?2017年10月自考00467課程與教學(xué)論真題試卷

下文是希賽自考頻道整理的2017年10月自考00467課程與教學(xué)論真題試卷，想要查看更多自考真題，可以查閱【自考歷年真題】【自考題庫app下載】。

全國2017年10月高等教育自學(xué)考試課程與教學(xué)論試題

課程代碼:00467

注意事項:

1.答題前,考生務(wù)必將自己的考試課程名稱、姓名、準(zhǔn)考證號用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規(guī)定的位置上。

2.每小題選出答案后,用2B鉛筆把答題紙上對應(yīng)題目的答案標(biāo)號涂黑。如需改動,用橡皮擦干凈后，,再選涂其他答案標(biāo)號。不能答在試題卷上。

一、單項選擇題:本大題共30小題,每小題1分,共30分。在每小題列出的備選項中只有一項是最符合題目要求的,請將其選出。

1.被譽為“現(xiàn)代評價理論之父”的是

A.博比特

B.查特斯

C.泰勒

D.泰羅

2.博比特提出的課程開發(fā)方法是

A.活動分析法

B.事件分析法

C.職業(yè)分析法

D.目標(biāo)分析法

3.德國教育家赫爾巴特的代表作是

A.《大教學(xué)論》

B.《普通教育學(xué)》

C.《課程與教學(xué)的基本原理》

D.《學(xué)記》

4.從本質(zhì)上看,概念重建主義課程范式的深層價值追求是

A.技術(shù)興趣

B.解放興趣

C.實踐興趣

D.價值興趣

5.首次明確提出把心理發(fā)展的研究作為教學(xué)總原則基礎(chǔ)的教育家是

A.夸美紐斯

B.盧梭

C.裴斯泰洛齊

D.拉特克

6.被認為繼柏拉圖《理想國》之后西方最完整、最系統(tǒng)的教育論著是

A.《愛彌兒》

B.《窗邊的小豆豆》

C. 《夏洛的網(wǎng)》

D.《教育漫話》

7.在歷史上第一次揭示“教學(xué)的教育性”規(guī)律,把教學(xué)與道德教育統(tǒng)一起來的教育家是

A.杜威

B.裴斯泰洛齊

C.赫爾巴特

D.羅杰斯

8.在中國,“課程”一詞最早出現(xiàn)于

A.唐朝

B.明朝.

C.清朝

D.民國

9.中學(xué)生在理解電壓與電流的關(guān)系時,可以與自己認知結(jié)構(gòu)中所熟悉的水位差與水流量的關(guān)系作類比,這種學(xué)習(xí)是奧蘇伯爾所提出的

A.下位學(xué)習(xí)

B.并列結(jié)合學(xué)習(xí)

C.上位學(xué)習(xí)

D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

10.學(xué)生希望憑借自己的才能和成就獲得相應(yīng)社會地位的動機是

A.內(nèi)在驅(qū)力

B.認知驅(qū)力

C.附屬驅(qū)力

D.自我提高驅(qū)力

11.在羅杰斯的“非指導(dǎo)性教學(xué)”理論中,將“教師”代之為

A.“適應(yīng)者”

B.“促進者”

C.“主導(dǎo)者”

D.“領(lǐng)導(dǎo)者”

12.“參觀動物園并討論那兒有趣的事情”,這樣的教學(xué)目標(biāo)屬于

A.生成性目標(biāo)

B.普遍性目標(biāo)

C.行為目標(biāo)

D.表現(xiàn)性目標(biāo)

13.“學(xué)科中心課程”將課程開發(fā)的基點定位為

A.學(xué)科知識

B.社會生活

C.兒童經(jīng)驗

D.書本知識

14.通過把事物，現(xiàn)象的經(jīng)過與過程直觀地、動態(tài)地呈現(xiàn)出來而進行教學(xué)的方法是

A.示范

B.展示

C.呈示

D.口述

15.“學(xué)校課程不僅適應(yīng)著社會生活,而且還不斷改造著社會生活”,此種觀點屬于學(xué)校課程與社會生活關(guān)系的

A.被動適應(yīng)論

B.主動適應(yīng)論

C.超越論

D.整合論

16.在英語課程中,教師將第一單元中學(xué)習(xí)的單詞或習(xí)慣用語在后面的單元中予以重復(fù),其所依據(jù)的課程組織標(biāo)準(zhǔn)是

A.連續(xù)性

B.順序性

C.表現(xiàn)性

D.整合性

17.課程理論、課程哲學(xué)的基本問題是

A.經(jīng)驗課程與學(xué)科課程的關(guān)系

B.必修課程與選修課程的關(guān)系

C.分科課程與綜合課程的關(guān)系

D.直線式課程與螺旋式課程的關(guān)系

18.一般認為,確立正式的課程選修制的教育家是

A.洪堡

B.凱勒

C.埃利奧特

D.巴羅

19.下列關(guān)于“凱勒計劃"特點的描述,正確的是

A.學(xué)生的學(xué)習(xí)速度由老師為了完成教學(xué)大綱要求而決定

B.教師講課的主要目的是向?qū)W生講解教學(xué)內(nèi)容

C.教師需要給學(xué)生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)教材

D.所安排的學(xué)生助理的主要作用是幫助教師拿一些教學(xué)儀器設(shè)備

20.課程變革正式啟動的第一階段是

A.課程采用

B.課程實施

C.課程計劃

D.課程評價

21.將課程知識視為一種“人格的建構(gòu)"的課程實施取向是

A.忠實取向

B.實踐取向

C.相互適應(yīng)取向

D.創(chuàng)生取向

22.“校長有自己的教育價值觀,具有教育創(chuàng)新意識?！本哂羞@樣描述特點的校長的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格屬于

A.反應(yīng)者

B.管理者

C.發(fā)動者

D.消費者

23.將教學(xué)設(shè)計視為人與人之間相互理解、相互作用的實踐活動,這反映的課程實施取向是

A.忠實取向

B.相互適應(yīng)取向

C.創(chuàng)生取向

D.建構(gòu)主義取向

24.通過搜集課程實施過程中各方面的優(yōu)缺點資料,以便進一步修訂和完善的評價類型是

A.形成性評價

B.總結(jié)性評價

C.效果評價

D.目標(biāo)游離評價

25.對課程計劃本身的評價是

A.目標(biāo)本位評價

B.內(nèi)部人員評價

C.效果評價

D.內(nèi)在評價

26.以下關(guān)于第四代評價的描述,正確的是

A.這種評價認為評價在本質(zhì)上是一個“ 描述"的方法

B.這種評價模式和其他評價模式是相互排斥的

C.這種評價模式提出的評價方法和流程,能否在實際中收到理想成效,仍有待檢驗

D.這種評價的效果如何,關(guān)鍵看技術(shù)人員對于評價過程的熟悉程度

27.將課程置于廣泛的社會、政治經(jīng)濟、文化、種族等背景上理解的課程研究取向是

A.課程開發(fā)范式

B.課程理解范式

C.量的研究范式

D.質(zhì)的研究范式

28.課程改革中,基于“人是主體”和“教育要回歸生活世界”確立起的教育觀是

A.多元主義教育觀

B.科學(xué)主義教育觀

C. 主體教育觀

D.大眾教育觀

29.強調(diào)合作、交往和共享在知識形成中的作用,這類觀點屬于

A.激進建構(gòu)主義

B.溫和建構(gòu)主義

C.個人建構(gòu)主義

D.社會建構(gòu)主義

30.通過提供恰當(dāng)?shù)母拍羁蚣軒椭鷮W(xué)生理解特定知識建構(gòu)意義的教學(xué)模式是

A.情境教學(xué)

B.認知彈性教學(xué)

C.支架式教學(xué)

D.隨機訪問教學(xué)

二、簡答題:本大題共5小題，每小題6分,共30分。

31.簡述杜威關(guān)于教育的四個哲學(xué)命題。

32.簡述布魯納“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的基本特征。

33.簡述確定課程與教學(xué)目標(biāo)的基本環(huán)節(jié)。

34.簡述課程創(chuàng)生取向的涵義及其特征。

35.簡述建構(gòu)主義教學(xué)觀的基本內(nèi)涵。

三、論述題:本大題共2小題，每小題12分,共24分。

36.請結(jié)合教學(xué)實踐,試述如何組織學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)活動。

37.請結(jié)合實例說明情境教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。

四、材料分析題:本大題16分。

38.小張的理科課程學(xué)習(xí)計劃如下: 

一年級:學(xué)習(xí)小動物, 如兔子或豚鼠的基本需求。

二年級:學(xué)習(xí)植物的基本需求。

三年級:開始學(xué)習(xí)與動植物相關(guān)的生態(tài)系統(tǒng)。

四年級:學(xué)習(xí)與人類有關(guān)的生態(tài)系統(tǒng)。

五年級:學(xué)習(xí)作為不同系統(tǒng)的動植物。

六年級:學(xué)習(xí)物理系統(tǒng)一作為一個系統(tǒng)的地球。

七年級:學(xué)習(xí)家庭實用化學(xué)。

八年級:學(xué)習(xí)城鎮(zhèn)物理學(xué)。

九年級:學(xué)習(xí)生物學(xué)。

十年級:學(xué)習(xí)化學(xué)。

十一年級:學(xué)習(xí)物理學(xué)。

請分析上述材料所體現(xiàn)的課程類型及其基本思想,并結(jié)合實際談?wù)劥朔N課程類型對當(dāng)前課程改革的意義。