?2015年4月自考00883學(xué)前特殊兒童教育真題試卷

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全國2015年4月高等教育自學(xué)考試學(xué)前特殊兒童教育試題

課程代碼:00883

注意事項(xiàng):

1.答題前，考生務(wù)必將自己的考試課程名稱、姓名、準(zhǔn)考證號用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規(guī)定的位置上。

2.每小題選出答案后,用2B鉛筆把答題紙上對應(yīng)題目的答案標(biāo)號涂黑。如需改動(dòng),用橡皮擦干凈后,再選涂其他答案標(biāo)號。不能答在試題卷上。

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共27小題，每小題2分,共54分)

在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的,請將其選出并將“答題紙"的相應(yīng)代碼涂黑。錯(cuò)涂、多涂或未涂均無分。

1.關(guān)于當(dāng)代特殊需要兒童的概念,說法正確的是

A.特殊需要兒童就是“不正?！被蛘摺爱惓！钡膬和?/p>

B.特殊需要兒童是指有疾病癥狀的不健康的兒童

C.在發(fā)展過程中,每一名兒童都有可能出現(xiàn)發(fā)展性的特殊需要

D.智力發(fā)展落后的兒童有特殊教育需要,而智力超常的兒童則沒有特殊教育需要

2.要求要滿足所有兒童的需要并根據(jù)兒童自身的特殊需要提供特殊服務(wù)的教育是

A.全納教育

B.全民教育

C.特殊教育

D.普通教育

3.世界衛(wèi)生組織(WHO)區(qū)分盲與低視力的最佳矯正視力值為

A.0.02.

B.0.05

C.0.3

D.0.1

4.關(guān)于聽覺障礙的分類,持教育觀點(diǎn)的人常關(guān)注聽力損失發(fā)生的年齡，根據(jù)聽力損失發(fā)生的年齡，可將聽覺障礙分為

A.聾和重聽

B.學(xué)語前聽覺障礙和學(xué)語后聽覺障礙

C.一級聾和二級聾

D.傳導(dǎo)性、神經(jīng)性和混合性聽覺障礙

5.關(guān)于父母在聽覺障礙兒童早期干預(yù)中的作用,以下說法不正確的是

A.在聽覺障礙兒童的成長過程中,父母對他們各方面的發(fā)展都極為重要

B.聽覺障礙兒童所處環(huán)境中的人,包括他們對孩子障礙的接受和反應(yīng)程度是決定聽覺障礙兒童是否出現(xiàn)行為問題的關(guān)鍵

C.父母對聽覺障礙兒童的期望和要求越高，兒童的早期干預(yù)便越有效

D.父母除配合教師訓(xùn)練兒童外,制定一個(gè)在家庭中實(shí)施的教育計(jì)劃也極為重要

6.以下關(guān)于病弱兒童身心特征的說法不正確的是

A.病弱兒童在智力和認(rèn)知發(fā)展上與正常兒童沒有大的差別

B.病弱兒童所患疾病會(huì)影響兒童的學(xué)習(xí)興趣與情緒

C.疾病對兒童的最大影響表現(xiàn)在兒童的個(gè)性發(fā)展方面

D.病弱兒童必定會(huì)出現(xiàn)孤僻、退縮等人格特征

7.在智力落后兒童的診斷中,必須確定兒童具有明顯的社會(huì)適應(yīng)能力障礙,這是判定智力落后兒童的

A.生理指標(biāo)

B.年齡指標(biāo)

C.智力指標(biāo)

D.社會(huì)適應(yīng)指標(biāo)

8.任務(wù)分解法常用于教育和訓(xùn)練學(xué)前智力落后兒童，此法在運(yùn)用時(shí)的關(guān)鍵在于

A.確定兒童的當(dāng)前水平

B.把學(xué)習(xí)任務(wù)分解至最合適的步驟

C.將分解后的步驟按從簡到繁的層次加以安排

D.從簡單的步驟開始教完所有的內(nèi)容

9.兒童在理解或使用口語、書面語或其他符號系統(tǒng)時(shí)出現(xiàn)障礙,語言發(fā)展的速度程度低于正常發(fā)展的兒童,該兒童存在

A.構(gòu)音異常

B.流暢度異常

C.發(fā)聲異常

D.語言發(fā)展異常

10.以下不是用來分析兒童說話流暢度的是

A.說話時(shí)延長的時(shí)間

B.說話時(shí)是否能區(qū)分平、翹舌音

C.說話時(shí)有無中斷、無意義停頓

D.說話時(shí)有無增加音節(jié)的現(xiàn)象

11.孤獨(dú)癥兒童的核心特征不包括

A.社交困難

B.言語發(fā)展遲緩,語言刻板

C.刻板或儀式性行為

D.超常的記憶力

12.幼兒園教師鑒別孤獨(dú)癥兒童常用的方法是

A.行為觀察

B.量表評定

C.醫(yī)學(xué)檢查

D.訪談?wù){(diào)查

13.某學(xué)前兒童在遭受挫折時(shí)顯得焦躁不安,常會(huì)出現(xiàn)打人、咬人、抓人、踢人及搶奪別人東西的行為,該兒童的行為屬于

A.破壞性行為

B.攻擊性行為

C.嫉妒行為

D.殘忍行為

14.用各種智力測驗(yàn)量表測得的智商都超出常人的高智商兒童屬于

A.智力型超常兒童

B.語言型超常兒童

C.藝術(shù)型超常兒童

D.創(chuàng)造型超常兒童

15.超常兒童在學(xué)習(xí)方式上常不同于一般兒童,具有很強(qiáng)的獨(dú)立性,在掌握自已感興趣的領(lǐng)域的知識(shí)時(shí)很少需要他人的幫助和扶持,善于且喜歡自學(xué)。這體現(xiàn)了超常兒童

A.堅(jiān)持按自己的方式行事

B.智力早熟

C.掌握欲極強(qiáng)

D.個(gè)性乖張

16.下列關(guān)于游戲和游戲治療的說法正確的是

A.無論在游戲還是游戲治療中，兒童的參與都是主動(dòng)的

B.游戲治療重過程,不追求結(jié)果,而游戲則追求一定的結(jié)果

C.在游戲中兒童是快樂的,而在游戲治療中兒童是放松的

D.兒童游戲和游戲治療的時(shí)間都是有限制的

17.在游戲治療過程中,限制能提供一種安全環(huán)境中的自由界限，比克勒提出的治療者設(shè)置的限制不包括

A.不允許兒童隨意發(fā)泄自己心中的情緒

B.不允許兒童用身體攻擊治療者

C.不允許兒童從游戲室里帶走玩具

D.不允許兒童破壞房間里的任何財(cái)產(chǎn)或設(shè)備(游戲設(shè)備除外)

18.游戲治療準(zhǔn)備期的工作不包括

A.了解和鑒別有特殊需要的兒童

B.幫助治療的對象兒童建立治療室中的規(guī)則意識(shí)

C.與家長和相關(guān)教師溝通

D.游戲治療室的準(zhǔn)備及治療者的角色定位

19.在游戲治療開始后,最初幾次治療的主要目的是

A.與個(gè)案建立良好關(guān)系,對個(gè)案的問題形成初步假設(shè)

B.找到兒童感興趣的游戲方式,選擇好此后治療中所采用的游戲方式

C.立即切人主題,針對個(gè)案的具體問題進(jìn)行治療

D.幫助個(gè)案建立明確的規(guī)則意識(shí),便于今后治療的順利進(jìn)行

20.語言障礙妨礙兒童與他人進(jìn)行溝通,使得學(xué)前兒童無法形成與周圍環(huán)境的良好社會(huì)關(guān)系，這體現(xiàn)了語言障礙對學(xué)前兒童

A.生理發(fā)展的影響

B.認(rèn)知發(fā)展的影響

C.情緒情感發(fā)展的影響

D.社會(huì)化的影響

21.在幼兒園教學(xué)過程中,為語言障礙兒童設(shè)計(jì)游戲,如猜聲、電話玩具、錄音機(jī)游戲等,在游戲過程中引導(dǎo)兒童多開口,多說話,這種學(xué)前特殊兒童語言矯治法叫

A.兒歌故事法

B.游戲教學(xué)法

C.全面交流法

D.自然情境法

22.應(yīng)答性條件反射和操作性條件反射主要的差別在于

A.強(qiáng)化結(jié)果不同

B.強(qiáng)化手段不同

C.強(qiáng)化行為不同

D.強(qiáng)化物不同

23.以下關(guān)于模仿和示范的說法不正確的是

A.模仿和示范是相對應(yīng)的

B.兒童的行為都建立在模仿的基礎(chǔ)上

C.給予兒童正確的示范很有必要

D.參與模仿優(yōu)于現(xiàn)場模仿

24.在我國學(xué)前特殊兒童一體化教育的安置方式中,對口活動(dòng)的安置形態(tài)

A.可以使特殊兒童處于普通班級中,最大限度地為其提供與正常兒童交往的機(jī)會(huì)

B.適合我國國情,可以同時(shí)利用兩種機(jī)構(gòu)的優(yōu)勢為特殊兒童的全面發(fā)展提供幫助

C.可以使特殊兒童既在正常的大教育環(huán)境中生活,又得到以班級為單位的特殊教育

D.實(shí)施方便而靈活,不需要固定每周活動(dòng)的次數(shù)及活動(dòng)的具體時(shí)間

25.在普通教育機(jī)構(gòu)中增設(shè)受過專業(yè)訓(xùn)練的特教人員,為每一位教師提供有關(guān)特殊兒童心理教育的基本訓(xùn)練,確保特殊兒童能適應(yīng)正常教育環(huán)境,這種回歸主流的教育模式叫

A.資源教室模式

B.教育配對模式

C.咨詢教師模式

D.混合服務(wù)模式

26.對學(xué)前視覺障礙兒童進(jìn)行早期教育時(shí),要盡量為他們提供自然情境,使他們在生活中獲得知識(shí)和提高能力。這符合

A.多種感官協(xié)同原則

B.自然性原則

C.全面性原則

D.安全性原則

27.剛才一直哭鬧的幼兒停止哭泣,并且坐下來開始安靜地與布娃娃玩，媽媽看到后立刻到幼兒身邊坐下來,表揚(yáng)她并和她一起玩。以后幼兒可能更多地會(huì)與布娃娃玩而不是哭鬧著要母親。媽媽采用的這種行為矯正的方法是

A.正強(qiáng)化

B.負(fù)強(qiáng)化

C.間歇強(qiáng)化

D.懲罰

二、簡答題(本大題共4小題,每小題4分,共16分)

28.什么叫個(gè)別化教育計(jì)劃,如何實(shí)施?

29.簡述引起學(xué)前兒童語言障礙的可能原因。

30.學(xué)前多動(dòng)傾向兒童有哪些典型的行為表現(xiàn)?

31.對學(xué)前特殊需要兒童而言,使用隔離有何優(yōu)點(diǎn),有何缺點(diǎn)?

三、論述題(本大題共3小題，每小題7分,共21分)

32.試述為學(xué)前特殊需要兒童提供教育對社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步的意義。

33.試述在學(xué)前機(jī)構(gòu)中如何對孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行教育干預(yù)。

34.試述影響語言發(fā)展遲緩的學(xué)前兒童一體化教育安置形態(tài)的因素。

四、應(yīng)用題(本大題9分)

35.結(jié)合所學(xué)及教學(xué)實(shí)踐,談?wù)勂胀ㄓ變簣@的教師如何從學(xué)習(xí)內(nèi)容和技能培養(yǎng)上為學(xué)前超常兒童提供適宜的教育