多元生源倒逼高職院校因材施教

據(jù)媒體報道，江蘇省首批20所試點高職院校面向社會人員招生落下帷幕，全省第一批共計錄取7400名新生。作為試點學校之一的江蘇衛(wèi)生健康職業(yè)學院，今年在社會人員中共錄取了118人。丁彪作為該校2019年面向社會人員招收的10名退伍軍人之一，于國慶前夕到校完成報到;而本科畢業(yè)于安徽醫(yī)科大學臨床醫(yī)學專業(yè)，目前已是南京高淳區(qū)一家鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院副院長的毛劍毅然報考該?！盎貭t深造”，以適應對“高端儀器設備”的使用與維護，更引發(fā)了人們對“高職擴招”的全新認識?！奥殬I(yè)規(guī)劃非常清晰”成為這些“另類”學生的共性特點。

自今年3月國家提出高職擴招百萬的目標以來，如何把農(nóng)民工、下崗職工、退役軍人、新型職業(yè)農(nóng)民順利招進學校，就一直是社會廣泛熱議的焦點話題。如今，越來越多的省市和高職院校相繼完成招生任務，既釋放了社會特殊群體對職教求學的熱切需求，更彰顯了國家制定高職擴招政策的戰(zhàn)略遠見。

毫無疑問，隨著時間的推移，高職擴招百萬工作的重心必將從如何招逐步向怎樣教轉(zhuǎn)變，高職院校迫切需要以科學嚴謹?shù)慕虒W與管理制度設計，來回應社會對于“高職擴招”育人質(zhì)量的擔憂和關切。

眾所周知，與傳統(tǒng)的普通高中、職業(yè)高中畢業(yè)生生源不同，農(nóng)民工、下崗職工、退役軍人、新型職業(yè)農(nóng)民不僅不具備整齊劃一的入學年齡和教育背景，文化基礎和學習訴求也千差萬別，很大比例的學生并非沖著獲取一紙文憑而入學，而更是為了契合自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃而謀求自我提升，或為了突破職業(yè)發(fā)展瓶頸而及時“充電”，或為了轉(zhuǎn)崗求變而另覓“新知(技)”，或為了順應時代而搶占前沿。

學校應該對這類多元學生進行嚴格管理，但更應該著眼于如何服務好這些學生，而不是把他們視作管制的對象，否則將難以適應和滿足這些學生尋求知識技能提升的訴求。比如，要避免通過一成不變的制度來管理和通過“一張試卷”來評判培養(yǎng)質(zhì)量。一來，用同一張試卷進行評判，難以彰顯以學生為中心的辦學理念;再者，以試卷評判培養(yǎng)質(zhì)量，一把尺子量天下，既與多元智能理論相悖，又沒有體現(xiàn)出職業(yè)教育質(zhì)量評價的特色與特點。

為此，筆者認為，面對這些特殊的學生，廣大高職院校很有必要結合具體校情進行科學研討，及時制定出各種“接地氣”“見實效”的規(guī)章制度，在確保不放松質(zhì)量要求的前提下，對其實行柔性化管理。包括實行彈性學制和“學分銀行”制度，幫助那些既有生活工作壓力又有養(yǎng)家糊口重任的特殊學生能夠順利完成學業(yè)。而在質(zhì)量評判標準的掌握上，不妨打破一刀切的畢業(yè)標準，而嘗試“受益增量”方式，即入學前統(tǒng)一測試基礎，畢業(yè)時再測“增量”，只要“受益增量”達到規(guī)定標準，或是通過學習完成了自己個性化的求學目標，即可認定為合格畢業(yè)。

隨著各地第二輪、第三輪“擴招”的有序推進，將會有越來越多的“下退農(nóng)新”進入校園，高職院校的教育教學改革任重道遠。只有跳出傳統(tǒng)辦學思維，尊重差異，鎖定需求，靈活改革，科學施教，我們方能優(yōu)質(zhì)高效、不折不扣地完成高職擴招這一歷史性的重要任務。