?2018年10月自考00467課程與教學(xué)論真題試卷

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全國(guó)2018年10月高等教育自學(xué)考試課程與教學(xué)論試題

課程代碼:00467

注意事項(xiàng):

1.答題前,考生務(wù)必將自己的考試課程名稱姓名、準(zhǔn)考證號(hào)用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫(xiě)在答題紙規(guī)定的位置上。

2.每小題選出答案后,用2B鉛筆把答題紙上對(duì)應(yīng)題目的答案標(biāo)號(hào)涂黑。如需改動(dòng),用橡皮擦干凈后，,再選涂其他答案標(biāo)號(hào)。不能答在試題卷上。

一、單項(xiàng)選擇題:本大題共30小題,每小題1分,共30分。在每小題列出的備選項(xiàng)中只有一項(xiàng)是最符合題目要求的,請(qǐng)將其選出并將“答題紙"的相應(yīng)代碼涂黑。錯(cuò)涂、多涂或未涂均無(wú)分。

1.科學(xué)化課程開(kāi)發(fā)理論的奠基者、開(kāi)創(chuàng)者是

A.博比特

B.查特斯

C.泰勒

D.泰羅

2.被譽(yù)為是“現(xiàn)代課程理論的圣經(jīng)”的著作是

A.《課程》

B.《課程編制的原理》

C.《課程與教學(xué)的基本原理》

D.《兒童與課程》

3.從本質(zhì)上看,實(shí)踐性課程的深層價(jià)值追求是

A.技術(shù)興趣

B.解放興趣

C.實(shí)踐興趣

D.價(jià)值興趣

4.理論化、系統(tǒng)化教學(xué)論的創(chuàng)立者是

A.夸美紐斯

B.盧梭

C.裴斯泰洛齊

D.拉特克

5.法國(guó)著名思想家教育家盧梭撰寫(xiě)的教育小說(shuō)是

A.《愛(ài)彌兒》

B.《窗邊的小豆豆》

C. 《夏洛的網(wǎng)》

D.《教育漫話》

6.提出“我想不到有任何“無(wú)教學(xué)的教育',正如在相反方面,我不承認(rèn)有任何“無(wú)教育的教學(xué)”的教育家是

A.杜威

B.裴斯泰洛齊

C.赫爾巴特

D.羅杰斯

7.斯騰豪斯提出的課程開(kāi)發(fā)模式是

A.目標(biāo)模式

B.審議模式

C.過(guò)程模式

D.工作模式

8.兒童在熟悉“蘿卜”、“菠菜”、“西紅柿”等概念以后再來(lái)掌握“蔬菜”這一概念,這種學(xué)習(xí)是奧蘇伯爾所提出的

A.下位學(xué)習(xí)

B.上位學(xué)習(xí)

C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)

D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

9.奧蘇伯爾認(rèn)為影響學(xué)習(xí)的成就動(dòng)機(jī)中,推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的最重要、最穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)是

A.成功驅(qū)力

B.自我提高驅(qū)力

C.附屬驅(qū)力

D.認(rèn)知驅(qū)力

10.以下不屬于范例教學(xué)中“范例”的基本特征是

A.主導(dǎo)性

B.基本性

C.基礎(chǔ)性

D.范例性

11.維果茨基認(rèn)為兒童的“實(shí)際發(fā)展水平"與“潛在發(fā)展水平"之間的區(qū)域是

A.最近發(fā)展區(qū)

B.活動(dòng)發(fā)展區(qū)

C.接近發(fā)展區(qū)

D.可能發(fā)展區(qū)

12.“解釋《失樂(lè)園》的意義,考察與欣賞《老人與?！返闹匾饬x”,這樣的教學(xué)目標(biāo)屬于

A.生成性目標(biāo)

B.普遍性目標(biāo)

C.行為目標(biāo)

D.表現(xiàn)性目標(biāo)

13.課程開(kāi)發(fā)以學(xué)習(xí)者的需要為基點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者需要的優(yōu)先性,此種課程觀是

A.社會(huì)中心課程

B.學(xué)科中心課程

C.兒童中心課程

D.知識(shí)中心課程

14.借助各種靜態(tài)的教學(xué)手段如掛圖、模型標(biāo)本、繪畫(huà)等而提示內(nèi)容的教學(xué)方法是

A.示范

B.呈示

C.展示

D.口述

15.“學(xué)校課程是使學(xué)習(xí)者適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)生活的工具”,此種觀點(diǎn)屬于學(xué)校課程與社會(huì)生活關(guān)系的

A.主動(dòng)適應(yīng)論

B.被動(dòng)適應(yīng)論

C.超越論

D.整合論

16.“直角三角形斜邊的平方等于兩條直角邊的平方和。”這種描述屬于課程要索中的

A.概念

B.原理

C.方法

D.技能

17.杜威在“經(jīng)驗(yàn)課程”中談到的“經(jīng)驗(yàn)”是

A.兒童與環(huán)境的主動(dòng)交互

B.教師與環(huán)境的主動(dòng)交互

C.家長(zhǎng)與環(huán)境的主動(dòng)交互

D.知識(shí)與環(huán)境的主動(dòng)交互

18.學(xué)校非常注重國(guó)旗下講話對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響,這種課程類型屬于

A.學(xué)科課程

B.經(jīng)驗(yàn)課程

C.顯性課程

D.隱性課程

19.把學(xué)生的作業(yè)室,稱為“實(shí)驗(yàn)室”,兼有自修室、圖書(shū)室、教室的作用。將這種安排作為主要措施之一的教學(xué)組織形式是

A.班級(jí)授課制

B.文納特卡制

C.凱勒計(jì)劃

D.道爾頓計(jì)劃

20.將某項(xiàng)課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的具體過(guò)程是

A.課程計(jì)劃

B.課程實(shí)施

C.課程采用

D.課程評(píng)價(jià)

21.以下不屬于課程實(shí)施階段的課程是

A.理解的課程

B. 正式的課程

C. 運(yùn)作的課程

D. 經(jīng)驗(yàn)的課程

22.奠定在“人種學(xué)"的假設(shè)和程序之上,對(duì)研究資料進(jìn)行收集與分析的課程實(shí)施模式是

A.“研究，開(kāi)發(fā)與傳播"模式

B.蘭德課程變革動(dòng)因模式

C.課程變革的情境模式

D.信息傳播模式

23.下列表述的教學(xué)進(jìn)程的做法,正確的是

A.用成人的認(rèn)識(shí)方式逐步替代兒童認(rèn)識(shí)方式

B.兒童的諸種表現(xiàn)都是最好的,成人不必干預(yù)兒童的認(rèn)識(shí)發(fā)展，成人只是在緊急時(shí)刻干預(yù)兒童

C.教學(xué)的主要目標(biāo)是指向于兒童間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)

D.在尊重兒童認(rèn)識(shí)方式的特殊性的前提下使兒童認(rèn)識(shí)獲得充分發(fā)展的過(guò)程

24.被稱為“需求本位的評(píng)價(jià)”是

A.目標(biāo)本位評(píng)價(jià)

B.目標(biāo)游離評(píng)價(jià)

C.效果評(píng)價(jià)

D.內(nèi)在評(píng)價(jià)

25.目標(biāo)本位評(píng)價(jià)的典型代表是

A.布盧姆的評(píng)價(jià)體系

B.斯騰豪斯的評(píng)價(jià)體系

C.斯塔克的評(píng)價(jià)體系

D.普羅佛斯的評(píng)價(jià)體系

26.第四代評(píng)價(jià)的基本方法是

A.量的研究

B.質(zhì)的研究

C.文獻(xiàn)分析

D.理論思辨

27.過(guò)程取向的評(píng)價(jià)對(duì)應(yīng)于古巴和林肯所稱謂的

A.第一代評(píng)價(jià)

B.第二代評(píng)價(jià)

C.第三代評(píng)價(jià)

D.第四代評(píng)價(jià)

28.校本課程開(kāi)發(fā)的核心是

A.國(guó)家

B.地方

C.學(xué)校

D.社區(qū)

29.認(rèn)為“人的心靈在知識(shí)形成過(guò)程中處于絕對(duì)支配地位而外部世界沒(méi)有任何獨(dú)立性”,這種觀點(diǎn)屬于

A.信息加工建構(gòu)主義

B.激進(jìn)建構(gòu)主義

C.社會(huì)建構(gòu)主義

D.溫和建構(gòu)主義

30.在情境教學(xué)中，最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是

A.確立問(wèn)題

B.自主學(xué)習(xí)

C.協(xié)作學(xué)習(xí)

D.效果評(píng)價(jià)

二、簡(jiǎn)答題:本大題共5小題,每小題6分,共30分。

31.簡(jiǎn)述夸美紐斯教學(xué)原理的基本內(nèi)容。

32.簡(jiǎn)述泰勒模式中課程目標(biāo)的三個(gè)來(lái)源。

33.簡(jiǎn)述必修課程與選修課程的關(guān)系。

34.簡(jiǎn)述課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的涵義及其功能。

35.簡(jiǎn)述教學(xué)研究的一般趨勢(shì)。

三、論述題:本大題共2小題,每小題12分,共24分。

36.請(qǐng)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,試述如何組織和引導(dǎo)課堂討論。

37.請(qǐng)?jiān)u價(jià)課程實(shí)施的三種取向。

四、材料分析題:本大題16分。

38.請(qǐng)閱讀以下材料,并回答問(wèn)題。

材料:有關(guān)“烏克蘭的防風(fēng)林地帶”的教學(xué)過(guò)程:

第一階段,首先用烏克蘭防風(fēng)林帶為特例,以具體直觀的方法,提出關(guān)于防風(fēng)林地帶的問(wèn)題。這一階段的教學(xué)目的是掌握事例的本質(zhì)特征。

第二階段,根據(jù)由防風(fēng)林地帶的特例所獲得的認(rèn)識(shí),推論出烏克蘭地區(qū)的特點(diǎn),而且還要掌握該地帶的普遍特性和類型特征,用開(kāi)拓草原這一“類型”的認(rèn)識(shí)來(lái)說(shuō)明一系列類似景觀的本質(zhì)特征,如美國(guó)中西部草原。

第三階段,在上述從“個(gè)”過(guò)渡到“類”的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步達(dá)到對(duì)更本質(zhì)的關(guān)系——規(guī)律性——的認(rèn)識(shí)。 在這個(gè)階段,要明了草原化的過(guò)程及阻抑這一過(guò)程的努力,也即是明了人類如何在特殊的氣候、地理形態(tài)諸條件下,干預(yù)自然、作用于自然、并且改造自然的。

第四階段,認(rèn)識(shí)人類與自然的關(guān)系,即人類要干預(yù)、改造并主宰自然。

(1)材料體現(xiàn)的是哪一種教學(xué)模式?

(2 )概述這種教學(xué)過(guò)程的一般程序。

(3)嘗試對(duì)這種教學(xué)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行評(píng)析。