?全國(guó)2018年10月自考00467課程與教學(xué)論真題及答案

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2018 年 10 月高等教育自學(xué)考試全國(guó)統(tǒng)一命題考試

課程與教學(xué)論 試卷

(課程代碼 00467)

本試卷共 4 頁(yè)，滿分 l00 分，考試時(shí)間 l50 分鐘。

考生答題注意事項(xiàng)：

1.本卷所有試題必須在答題卡上作答。答在試卷上無(wú)效，試卷空白處和背面均可作草稿紙。

2.第一部分為選擇題。 必須對(duì)應(yīng)試卷上的題號(hào)使用 2B 鉛筆將“答題卡”的相應(yīng)代碼涂黑。

3.第二部分為非選擇題。必須注明大、小題號(hào)，使用 0.5 毫米黑色字跡簽字筆作答。

4.合理安排答題空間，超出答題區(qū)域無(wú)效。

第一部分選擇題

一、單項(xiàng)選擇題：本大題共 30 小題，每小題 l 分，共 30 分。在每小題列出的備選項(xiàng)中只有一項(xiàng)是最符合題目要求的，請(qǐng)將其選出。

1.科學(xué)化課程開(kāi)發(fā)理論的奠基者、開(kāi)創(chuàng)者是

A .博比特 B .查特斯 C .泰勒 D .泰羅

2.被譽(yù)為是“現(xiàn)代課程理論的圣經(jīng)”的著作是

A .《課程》 B .《課程編制的原理》

C .《課程與教學(xué)的基本原理》 D .《兒童與課程》

3.從本質(zhì)上看，實(shí)踐眭課程的深層價(jià)值追求是

A .技術(shù)興趣 B .解放興趣 C .實(shí)踐興趣 D .價(jià)值興趣

4.理論化、系統(tǒng)化教學(xué)論的創(chuàng)立者是

A .夸美紐斯 B .盧梭 C .裴斯泰洛齊 D .拉特克

5.法國(guó)著名思想家、教育家盧梭撰寫的教育小說(shuō)是

A .《愛(ài)彌兒》 B .《窗邊的小豆豆》

C .《夏洛的網(wǎng)》 D .《教育漫話》

6.提出“我想不到有任何‘無(wú)教學(xué)的教育’，正如在相反方面，我不承認(rèn)有任何‘無(wú)教育的教學(xué)”’的教育家是

A .杜威 B 。裴斯泰洛齊 C .赫爾巴特 D .羅杰斯

7.斯騰豪斯提出的課程開(kāi)發(fā)模式是

A .目標(biāo)模式 B .審議模式 C .過(guò)程模式 D .工作模式

8.兒童在熟悉“蘿卜”、“菠菜”、“西紅柿”等概念以后再來(lái)掌握“蔬菜”這一概念，這種學(xué)習(xí)是奧蘇伯爾所提出的

A .下位學(xué)習(xí) B .上位學(xué)習(xí) C .并列結(jié)合學(xué)習(xí) D .發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

9.奧蘇伯爾認(rèn)為影響學(xué)習(xí)的成就動(dòng)機(jī)中，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的最重要、最穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)是

A .成功驅(qū)力 B .自我提高驅(qū)力 C .附屬驅(qū)力 D .認(rèn)知驅(qū)力

10.以下不屬于范例教學(xué)中“范例”的基本特征是 A .主導(dǎo)性 B .基本性 C .基礎(chǔ)性 D. 范例性

11.維果茨基認(rèn)為兒童的“實(shí)際發(fā)展水平”與“潛在發(fā)展水平”之間的區(qū)域是

A .最近發(fā)展區(qū) B .活動(dòng)發(fā)展區(qū) C .接近發(fā)展區(qū) D .可能發(fā)展區(qū) ‘

12.“解釋《失樂(lè)園》的意義，考察與欣賞《老人與?！返闹匾饬x”，這樣的教學(xué)目標(biāo)屬于

A .生成性目標(biāo) B .普遍性目標(biāo) C .行為目標(biāo). D .表現(xiàn)陛目標(biāo)

13.課程開(kāi)發(fā)以學(xué)習(xí)者的需要為基點(diǎn)、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者需要的優(yōu)先性，此種課程觀是

A .社會(huì)中心課程 B .學(xué)科中心課程 C .兒童中心課程 D .知識(shí)中心課程

14.借助各種靜態(tài)的教學(xué)手段如掛圖、模型、標(biāo)本、繪畫(huà)等而提示內(nèi)容的教學(xué)方法是

A .示范 B ，呈示 C. 展示 D .口述

15.“學(xué)校課程是使學(xué)習(xí)者適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)生活的工具”， 此種觀點(diǎn)屬于學(xué)校課程與社會(huì)生活關(guān)系的

A .主動(dòng)適應(yīng)論 B .被動(dòng)適應(yīng)論 C .超越論 D .整合論

16.“直角三角形斜邊的平方等于兩條直角邊的平方和。 ”這種描述屬于課程要素中的

A .概念 B .原理 C. 方法 D .技能

17.杜威在“經(jīng)驗(yàn)課程”中談到的“經(jīng)驗(yàn)”是

A .兒童與環(huán)境的主動(dòng)交互 B .教師與環(huán)境的主動(dòng)交互

C .家長(zhǎng)與環(huán)境的主動(dòng)交互 D .知識(shí)與環(huán)境的主動(dòng)交互 。

18.學(xué)校非常注重國(guó)旗下講話對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影喃，這種課程類型屬于

A .學(xué)科課程 B .經(jīng)驗(yàn)課程 C .顯眭課程 D .隱性課程

19.把學(xué)生的作業(yè)室，稱為“實(shí)驗(yàn)室”，兼有自修室、圖書(shū)室、教室的作用。將這種安排作為主要措施之一的教學(xué)組織形式是

A .班級(jí)授課制 B .文納特卡制 C .凱勒計(jì)劃 D. 道爾頓計(jì)劃

20.將某項(xiàng)課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的具體過(guò)程是

A 。課程計(jì)劃 B .課程實(shí)施 C. 課程采用 D .課程評(píng)價(jià)

21.以下不屬于課程實(shí)施階段的課程是

A .理解的課程 B .正式的課程 C .運(yùn)作的課程 D .經(jīng)驗(yàn)的課程

22.奠定在“人種學(xué)”的假設(shè)和程序之上，對(duì)研究資料進(jìn)行收集與分析的課程實(shí)施模式是

A .“研究、開(kāi)發(fā)與傳播”模式 B .蘭德課程變革動(dòng)因模式

C .課程變革的情境模式 D .信息傳播模式

23.下列表述的教學(xué)進(jìn)程的做法，正確的是

A .用成人的認(rèn)識(shí)方式逐步替代兒童認(rèn)識(shí)方式

B .兒童的諸種表現(xiàn)都是最好的，成人不必干預(yù)兒童的認(rèn)識(shí)發(fā)展，成人只是在緊急時(shí)刻干預(yù)兒童

C .教學(xué)的主要目標(biāo)是指向于兒童間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)

D .在尊重兒童認(rèn)識(shí)方式的特殊性的前提下使兒童認(rèn)識(shí)獲得充分發(fā)展的過(guò)程

24.被稱為“需求本位的評(píng)價(jià)”是

A .目標(biāo)本位評(píng)價(jià) B. 目標(biāo)游離評(píng)價(jià) C .效果評(píng)價(jià) D .內(nèi)在評(píng)價(jià)

25.目標(biāo)本位評(píng)價(jià)的典型代表是

A. 布盧姆的評(píng)價(jià)體系 B .斯騰豪斯的評(píng)價(jià)體系

C .斯塔克的評(píng)價(jià)體系 D .普羅佛斯的評(píng)價(jià)體系

26.第四代評(píng)價(jià)的基本方法是

A .量的研究 B .質(zhì)的研究 C. 文獻(xiàn)分析 D .理論思辨

27.過(guò)程取向的評(píng)價(jià)對(duì)應(yīng)于古巴和林肯所稱謂的

A .第一代評(píng)價(jià) B .第二代評(píng)價(jià) C .第三代評(píng)價(jià) D .第四代評(píng)價(jià)

28.校本課程開(kāi)發(fā)的核心是

A 。國(guó)家 B .地方 C. 學(xué)校 D .社區(qū)

29.認(rèn)為“人的心靈在知識(shí)形成過(guò)程中處于絕對(duì)支配地位丙外部世界沒(méi)有任何獨(dú)立性”， 這種觀點(diǎn)屬于

A .信息加工建構(gòu)主義 B ，激進(jìn)建構(gòu)主義

C .社會(huì)建構(gòu)主義 D .溫和建構(gòu)主義

30. 在情境教學(xué)中，最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是

A. 確立問(wèn)題 B .自主學(xué)習(xí) C. 協(xié)作學(xué)習(xí) D .效果評(píng)價(jià)

第二部分非選擇題

二、簡(jiǎn)答題：本大題共 s 小題，每小題 6 分，共 30 分。

31.簡(jiǎn)述夸美紐斯教學(xué)原理的基本內(nèi)容。

32.簡(jiǎn)述泰勒模式中課程目標(biāo)的三個(gè)來(lái)源。

33.簡(jiǎn)述必修課程與選修課程的關(guān)系。

34.簡(jiǎn)述課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的涵義及其功能。

35.簡(jiǎn)述教學(xué)研究的一般趨勢(shì)。

三、論述題：本大題共 2 小題，每小題丑 2 分，共 24 分。

36.請(qǐng)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，試述如何組織和引導(dǎo)課堂討論。

37.請(qǐng)?jiān)u價(jià)課程實(shí)施的三種取向。

四、材料分析題：本大題 16 分。

38.請(qǐng)閱讀以下材料，并回答問(wèn)題。

材料：有關(guān)“烏克蘭的防風(fēng)林地帶”的教學(xué)過(guò)程：

第一階段， 首先用烏克蘭防風(fēng)林帶為特例， 以具體直觀的方法， 提出關(guān)于防風(fēng)林地帶的問(wèn)題。這一階段的教學(xué)目的是掌握事例的本質(zhì)特征。

第二階段， 根據(jù)由防風(fēng)林地帶的特例所獲得的認(rèn)識(shí)， 推論出烏克蘭地區(qū)的特點(diǎn)， 而且還要掌握該地帶的普遍特性和類型特征，用開(kāi)拓草原這一“類型”的認(rèn)識(shí)來(lái)說(shuō)明一系列類似景觀的本質(zhì)特征，如美國(guó)中西部草原。

第三階段， 在上述從“個(gè)”過(guò)渡到“類”的基礎(chǔ)上， 進(jìn)一步達(dá)到對(duì)更本質(zhì)的關(guān)系——規(guī)律性——的認(rèn)識(shí)。 在這個(gè)階段， 要明了草原化的過(guò)程及阻抑這一過(guò)程的努力， 也即是明了人類如何在特殊的氣候、地理、形態(tài)諸條件下，干預(yù)自然、作用于自然、并且改造自然的。

第四階段，認(rèn)識(shí)人類與自然的關(guān)系，即人類要予預(yù)、改造并主宰自然。

(1) 材料體現(xiàn)的是哪一種教學(xué)模式 ?

(2) 概述這種教學(xué)過(guò)程的一般程序。

(3) 嘗試對(duì)這種教學(xué)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行評(píng)析。