2022年成考專升本教育理論復(fù)習(xí)模擬試題及答案一

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[單選題]有效地進(jìn)行班主任工作的前提和基礎(chǔ)是()。

A全面了解和研究學(xué)生

B組織和培養(yǎng)班集體

C做好個(gè)別教育工作

D做好班主任工作的計(jì)劃和總結(jié)

參考答案：A

[單選題]以法國(guó)利托爾諾為代表的關(guān)于教育起源的理論被稱為()。

A教育生物起源論

B教育心理起源論

C教育需要起源論

D教育勞動(dòng)起源論

參考答案：A

[單選題]在教學(xué)中運(yùn)用教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)隨時(shí)調(diào)整，這體現(xiàn)了下列哪一特點(diǎn)()。

A綜合性

B創(chuàng)造性

C靈活性

D教育性

參考答案：C

[單選題]下列哪些選項(xiàng)屬于條件反射?()。

A眨眼反射

B吸吮反射

C防御反射

D信號(hào)反射

參考答案：D

[問(wèn)答題]簡(jiǎn)述教育在人的發(fā)展中所起的作用。

參考答案：

(1)教育是一種有目的地培養(yǎng)人的活動(dòng)，它規(guī)定著人的發(fā)展方向：

(2)教育，特別是學(xué)校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻;

(3)學(xué)校有專門負(fù)責(zé)教育工作的教師。

[問(wèn)答題]德育過(guò)程有哪些基本規(guī)律可循?

參考答案：

(1)德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程。

(2)德育過(guò)程是促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)的發(fā)展過(guò)程。

(3)德育過(guò)程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往、統(tǒng)一多方面教育影響的過(guò)程。

(4)德育過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、逐步提高的過(guò)程。

[問(wèn)答題]試分析態(tài)度的理論。

參考答案：

(1)態(tài)度的學(xué)習(xí)理論?；舴蛱m等人認(rèn)為，態(tài)度大致同其他習(xí)慣一樣是后天習(xí)得的，是個(gè)人通過(guò)聯(lián)想(包括強(qiáng)化和模仿)獲得有關(guān)信息和情感的過(guò)程加上評(píng)價(jià)組成的。所謂聯(lián)想就是兩個(gè)或者多個(gè)觀念(概念)之間構(gòu)成聯(lián)結(jié)通道，由一個(gè)觀念可引起另一個(gè)觀念的活動(dòng)表現(xiàn)。強(qiáng)化對(duì)態(tài)度形成有相當(dāng)?shù)淖饔?。?dāng)個(gè)體的態(tài)度得到社會(huì)的贊許，它就會(huì)得到強(qiáng)化，否則就得不到強(qiáng)化。態(tài)度的強(qiáng)化更多地依賴于贊許，或者同時(shí)受到兩種相反的強(qiáng)化，其作用則取決于兩者相對(duì)的強(qiáng)度。模仿是通過(guò)榜樣人物形象的示范而產(chǎn)生的聯(lián)想反應(yīng)，即初級(jí)學(xué)習(xí)形式。榜樣如果是強(qiáng)有力的、重要的或者親近的人物，引起模仿的作用更大，甚至在沒(méi)有榜樣言語(yǔ)教誨的情況下，也是如此。

(2)態(tài)度的分階段理論。凱爾曼指出，態(tài)度形成以及變化經(jīng)歷了三個(gè)階段：第一個(gè)階段：順從，指在社會(huì)影響下，個(gè)人僅僅在外顯行為上表示與別人一致，這里還談不上有多少深刻的認(rèn)識(shí)或者情緒成分。這種態(tài)度是表面的、外控的(受獎(jiǎng)懲原則支配)，一旦外因消失，它就中止。因此是暫時(shí)的。第二個(gè)階段：認(rèn)同，指由于喜歡某人、某群體或者某件事，樂(lè)于與其保持一致或者采取與其相同的表現(xiàn)。這種態(tài)度帶有較多的情緒、情感成分，它雖然談不上以多深刻的認(rèn)識(shí)作基礎(chǔ)，但已經(jīng)比較主動(dòng)了。第三個(gè)階段：內(nèi)化，即把情感認(rèn)同的東西跟自己已有的信念、價(jià)值觀聯(lián)系起來(lái)，給予理智上的辨認(rèn)，作出是非判斷。這是一種認(rèn)知性成分占主導(dǎo)地位的態(tài)度，它已經(jīng)成為人格的一部分，因此一經(jīng)產(chǎn)生就比較持久，不容易改變。

(3)態(tài)度的認(rèn)知不協(xié)調(diào)理論。認(rèn)知不協(xié)調(diào)理論是20世紀(jì)50年代發(fā)展起來(lái)的關(guān)于人們?cè)谙嗷プ饔弥衅湔J(rèn)知因素由不協(xié)調(diào)到協(xié)調(diào)，從而引起態(tài)度或者行為變化的研究領(lǐng)域。

費(fèi)斯廷格認(rèn)為，任何人都有許多認(rèn)知因素，它們之間存在三種情況：相互一致和協(xié)調(diào)的;相互沖突和不和諧的;無(wú)關(guān)的。當(dāng)人們的兩個(gè)認(rèn)知因素處于第二種情況時(shí)，人就會(huì)感受到不舒適或者緊張，并力求減緩。這種由于認(rèn)知沖突(更多的是心理上的不一致)導(dǎo)致其內(nèi)心不自在的狀態(tài)，就叫做“認(rèn)知不協(xié)調(diào)”現(xiàn)象。

人出現(xiàn)了認(rèn)知不協(xié)調(diào)，就會(huì)不由自主地驅(qū)使自己去減少這種矛盾，力求恢復(fù)或者保持認(rèn)知因素之間的相對(duì)平衡和一致性。它通過(guò)以下幾種途徑：①改變或者否定兩個(gè)認(rèn)知因素中的一個(gè);

②對(duì)兩個(gè)認(rèn)知因素重新評(píng)價(jià)，減弱其中一個(gè)或者同時(shí)改變兩者的重要性或者強(qiáng)度;③在不改變兩個(gè)認(rèn)知因素的情況下，增加一個(gè)或者幾個(gè)能彌補(bǔ)鴻溝的新認(rèn)知或者理由。

[問(wèn)答題]簡(jiǎn)述短時(shí)記憶的特點(diǎn)。

參考答案：

(1)信息保持時(shí)間短暫。最長(zhǎng)不超過(guò)1分鐘。(3分) (2)短時(shí)記憶容量有限。短時(shí)記憶的容量為7±2個(gè)組塊。(3分) (3)短時(shí)記憶的信息容易受干擾。(2分)

[問(wèn)答題]怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)?

參考答案：

(1)激發(fā)好奇心、求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的思維活動(dòng)。

(2)重視集中思維與發(fā)散思維的培養(yǎng)。

(3)培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生直覺(jué)思維的能力。

(4)培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的個(gè)性品質(zhì)。

[問(wèn)答題]簡(jiǎn)述智力技能培養(yǎng)中分階段練習(xí)的要求。

參考答案：

(1)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

(2)注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性。

(3)適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語(yǔ)。

(4)教師在集體教學(xué)中應(yīng)注意學(xué)生的個(gè)別差別。