?2016年10月自考00883學(xué)前特殊兒童教育真題試卷

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全國(guó)2016年10月高等教育自學(xué)考試學(xué)前特殊兒童教育試題

課程代碼:00883

注意事項(xiàng):

1.答題前,考生務(wù)必將自己的考試課程名稱、姓名、準(zhǔn)考證號(hào)用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫(xiě)在答題紙規(guī)定的位置上。

2.每小題選出答案后,用2B鉛筆把答題紙上對(duì)應(yīng)題目的答案標(biāo)號(hào)涂黑。如需改動(dòng),用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標(biāo)號(hào)。不能答在試題卷上。

一、 單項(xiàng)選擇題(本大題共27小題,每小題2分,共54分)

在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的,請(qǐng)將其選出并將“答題紙”的相應(yīng)代碼涂黑。錯(cuò)涂、多涂或未涂均無(wú)分。

1.學(xué)前生理發(fā)展障礙兒童不包括

A.視覺(jué)障礙兒童

B.聽(tīng)覺(jué)障礙兒童

C.自閉癥兒童

D.病弱兒童

2.導(dǎo)致兒童視覺(jué)障礙的疾病因素不包括

A.白內(nèi)障

B.利器傷害

C.角膜炎

D.視網(wǎng)膜脫落

3.對(duì)智力障礙兒童進(jìn)行早期教育以提升他們的智力水平,對(duì)聽(tīng)力損傷兒童進(jìn)行早期教育以幫助他們挖掘殘余聽(tīng)力,這些做法旨在幫助特殊需要兒童獲得

A.超前性發(fā)展

B.補(bǔ)償性發(fā)展

C.特異性發(fā)展

D.全面性發(fā)展

4.面對(duì)聽(tīng)覺(jué)障礙幼兒，在聽(tīng)和說(shuō)之外,將手勢(shì)語(yǔ)作為語(yǔ)言溝通的輔助方法,同時(shí)包括表情、姿勢(shì)、動(dòng)作、繪畫(huà)、寫(xiě)字等多種溝通方式,讓聽(tīng)覺(jué)障礙兒童多感覺(jué)、多渠道地接受信息的教育方法稱為

A.手語(yǔ)交流法

B.口語(yǔ)交流法

C.全面交流法

D.圖片交流法

5.對(duì)學(xué)前視覺(jué)障礙兒童進(jìn)行早期干預(yù)時(shí),根據(jù)視覺(jué)障礙兒童的特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展各種感官的整合活動(dòng)訓(xùn)練,這體現(xiàn)了

A.早期發(fā)現(xiàn)、早期診斷和早期教育的原則

B.多重感官協(xié)同原則

C.安全性原則

D.全面性原則

6.哮喘病患兒病發(fā)時(shí)的癥狀不包括

A.呼吸困難

B.臉色發(fā)青

C.喘息

D.抽搐

7.圖片正著放能認(rèn)出來(lái),但倒著放就認(rèn)不出來(lái)了,這反映了智力落后兒童感知覺(jué)的

A.速度緩慢

B.恒常性差

C.范圍狹窄

D.分辨能力差

8.一個(gè)人在其生活環(huán)境中適應(yīng)社會(huì)要求的能力稱為

A.社會(huì)適應(yīng)能力

B.生活自理能力 

C.情緒能力

D.智力

9.口吃即

A.構(gòu)音異常

B.語(yǔ)言發(fā)展異常

C.發(fā)聲異常

D.流暢度異常

10.目前對(duì)于孤獨(dú)癥兒童的鑒別診斷主要依賴于

A.生物學(xué)指標(biāo)測(cè)查

B. 醫(yī)學(xué)檢查

C.訪談?wù){(diào)查

D.行為觀察

11.多動(dòng)癥兒童經(jīng)常行動(dòng)先于思維,行動(dòng)不計(jì)后果,想干什么就干什么,缺乏自制自控等心理穩(wěn)定能力,這體現(xiàn)了多動(dòng)癥兒童的

A.精力過(guò)剩

B.行為沖動(dòng)

C.學(xué)習(xí)困難

D.注意力集中困難

12.某學(xué)前兒童遭受挫折時(shí)焦躁不安,出現(xiàn)打人、咬人、抓人、踢人和奪取他人東西的行為,此類行為是

A.退縮行為

B.破壞性行為

C.嫉妒行為

D.攻擊性行為

13.擁有很強(qiáng)的組織能力、分析判斷能力、感召力和自我控制能力等領(lǐng)導(dǎo)者的素質(zhì)和潛能的超常兒童是

A.智力型超常兒童 

B.語(yǔ)言型超常兒童

C.領(lǐng)導(dǎo)型超常兒童

D.藝術(shù)型超常兒童

14.吉爾福特在其編制的發(fā)散性思維測(cè)驗(yàn)中,根據(jù)發(fā)散的新穎成分罕見(jiàn)程度來(lái)測(cè)查發(fā)散性思維的

A.獨(dú)創(chuàng)性

B.流暢性

C.變通性

D.堅(jiān)持性

15.以下關(guān)于游戲治療的說(shuō)法不正確的是

A.游戲治療是心理治療的一種

B.游戲治療特別適合于學(xué)前階段的特殊需要幼兒

C.游戲治療以游戲?yàn)橹饕獪贤浇?/p>

D.游戲治療與游戲一樣,重過(guò)程而不追求結(jié)果

16.藍(lán)德瑞史(1991)將游戲治療中設(shè)立限制的過(guò)程整理為ACT,其中A代表承認(rèn),即

A.了解孩子的感受、渴望、需要和行為

B.針對(duì)破壞限制的行為進(jìn)行溝通

C.指出其他可以被接受的行為選擇

D.對(duì)兒童進(jìn)行保護(hù)

17.對(duì)幼兒語(yǔ)言障礙的矯治是一項(xiàng)系統(tǒng)嚴(yán)密的工作,矯治時(shí)要抓好其中一系列的環(huán)節(jié),這體現(xiàn)的是語(yǔ)言矯治工作指導(dǎo)原則中的

A.系統(tǒng)性原則

B.可行性原則

C.個(gè)別化指導(dǎo)原則

D.兼顧個(gè)人與集體原則

18.以培養(yǎng)日常交往能力為目標(biāo),通過(guò)日常交往提高兒童的語(yǔ)言能力的特殊需要幼兒語(yǔ)言矯治方法是

A.全面交流法

B.自然情境法

C.多重刺激法

D.日常交往法

19.兒童的行為可以通過(guò)觀察別人的行為來(lái)獲得,即只是通過(guò)觀察和模仿別人的行為就能產(chǎn)生新的行為或使自已原來(lái)的行為發(fā)生改變,提出這一觀點(diǎn)的是

A.巴甫洛夫

B.斯金納

C.弗洛伊德

D.班杜拉

20.以下關(guān)于強(qiáng)化物的說(shuō)法不正確的是

A.強(qiáng)化物須因人而異

B.強(qiáng)化物須是可吃、可用或可玩耍的物品

C.強(qiáng)化物須易于使用

D.強(qiáng)化物領(lǐng)在幼兒表現(xiàn)出期望的行為之后立即呈現(xiàn)

21.為減少幼兒未經(jīng)允許站起來(lái)離開(kāi)座位的行為,教師選擇在幼兒坐在座位上的時(shí)候給予正強(qiáng)化,這種做法稱為

A.零反應(yīng)區(qū)別強(qiáng)化

B.不相容行為的區(qū)別強(qiáng)化

C.固定比例強(qiáng)化

D.可變比例強(qiáng)化

22.讓幼兒一邊觀摩示范者的言行,一邊在教師指導(dǎo)下逐步參與活動(dòng),實(shí)際演練有關(guān)動(dòng)作,這種模仿稱

A.電影、電視想象法

B. 現(xiàn)場(chǎng)模仿

C.參與模仿

D.想象模仿

23.我國(guó)現(xiàn)有的學(xué)前特殊需要兒童一體化教育的安置形態(tài)不包括

A.家園合一的安置形態(tài)

B.隨班就讀與個(gè)別幫助相結(jié)合的安置形態(tài)

C.設(shè)立中心的安置形態(tài)

D.對(duì)口活動(dòng)的安置形態(tài)

24.一體化教育環(huán)境中,教學(xué)目標(biāo)制定時(shí)需考慮對(duì)特殊兒童進(jìn)行整合式的教育,這種做法遵循的是

A.強(qiáng)調(diào)特殊兒童發(fā)展的全面性原則

B.強(qiáng)調(diào)特殊兒童發(fā)展的特異性原則

C.強(qiáng)調(diào)特殊兒童與正常兒童發(fā)展的差異性原則

D.強(qiáng)調(diào)特殊兒童與正常兒童的融合性原則

25.一體化教育環(huán)境中,為協(xié)調(diào)正常發(fā)展兒童和特殊需要兒童的差異，為他們?cè)O(shè)定的中期教學(xué)目標(biāo)一致,但達(dá)到最終目標(biāo)的速度不一致,這種方法稱為

A.目標(biāo)分層法

B.目標(biāo)分期法

C.目標(biāo)差異法

D.目標(biāo)選擇法

26.關(guān)于一體化教育環(huán)境中的課程,以下說(shuō)法不正確的是

A.若是學(xué)前聾兒，他們的文化課程的安排應(yīng)盡可能與正常發(fā)展兒童相接近

B.特殊需要兒童的認(rèn)知能力往往發(fā)展滯后,需要為他們提供恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容以提高認(rèn)知水平

C.為特殊需要兒童設(shè)定的特殊治療課程,可以由幼兒園教師進(jìn)行,不需要專業(yè)人員的介人

D.對(duì)特殊需要兒童而言,生存技能課程的設(shè)置非常重要

27.制定個(gè)別化教育計(jì)劃時(shí),不單純地考慮減少教育內(nèi)容、降低難度、放慢進(jìn)度,而是參照正常兒童的發(fā)展序列對(duì)特殊需要兒童提出要求,著眼于充分滿足特殊需要兒童的需要,盡可能促進(jìn)他們最大潛能的發(fā)揮,這體現(xiàn)的是個(gè)別化教育計(jì)劃制定的

A.科學(xué)性原則

B.發(fā)展性原則

C.可行性原則

D.全人性原則

二、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題,每小題4分,共16分)

28.簡(jiǎn)述我國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)內(nèi)較為常見(jiàn)的特殊教育需要兒童的類型。

29.簡(jiǎn)述孤獨(dú)癥的語(yǔ)言特征。

30.簡(jiǎn)述游戲治療中為作為治療對(duì)象的兒童設(shè)定的限制。

31.簡(jiǎn)述可能造成學(xué)前兒童行為問(wèn)題的家長(zhǎng)教養(yǎng)方面的因素。

三、論述題(本大題共3小題,每小題7分,共21分)

32.定義并舉例說(shuō)明什么是第二障礙(或稱第二次障礙)。論述如何防止特殊需要兒童第二障礙的出現(xiàn)。

33.學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中應(yīng)如何教育和干預(yù)多動(dòng)癥兒童?

34.試述家庭在聽(tīng)覺(jué)障礙兒童早期干預(yù)中的角色。

四、應(yīng)用題(本大題9分)

35.結(jié)合所學(xué),如果您班上有發(fā)展較為超常的幼兒,試述如何從學(xué)習(xí)內(nèi)容上和技能上對(duì)他們進(jìn)行利于他們潛能發(fā)展的有效的教育。