2013年成人高考專升本教育理論真題及答案

一、選擇題：1～12小題。每小題2分，共24分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中。只有一項(xiàng)是符合題目要求的。

1.把兒童比作太陽(yáng)，強(qiáng)調(diào)教育以兒童為中心的教育家是(　　)。

A.夸美紐斯

B.洛克

C.赫爾巴特

D.杜威

【答案】D

【考情點(diǎn)撥】本題考查“兒童中心論”的提出者。

【應(yīng)試指導(dǎo)】美國(guó)教育家杜威主張“教育即生活”、“學(xué)校即社會(huì)”。認(rèn)為學(xué)校教育要“從兒童不變的本能、自發(fā)的興趣和需要出發(fā)，以兒童自身的活動(dòng)為教育過(guò)程的中心”。他把兒童比作太陽(yáng)，認(rèn)為一切的教育措施都應(yīng)該圍繞這個(gè)太陽(yáng)轉(zhuǎn)，這就是著名的“兒童中心論”。

2.德國(guó)的狄爾泰等人倡導(dǎo)用理解與解釋的方法研究教育，主張通過(guò)“陶冶”和“喚醒”來(lái)培養(yǎng)兒童的完整人格。這種觀點(diǎn)屬于哪種理論派別(　　)。

A.實(shí)驗(yàn)教育學(xué)

B.文化教育學(xué)

C.批判教育學(xué)

D.合作教育學(xué)

【答案】B

【考情點(diǎn)撥】本題考查文化教育學(xué)的觀點(diǎn)。

【應(yīng)試指導(dǎo)】文化教育學(xué)的代表人物是德國(guó)的狄爾泰、斯普朗格和利特等。文化教育學(xué)的基本觀點(diǎn)有：(1)人是一種文化的存在;(2)教育的對(duì)象是人.因此教育是一種歷史文化過(guò)程;(3)教育研究既不能采用思辨的方法，也不能采用實(shí)驗(yàn)的方法，而只能采用理解和解釋的方法;(4)教育的目的就是通過(guò)文化培養(yǎng)完整人格;教育的主要方法是“喚醒”和“陶;臺(tái)”。

3.教育的本質(zhì)屬性是(　　)。

A.使新生一代適應(yīng)現(xiàn)有的生產(chǎn)力

B.使新生一代適應(yīng)現(xiàn)有的生產(chǎn)關(guān)系

C.使新生一代接受現(xiàn)有的主流文化

D.有目的的培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

【答案】D

【考情點(diǎn)撥】本題考查教育的本質(zhì)屬性。

【應(yīng)試指導(dǎo)】教育是人類所獨(dú)有的社會(huì)現(xiàn)象，是教育者有目的有意識(shí)地對(duì)受教育者施加影響和作用，促使其發(fā)展的專門培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

4.在我國(guó)近代，“教育救國(guó)”的口號(hào)曾不絕于耳，但“喚來(lái)喚去還是一句空話”。這是由于(　　)。

A.教育對(duì)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度不起決定作用

B.教育對(duì)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度起決定作用

C.教育對(duì)社會(huì)文化的制約作用

D.教育對(duì)社會(huì)生產(chǎn)力的制約作用

【答案】A

【考情點(diǎn)撥】本題考查教育對(duì)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度的影響和作用。

【應(yīng)試指導(dǎo)】教育對(duì)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度的影響和作用巨大，但是不能起決定作用。實(shí)踐證明，離開(kāi)革命，“教育救國(guó)”的口號(hào)只能是一句空話。一個(gè)新的政治經(jīng)濟(jì)制度的建立，只有通過(guò)革命才能實(shí)現(xiàn)，教育的作用不能夸大到代替社會(huì)革命的程度。

5.馬克思主義認(rèn)為，為人的全面發(fā)展提供基礎(chǔ)和可能的是(　　)。

A.農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展

B.手工業(yè)生產(chǎn)的進(jìn)步

C.機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)的出現(xiàn)

D.人工智能化生產(chǎn)的普及

【答案】C

【考情點(diǎn)撥】本題考查馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)。

【應(yīng)試指導(dǎo)】馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)認(rèn)為，人的發(fā)展是與社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展相一致的。舊式勞動(dòng)分工造成了人的片面發(fā)展，機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)要求人的全面發(fā)展，并為人的全面發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ);實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的根本途徑是教育同生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。

6.不同性質(zhì)和發(fā)展水平國(guó)家的學(xué)制，在入學(xué)年齡、學(xué)段劃分等方面有較高的一致性。這說(shuō)明學(xué)制建立必須依據(jù)(　　)。

A.生產(chǎn)力發(fā)展水平

B.社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度

C.青少年身心發(fā)展規(guī)律

D.民族文化傳統(tǒng)

【答案】C

【考情點(diǎn)撥】本題考查學(xué)制建立的依據(jù)。

【應(yīng)試指導(dǎo)】青少年身心發(fā)展的各個(gè)階段都有明顯的年齡特征。因此，在制定學(xué)制時(shí)，如確定入學(xué)年齡、修業(yè)年限、各級(jí)各類學(xué)校的分段與銜接，都必須考慮他們的智力和體力發(fā)展水平。

7.學(xué)生因?yàn)椤坝H其師”而“信其道”的現(xiàn)象，反映了教師勞動(dòng)的哪一特點(diǎn)(　　)。

A.復(fù)雜性與創(chuàng)造性

B.連續(xù)性與廣延性

C.長(zhǎng)期性與間接性

D.主體性與示范性

【答案】D

【考情點(diǎn)撥】本題考查教師勞動(dòng)的特點(diǎn)。

【應(yīng)試指導(dǎo)】在一定意義上，教師本身的思想道德、情感意志和知識(shí)修養(yǎng)的高低，決定著教育質(zhì)量的高低。因此，在教育過(guò)程中，凡是要求學(xué)生做到的，教師都要明確地做出示范?！坝H其師”而“信其道”就是教師的良好職業(yè)道德對(duì)學(xué)生品德形成起催化和激勵(lì)作用的寫照，說(shuō)明教師勞動(dòng)具有主體性和示范性。

8.下列不屬于學(xué)科課程特點(diǎn)的是(　　)。

A.課程內(nèi)容開(kāi)放，主題多元，形式多樣

B.課程內(nèi)容按知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)來(lái)選擇和安排

C.重視課程內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系

D.強(qiáng)調(diào)教師的系統(tǒng)講授

【答案】A

【考情點(diǎn)撥】本題考查學(xué)科課程的特點(diǎn)。

【應(yīng)試指導(dǎo)】學(xué)科課程的特點(diǎn)在于：它是依據(jù)知識(shí)的門類分科設(shè)置的;它是將人類活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)加以抽象、概括、分類整理的結(jié)果;它往往是相對(duì)獨(dú)立、自成體系的;它通常按特定知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)在的邏輯體系來(lái)組織。故A項(xiàng)排除。

9.學(xué)校教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，主要表現(xiàn)為學(xué)生(　　)。

A.以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主

B.以學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗(yàn)為主

C.以獲得感性認(rèn)識(shí)為主

D.以獲得實(shí)踐體驗(yàn)為主

【答案】A

【考情點(diǎn)撥】本題考查學(xué)校教學(xué)的特點(diǎn)。

【應(yīng)試指導(dǎo)】教學(xué)過(guò)程是認(rèn)識(shí)的一種特殊形式，其特殊性在于，它是學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識(shí)，是由教師領(lǐng)導(dǎo)未成熟的主體通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)間接認(rèn)識(shí)世界。

10.在現(xiàn)代教學(xué)改革中，布魯納倡導(dǎo)的是(　　)。

A.掌握學(xué)習(xí)理論

B.結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論

C.合作教學(xué)理論

D.范例教學(xué)理論

【答案】B

【考情點(diǎn)撥】本題考查布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論。

【應(yīng)試指導(dǎo)】美國(guó)教育家布魯納提出了結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論。該理論指出要讓學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，提倡早期學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)廣泛應(yīng)用發(fā)現(xiàn)法等。

11.張老師為了提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，采用摸底考試的方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。這種評(píng)價(jià)屬于(　　)。

A.診斷性評(píng)價(jià)

B.形成性評(píng)價(jià)

C.終結(jié)性評(píng)價(jià)

D.標(biāo)準(zhǔn)性評(píng)價(jià)

【答案】A

【考情點(diǎn)撥】本題考查診斷性評(píng)價(jià)。

【應(yīng)試指導(dǎo)】診斷性評(píng)價(jià)是指在某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能以及情感等狀況進(jìn)行的預(yù)測(cè)。通過(guò)這種預(yù)測(cè)可以了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和準(zhǔn)備狀況，以判斷他們是否具備實(shí)現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)所要求的條件，為實(shí)現(xiàn)因材施教提供依據(jù)。題干所述的情況就屬于診斷性評(píng)價(jià)。

12.蘇聯(lián)教育家馬卡連柯提出的“平行影響”德育原則是指(　　)。

A.教師教育與家長(zhǎng)教育相結(jié)合

B.集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合

C.學(xué)校教育與校外教育相結(jié)合

D.正面教育與反面教育相結(jié)合

【答案】B

【考情點(diǎn)撥】本題考查馬卡連柯提出的德育原則。

【應(yīng)試指導(dǎo)】蘇聯(lián)教育家馬卡連柯提出的“平行影響”德育原則是指集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合的原則。馬卡連柯指出，教師要影響個(gè)別學(xué)生，首先要去影響這個(gè)學(xué)生所在的集體，然后通過(guò)集體去影響這個(gè)學(xué)生，便會(huì)產(chǎn)生良好的教育效果。

二、辨析題：13～14小題，每小題6分。共12分。首先判斷正確或錯(cuò)誤。然后說(shuō)明理由。

13.當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革要求中小學(xué)課程設(shè)置以分科為主。

【答案】錯(cuò)誤。(2分)

當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革要求在小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科和綜合相結(jié)合的課程，高中階段則以分科課程為主。(4分)

14.品德評(píng)價(jià)法就是通過(guò)表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等肯定的方式激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)的德育方法。

【答案】不全面或錯(cuò)誤。(2分)

品德評(píng)價(jià)法除了運(yùn)用表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)等肯定的手段外，還可采用批評(píng)和懲罰等否定的手段來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育。(4分)

三、簡(jiǎn)答題：15～17小題，每小題8分，共24分。

15.資本主義教育較之于封建教育進(jìn)行了哪些重大改革?

【答案】(1)教育目的上，出現(xiàn)了雙重培養(yǎng)目標(biāo);

(2)教育內(nèi)容上，增加了大量自然科學(xué)的內(nèi)容;

(3)教學(xué)方法上，出現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)、演示、實(shí)習(xí)等新的教學(xué)方法;

(4)教學(xué)組織形式上，以班級(jí)授課制代替了個(gè)別教學(xué);

(5)第一次提出了義務(wù)教育，并建立了相應(yīng)的國(guó)民學(xué)校。

【評(píng)分說(shuō)明】每點(diǎn)2分，答對(duì)任意四點(diǎn)，即給滿分。

16.簡(jiǎn)述教育目的社會(huì)本位論的基本觀點(diǎn)。

【答案】(1)個(gè)人的一切發(fā)展有賴于社會(huì)，教育目的應(yīng)根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要來(lái)制定;(3分)

(2)教育除社會(huì)目的外無(wú)其他目的;(3分)

(3)教育的結(jié)果只能用社會(huì)效益加以衡量，看它為社會(huì)貢獻(xiàn)了什么。(2分)

17.教師應(yīng)具備哪些基本的知識(shí)素養(yǎng)?

【答案】(1)政治理論知識(shí);(2分)

(2)學(xué)科專業(yè)知識(shí);(2分)

(3)文化基礎(chǔ)知識(shí);(2分)

(4)教育科學(xué)知識(shí)。(2分)

四、論述題：18小題，15分。

18.閱讀下列案例，并回答問(wèn)題。

下面是某語(yǔ)文教師對(duì)自己兩次《蛇與莊稼》閱讀課教學(xué)的反思。

第一次我力圖突出課文中語(yǔ)言文字的掌握。我在備課時(shí)把“教參”中所提到的字、詞、句、段、篇的知識(shí)點(diǎn)融合在系列的問(wèn)題中，然后在課堂上將這些問(wèn)題一一進(jìn)行詳盡解說(shuō)，學(xué)生們經(jīng)過(guò)整整兩個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)，較好地掌握了課文中生字的讀、寫、用;能夠背誦和默寫指定的段落;理解蛇與莊稼、貓與苜蓿、吐痰與肺結(jié)核的關(guān)系。

第二次我在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。我根據(jù)課文三個(gè)段落在寫作手法、內(nèi)容上有相似之處的特點(diǎn)，確立了“精講一段，舉一反三”的教學(xué)策略。在第一段體現(xiàn)“引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題，然后討論，最后自己試著解決問(wèn)題”的教學(xué)設(shè)計(jì)。簡(jiǎn)言之，就是讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，自己解決問(wèn)題。在課堂上學(xué)生大膽地提出了許多問(wèn)題：為什么放入蛇莊稼就會(huì)豐收;什么是海嘯;田鼠怎樣糟蹋莊稼……整個(gè)教學(xué)過(guò)程也因?qū)W生提出的不同問(wèn)題而不斷調(diào)整，我適時(shí)地加以點(diǎn)撥指導(dǎo)，通過(guò)展示關(guān)系圖、多媒體課件演示、小組討論等方式在課堂上一一解決了學(xué)生們的問(wèn)題。接著，我在歸納第一段的學(xué)習(xí)方法后引導(dǎo)他們小組合作學(xué)習(xí)課文的第二、三段，最后總結(jié)學(xué)習(xí)收獲。

通過(guò)兩次教學(xué)，我深深地體會(huì)到教師持有的教學(xué)理念不同，學(xué)生所獲得的發(fā)展也是不一樣的。

問(wèn)題：請(qǐng)你結(jié)合教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律對(duì)這位教師的兩次教學(xué)加以評(píng)析。

【答案】(本題為開(kāi)放性試題，可從不同角度回答)

答案一：用“掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律”對(duì)案例進(jìn)行評(píng)析 。

教學(xué)過(guò)程是向?qū)W生傳授科學(xué)知識(shí)的過(guò)程，又是發(fā)展學(xué)生智力的過(guò)程，掌握知識(shí)與發(fā)展能力既相互促進(jìn)和影響，又相互區(qū)別。知識(shí)不等于能力，知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力是有條件的，這個(gè)條件需要教師提供和創(chuàng)造。(5分)

該教師第一次教學(xué)，未能全面遵循“掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律”。他把教學(xué)目標(biāo)僅僅定位于使學(xué)生掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，結(jié)果學(xué)生雖然掌握了課文中生字的讀、寫、用;段落的背誦與默寫;知道了蛇與莊稼、貓與苜蓿、吐痰與肺結(jié)核的關(guān)系。但是，由于在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生完全處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)中，其能力得不到應(yīng)有的訓(xùn)練和發(fā)展。(5分)

第二次教學(xué)，該教師堅(jiān)持了在傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展能力的理念，如通過(guò)“舉一反三”肩發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)孩子自己提出問(wèn)題，自主討論問(wèn)題，最后嘗試解決問(wèn)題。學(xué)生在A主參與中，不僅掌握了知識(shí)，而且提高了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，發(fā)展了創(chuàng)造性思維能力。(5分)

答案二：用“教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用相統(tǒng)一”的規(guī)律對(duì)案例進(jìn)行評(píng)析。

教學(xué)過(guò)程是教師教和學(xué)生學(xué)的雙邊統(tǒng)一活動(dòng)過(guò)程，是教師領(lǐng)導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。(5分)該教師在第一次教學(xué)中，突出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)，很好地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，但學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)中，主體作用得不到發(fā)揮。(5分)

第二次教學(xué)中，該教師不僅發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，而且通過(guò)“孩子自己提出問(wèn)題，自主討論問(wèn)題，最后自己嘗試解決問(wèn)題”，讓學(xué)生在自主參與的過(guò)程中學(xué)習(xí)，較好地發(fā)揮了主體作用。(5分)

【評(píng)分說(shuō)明】考生若有其他合理答案，可酌情給分。

心理學(xué)部分

五、選擇題：19～30小題。每小題2分。共24分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中。只有一項(xiàng)是符合題目要求的。

19.具有音樂(lè)造詣的人聽(tīng)音樂(lè)時(shí)會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的視覺(jué)。這種現(xiàn)象屬于(　　)。

A.感覺(jué)

B.知覺(jué)

C.直覺(jué)

D.聯(lián)覺(jué)

【答案】D

【考情點(diǎn)撥】本題考查聯(lián)覺(jué)的含義。

【應(yīng)試指導(dǎo)】各種感覺(jué)之間產(chǎn)生相互作用的心理現(xiàn)象，即對(duì)一種感官的刺激作用觸發(fā)另一種感覺(jué)的現(xiàn)象，在心理學(xué)上被稱為“聯(lián)覺(jué)”現(xiàn)象。例如，具有音樂(lè)造詣的人聽(tīng)音樂(lè)時(shí)會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的視覺(jué)，這種現(xiàn)象就屬于聯(lián)覺(jué)。

20.由刺激物本身的特點(diǎn)引起的注意是(　　)。

A.隨意注意

B.隨意后注意

C.不隨意注意

D.不隨意后注意

【答案】C

【考情點(diǎn)撥】本題考查引起不隨意注意的條件。

【應(yīng)試指導(dǎo)】不隨意注意也稱無(wú)意注意，它是沒(méi)有預(yù)定目的、無(wú)需意志努力、不由自主地對(duì)一定事物所發(fā)生的注意，是由刺激物本身的特點(diǎn)引起的注意。

21.注意轉(zhuǎn)移比較困難的情況是(　　)。

A.事先有注意轉(zhuǎn)移的信號(hào)

B.后繼的活動(dòng)吸引力大

C.先前的活動(dòng)吸引力大

D.后繼的活動(dòng)意義重大

【答案】C

【考情點(diǎn)撥】本題考查影響注意轉(zhuǎn)移的因素。

【應(yīng)試指導(dǎo)】注意轉(zhuǎn)移的快慢和難易，取決于以下幾個(gè)方面的因素：(1)先前的活動(dòng)吸引注意的程度。如果對(duì)原來(lái)事物注意緊張程度高，新的活動(dòng)又不符合引起注意的條件，注意轉(zhuǎn)移就困難和緩慢。反之，注意轉(zhuǎn)移就比較容易和迅速。(2)新的事物的性質(zhì)與意義。如果轉(zhuǎn)移的對(duì)象是新的事物或活動(dòng)變化的事物。而且符合人的需要和興趣，注意就容易轉(zhuǎn)移。(3)事先是否具有轉(zhuǎn)移注意的信號(hào)。如果事先具有轉(zhuǎn)移注意的標(biāo)志或信號(hào)，并有轉(zhuǎn)移的準(zhǔn)備.注意轉(zhuǎn)移就比較容易。

22.根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，防止遺忘最重要的措施是(　　)。

A.過(guò)度復(fù)習(xí)

B.及時(shí)復(fù)習(xí)

C.分散復(fù)習(xí)

D.復(fù)習(xí)方式多樣化

【答案】B

【考情點(diǎn)撥】本題考查防止遺忘的方法。

【應(yīng)試指導(dǎo)】根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，遺忘的進(jìn)程是先快后慢，因此復(fù)習(xí)必須及時(shí)，這樣的復(fù)習(xí)可以阻止在學(xué)習(xí)后立即發(fā)生的急速遺忘。

23.在抽象邏輯思維中起重要作用的是(　　)。

A.動(dòng)作

B.形象

C.語(yǔ)言

D.表象

【答案】C

24.看小說(shuō)時(shí)根據(jù)語(yǔ)言描述產(chǎn)生的想象活動(dòng)主要是(　　)。

A.再造想象

B.創(chuàng)造想象

C.幻想

D.無(wú)意想象

【答案】A

【考情點(diǎn)撥】本題考查再造想象的含義。

【應(yīng)試指導(dǎo)】再造想象是指根據(jù)語(yǔ)言的描述或根據(jù)圖樣、圖解、符號(hào)記錄等在頭腦中產(chǎn)生新的形象的過(guò)程。例如，看小說(shuō)時(shí)根據(jù)語(yǔ)言描述產(chǎn)生的想象活動(dòng)主要是再造想象。

25.由出乎意料、猝不及防的緊張情境引起的情緒狀態(tài)是(　　)。

A.心境

B.激情

C.應(yīng)激

D.熱情

【答案】C

【考情點(diǎn)撥】本題考查應(yīng)激的含義。

【應(yīng)試指導(dǎo)】應(yīng)激是由出乎意料、猝不及防的緊張情境引起的情緒狀態(tài)。當(dāng)人們遇到突然出現(xiàn)的事件或意外發(fā)生危險(xiǎn)時(shí)，為了應(yīng)付這類瞬息萬(wàn)變的緊急情境，就得果斷采取決定，迅速做出反應(yīng)。應(yīng)激正是在這種情境中產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)。

26.對(duì)于做事猶豫不決、優(yōu)柔寡斷的學(xué)生，應(yīng)著重培養(yǎng)的意志品質(zhì)是(　　)。

A.自覺(jué)性

B.果斷性

C.自制性

D.堅(jiān)韌性

【答案】B

【考情點(diǎn)撥】本題考查意志的果斷性。

【應(yīng)試指導(dǎo)】意志的果斷性是一個(gè)人善于迅速地辨明是非，合理地采取決定和執(zhí)行決定的品質(zhì)。對(duì)于做事猶豫不決、優(yōu)柔寡斷的學(xué)生，應(yīng)著重培養(yǎng)他們的果斷性。

27.提出動(dòng)機(jī)的自我效能理論的心理學(xué)家是(　　)。

A.馬斯洛

B.斯金納

C.韋納

D.班杜拉

【答案】D

【考情點(diǎn)撥】本題考查班杜拉的自我效能理論。

【應(yīng)試指導(dǎo)】社會(huì)學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人班杜拉從社會(huì)學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)出發(fā)。在1982年提出了自我效能理論，用以解釋在特殊情景下動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的原因。

28.下列關(guān)于練習(xí)和動(dòng)作技能進(jìn)步之問(wèn)關(guān)系的描述，錯(cuò)誤的是(　　)。

A.總趨勢(shì)是隨練習(xí)次數(shù)增加，動(dòng)作技能的速度和準(zhǔn)確性提高

B.練習(xí)到一定時(shí)期，會(huì)出現(xiàn)技能進(jìn)步暫時(shí)停止的現(xiàn)象

C.由于練習(xí)方式不同，學(xué)習(xí)同一技能的進(jìn)步也不同

D.所有技能在練習(xí)初期進(jìn)步都是緩慢的，以后逐漸加快

【答案】D

【考情點(diǎn)撥】本題考查練習(xí)和動(dòng)作技能進(jìn)步的關(guān)系。

【應(yīng)試指導(dǎo)】練習(xí)成績(jī)一般來(lái)說(shuō)是逐步提高的，但由于練習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)和難易不同，練習(xí)方法不同，練習(xí) 進(jìn)步的情況不盡相同，表現(xiàn)在練習(xí)曲線上既有共同的趨勢(shì)，又有個(gè)別差異。并不是所有技能在練習(xí)初期進(jìn)步都比較緩慢，以后才逐漸加快的。故D項(xiàng)錯(cuò)誤。

29.有位心理學(xué)家在研究拔河比賽時(shí)發(fā)現(xiàn)，參賽人數(shù)越多，每個(gè)人出力越少。這種現(xiàn)象屬于(　　)。

A.社會(huì)阻抑

B.社會(huì)惰化

C.社會(huì)助長(zhǎng)

D.去個(gè)性化

【答案】B

【考情點(diǎn)撥】本題考查社會(huì)惰化。

【應(yīng)試指導(dǎo)】社會(huì)惰化是指?jìng)€(gè)人與群體其他成員一起完成某種事情時(shí)，往往個(gè)人所付出的努力比單獨(dú)時(shí)少，不如單干時(shí)出力多，個(gè)人的活動(dòng)積極性與效率下降。題干所述的現(xiàn)象就屬于社會(huì)惰化。

30.下列最適合矯正考試焦慮的方法是(　　)。

A.系統(tǒng)脫敏法

B.厭惡療法

C.自由聯(lián)想法

D.宣泄療法

【答案】A

【考情點(diǎn)撥】本題考查系統(tǒng)脫敏法的應(yīng)用。

【應(yīng)試指導(dǎo)】系統(tǒng)脫敏法是將放松訓(xùn)練和經(jīng)典條件反射原理結(jié)合運(yùn)用的一種行為治療方法。它對(duì)治療考試焦慮的情緒成分具有明顯作用。

六、辨析題：31～32小題，每小題6分，共12分。首先判斷正確或錯(cuò)誤，然后說(shuō)明理由。

31.知覺(jué)的選擇性是指人們根據(jù)過(guò)去的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解當(dāng)前的知覺(jué)對(duì)象。

【答案】錯(cuò)誤。(2分)

根據(jù)過(guò)去的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解當(dāng)前的知覺(jué)對(duì)象，這是知覺(jué)的理解性。知覺(jué)的選擇性是指人根據(jù)自己當(dāng)前的需要和興趣，有選擇地對(duì)具有重要意義的刺激進(jìn)行加工而忽視其他刺激。(4分)

32.創(chuàng)造性思維等同于發(fā)散性思維。

【答案】錯(cuò)誤。(2分)

創(chuàng)造性思維是指以新異的、獨(dú)創(chuàng)的方式解決問(wèn)題的思維。發(fā)散性思維是指從目標(biāo)出發(fā)，沿著各種不同的途徑去思考，探求多種解決問(wèn)題方案的思維。發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的主要心理成分，但創(chuàng)造性思維只有發(fā)散性思維的參與是不夠的，還離不開(kāi)集中思維，是發(fā)散思維和集中思維的統(tǒng)一。(4分)

七、簡(jiǎn)答題：33～35小題，每小題8分，共24分。

33.簡(jiǎn)述心理學(xué)的研究目標(biāo)。

【答案】.(1)陳述心理現(xiàn)象;(2分)

(2)解釋心理現(xiàn)象;(2分)

(3)預(yù)測(cè)心理現(xiàn)象;(2分)

(4)調(diào)節(jié)與控制人的心理活動(dòng)與行為。(2分)

34.什么是記憶?根據(jù)記憶內(nèi)容與經(jīng)驗(yàn)的對(duì)象可將記憶劃分為哪些種類?

【答案】(1)記憶是人腦對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的保持和再現(xiàn)的過(guò)程。(3分)

(2)種類：形象記憶、情景記憶、語(yǔ)義記憶、情緒記憶、運(yùn)動(dòng)記憶。(5分)

35.簡(jiǎn)述奧爾波特的人格特質(zhì)理論。

【答案】(1)奧爾波特認(rèn)為人格是由特質(zhì)構(gòu)成的。他將特質(zhì)分為共同特質(zhì)和個(gè)人特質(zhì)。共同特質(zhì)是在同樣文化形態(tài)下人們所具有的一般特質(zhì)，它普遍地存在于每個(gè)人身上;個(gè)人特質(zhì)是個(gè)人所獨(dú)有的，代表個(gè)人的行為傾向。(4分)

(2)他按照對(duì)個(gè)人行為的影響程度，將個(gè)人特質(zhì)分為首要特質(zhì)、主要特質(zhì)和次要特質(zhì)。首要特質(zhì)是個(gè)人最重要的特質(zhì)，它主導(dǎo)了整個(gè)人格特征;主要特質(zhì)是人格的重要組成部分;次要特質(zhì)只在偶然情況或某種特定場(chǎng)合下出現(xiàn)，容易隨環(huán)境的改變而變化。(4分)

八、論述題：36小題，15分。

36.試述能力的含義及其個(gè)別差異。

【答案】(1)能力是直接影響人的活動(dòng)效率，使活動(dòng)得以順利進(jìn)行的個(gè)性心理特征。(3分)

(2)能力發(fā)展的個(gè)別差異表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

①能力發(fā)展水平的差異。智力差異從高到低有許多不同的層次，存在智力超常和低能兩個(gè)極端。但在人口總體中，智力分布基本上呈正態(tài)分布：兩頭小，中間大。(4分)

②能力的類型差異。無(wú)論特殊能力還是一般能力，人與人之間均存在類型差異。如在知覺(jué)能力方面，有人屬于綜合型，即知覺(jué)具有概括性和整體性，但分析能力弱;有人屬于分析型，即對(duì)事物的細(xì)節(jié)能清晰感知，但對(duì)事物整體知覺(jué)較弱;還有人屬于分析綜合型。(4分)

③能力表現(xiàn)早晚的差異。能力的早期表現(xiàn)稱為早熟或早慧;能力的晚期表現(xiàn)稱為大器晚成;大多數(shù)人的優(yōu)勢(shì)能力在中年時(shí)期表現(xiàn)出來(lái)。(4分)