究活動分析問題、解決問題，最終提高認識收獲新知。通過探究實踐學生的科學探究能力得到很好的發(fā)展。 ④提升綜合素養(yǎng) 把實際的生產(chǎn)生活場景作為化學學習的感知對象，讓學生在情境中聯(lián)系社會熱點問題，應用所學的化學知識來解決問題。在情境中建立概念、摸索規(guī)律、思考問題、診斷錯誤、領悟方法、完善知識等等，這些都有助于抽象的學科基本概念得到更深刻地理解和轉(zhuǎn)化，形成科學素養(yǎng)所需要的學科知識能力和認識能力。

23、……下面是某位化學教師的教學實錄片段：

問題： (1)分別判斷上述4個方案的可行性，并說明理由。(8分)

(2)請分析學生設計出不可行方案的可能原因。(4分)

(3)上述教學實錄片段中采用了哪些評價方式?(3分)

參考答案:

(1)方案1：不可行。原因是鹽酸和碳酸鈉粉末在燒杯中反應會生成氣體二氧化碳，它會脫離反應體系，逸散到空氣中，所以二氧化碳的質(zhì)量無法稱量，導致反應前的質(zhì)量比反應后的質(zhì)量大。 方案2：不可行。氯化鋇溶液和硝酸鋇溶液不發(fā)生化學反應。 方案3：可行。鹽酸和氫氧化鈉溶液反應生成氯化鈉和水，反應前后質(zhì)量相等。 方案4：可行。氫氧化鈉溶液和硫酸銅溶液反應生成氫氧化銅沉淀和硫酸鈉溶液，沉淀依舊存在體系中，可以稱量，反應前后質(zhì)量相等。

(2)不可行方案為1和2，其原因如下： 方案1：學生沒能考慮到在燒杯中反應生成的二氧化碳氣體會逸出，無法測量的問題。可以將裝置改為在試管中反應，試管中加入鹽酸，上端安裝一只裝有碳酸鈉粉末的氣球，稱量體系質(zhì)量，反應后二氧化碳氣體被氣球收集，再稱量體系質(zhì)量。 方案2：學生可能忽略驗證質(zhì)量守恒定律的前提是要有化學反應發(fā)生，氯化鋇溶液和硝酸鋇溶液不反應，雖然一段時間后體系質(zhì)量不變，但是并沒有發(fā)生化學反應，所以方案不可行。

(3)從評價主體角度分析，上述教學實錄片采用的評價方式是學生互評和教師評價的方式。 同學互評是最有說服力的評價方式，可以起到互相督促、互相學習的作用，激勵學生你追我趕，并培養(yǎng)學生虛心聽取他人意見，誠懇對待學習伙伴的態(tài)度，以及良好的團隊合作精神。 教師本身以教育者的身份及其教育方面的專業(yè)知識確立了其在學生中的性、影響力。教師的認可、贊揚可以使學生獲得成就感，增強自信。且教師在學生學習過程中是最能仔細觀察、了解學生的學習情況并及時予以引導。

24、……下面是某位化學教師關于”分子”的教學片段。

問題： (1)上述教學過程運用了哪些教學方法?(4分)

(2)請分析教學環(huán)節(jié)二的教學價值(4分)

(3)得出分子具有哪些基本特征(6分)

(4)在化學概念教學中直觀教學的手段有哪些(6分)

參考答案:

(1)情境創(chuàng)設法、講授法、演示法、實驗法。 情境創(chuàng)設法：在環(huán)節(jié)一，利用生活實例創(chuàng)設情境，引發(fā)學生的學習興趣。 講授法：在授課過程中，通過引導，當學生對分子形成初步的認識之后，總結(jié)概括分子的概念。 演示法：多媒體展示掃描隧道顯微鏡獲得的苯分子圖像、動畫演示水的蒸發(fā)與水的分解，均屬于演示法。 實驗法：在這里，有兩個實驗，分別是品紅的擴散實驗、酒精與水的混合實驗。

(2)在環(huán)節(jié)二中，該教師利用多媒體展示了掃描隧道顯微鏡獲得的苯分子圖像，有以下幾種重要功能： ①運用微觀模擬，培養(yǎng)了學生形象思維。分子和原子屬于微觀結(jié)構(gòu)，難以從宏觀上觀察，通過多媒體演示苯分子的圖像，可以幫助學生理解和觀察一些微觀的、肉眼無法觀察的學科本質(zhì)，給學生留下深刻的印象，較之單純的口頭講解要形象直觀得多。 ②豐富了教學手段，提高了學生學習興趣。通過該老師的設置，增大課堂教學容量，突出教學重點，也突破教學難點，提高課堂效率，減輕學生的理解上的困難。

(3)從該教學片段中可分析得出分子的如下性質(zhì)： ①通過掃描隧道顯微鏡能獲得苯分子的圖像，能夠說明分子很小; ②品紅在冷水、熱水中的擴散現(xiàn)象，能夠說明分子在運動，并且運動快慢與溫度有關，溫度越高，運動越快; ③酒精和水的混合實驗，說明分子之間存在空隙。

(4)通過該案例進行分析，化學概念教學中用到的直觀教學手段有： ①在課程開始，教師通過生活實例創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣，體現(xiàn)化學聯(lián)系生活的教學理念，運用的直觀教學手段為情境創(chuàng)設。 ②教師通過多媒體等直觀展現(xiàn)苯分子的圖像，動畫展現(xiàn)水蒸發(fā)與分解中的微觀過程，幫助學生認識到分子很小，化學變化中分子可分，物理變化中分子不可分，用到的教學手段為多媒體教學，降低了學生的認知難度; ③通過讓學生觀察實驗現(xiàn)象，從中推測分子的特征，用到的教學手段為實驗教學。 所以，綜合以上分析，化學概念教學中用到的直觀教學手段有情境創(chuàng)設、多媒體教學、實驗教學。

25、……材料1 《義務教育化學課程標準(2011年版)》中關于二氧化碳的內(nèi)容 材料2 某教科書”二氧化碳與水反應”內(nèi)容中設計了如下實驗

問題：

(1)所能觀察到的現(xiàn)象以及得出的推論(6分)

(2)有關二氧化碳可能已有的經(jīng)驗有哪些?(4分)

(3)根據(jù)上述材料，設計”二氧化碳與水反應”的教學片段(20分)

參考答案:

(1)操作1實驗現(xiàn)象：塑料瓶向內(nèi)凹陷。推論：這說明二氧化碳易溶于水，使瓶內(nèi)氣壓減小。 操作2實驗現(xiàn)象：試液變紅。推論：二氧化碳與水反應生成一種酸性的物質(zhì)。 操作3實驗現(xiàn)象：試液紅色褪去，變回紫色。推論：生成的這種酸性物質(zhì)受熱不穩(wěn)定，易分解。

(2)在本節(jié)課之前，學生已經(jīng)知道，二氧化碳是一種無色無味的氣體，密度比空氣大，可以溶于水，可以生產(chǎn)碳酸飲料，同時知道了二氧化碳既不支持燃燒，也不燃燒。

(3)教學目標： 知識與技能：知道二氧化碳可以與水發(fā)生反應生成碳酸，碳酸受熱易分解，并能寫出相應的反應方程式。 過程與方法：通過實驗探究二氧化碳與水的反應，逐步提高觀察、記錄、分析實驗現(xiàn)象的能力。 情感態(tài)度與價值觀：通過實驗探究活動，發(fā)展學習化學的興趣，體驗科學探究的艱辛和喜悅，感受化學世界的奇妙。 教學方法：實驗探究法、講授法。

教學過程：

環(huán)節(jié)一：導入新課 【教師提問】展示一瓶可樂，請學生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗說出可樂中含有哪種氣體么? 【學生回答】二氧化碳。 【教師總結(jié)】在日常生活中，通常把含有二氧化碳的飲料稱為碳酸飲料，這里其實就涉及到了二氧化碳的性質(zhì)，具體是哪一條性質(zhì)呢?這節(jié)課來一起探究下。

環(huán)節(jié)二：新課講授 【教師演示】向一個收集滿二氧化碳氣體的質(zhì)地較軟的塑料瓶中加入約1/3體積的水，立即旋緊瓶塞，振蕩，請同學們觀察現(xiàn)象并描述、分析。 【學生交流】向軟塑料瓶中加入水，蓋緊瓶塞后，發(fā)現(xiàn)塑料瓶向內(nèi)凹陷。 這說明二氧化碳易溶于水，使瓶內(nèi)氣壓減小。 【教師提問】二氧化碳溶于水的過程中，有沒有發(fā)生化學變化呢?接下來繼續(xù)進行第二個實驗。 【探究實驗】取剛剛所得的溶液少許于試管中，之后向試管中滴加兩地紫色石蕊試液，請同學們觀察實驗現(xiàn)象，可以得出什么結(jié)論? 【學生回答】試液變紅，說明二氧化碳溶于水產(chǎn)生了一種酸性物質(zhì)。 【教師引導】繼續(xù)加熱試管，觀察實驗現(xiàn)象，推斷這種酸性物質(zhì)有什么特點? 【學生回答】試液紅色褪去，變回紫色，推斷這種酸性物質(zhì)不穩(wěn)定，加熱易分解。

環(huán)節(jié)三：鞏固提高 【教師提問】思考為什么含有二氧化碳的飲料叫碳酸型飲料? 【學生回答】二氧化碳與水反應生成碳酸。

環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè) 【教師提問】通過本節(jié)課的內(nèi)容談收獲。 【作業(yè)】課后收集一些日常生活中利用到二氧化碳性質(zhì)的生活實例及其簡單原理，比如干冰制冷、光合作用等。

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