?2019年10月自考00467課程與教學(xué)論真題試卷

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全國(guó)2019年10月高等教育自學(xué)考試課程與教學(xué)論試題

課程代碼:00467

注意事項(xiàng):

1.答題前,考生務(wù)必將自己的考試課程名稱(chēng)、姓名、準(zhǔn)考證號(hào)用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫(xiě)在答題紙規(guī)定的位置上。

2.每小題選出答案后,用2B鉛筆把答題紙上對(duì)應(yīng)題目的答案標(biāo)號(hào)涂黑。如需改動(dòng),用橡皮擦干凈后,再選涂其他答案標(biāo)號(hào)。不能答在試題卷上。

一、單項(xiàng)選擇題:本大題共30小題，每小題1分,共30分。在每小題列出的備選項(xiàng)中只有一項(xiàng)是最符合題目要求的,請(qǐng)將其選出。

1.將課程開(kāi)發(fā)的方法視為“工作分析”的是

A.博比特

B.哈羅普

C.賈德

D.查特斯

2.提出課程是“具體存在的個(gè)體"的“活生生的經(jīng)驗(yàn)”的是

A.科學(xué)化課程開(kāi)發(fā)理論

B.存在現(xiàn)象學(xué)課程論

C.實(shí)踐性課程開(kāi)發(fā)理論

D.批判課程論

3.下列屬于發(fā)現(xiàn)教學(xué)的基本形式的是

A.實(shí)物教學(xué)

B.非指導(dǎo)性教學(xué)

C.教育性教學(xué)

D.學(xué)案導(dǎo)學(xué)

4.第一次把教學(xué)與道德教育統(tǒng)一起來(lái)的教育家是

A.夸美紐斯

B.赫爾巴特

C.杜威

D.盧梭

5.興盛于20世紀(jì)70年代的教學(xué)設(shè)計(jì)理論是

A.科學(xué)教學(xué)論

B.認(rèn)知性教學(xué)設(shè)計(jì)理論

C.行為主義教學(xué)設(shè)計(jì)理論

D.整合的教學(xué)設(shè)計(jì)理論

6.要學(xué)會(huì)在高二歷史課和高二地理課提供的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間建立起聯(lián)系,這種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的組織過(guò)程是

A.縱向組織

B.橫向組織

C.圓圈組織

D.三角組織

7.先行組織者策略常見(jiàn)于

A.布魯納的教學(xué)設(shè)計(jì)模式

B.奧蘇伯爾的教學(xué)設(shè)計(jì)模式

C.加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)模式

D.瓦根舍因的范例教學(xué)模式

8.人本主義教育家心目中的教育目標(biāo)是

A.學(xué)習(xí)成績(jī)提高

B.安度生活

C.自我實(shí)現(xiàn)

D.參與政治生活

9.學(xué)生能夠理解交流內(nèi)容中所包含的文字信息的目標(biāo)、行為或者反應(yīng)。這一目標(biāo)領(lǐng)域?qū)儆?/p>

A.認(rèn)知領(lǐng)域

B.情感領(lǐng)域

C.動(dòng)作技能

D.知識(shí)領(lǐng)域

10.強(qiáng)調(diào)學(xué)生、教師與教育情境的交互作用,在這種交互作用中不斷產(chǎn)生出課程與教學(xué)的目標(biāo)是

A.普遍性目標(biāo)

B.行為目標(biāo)

C.生成性目標(biāo)

D.表現(xiàn)性目標(biāo)

11.目標(biāo)問(wèn)題是學(xué)校課程與教學(xué)論的基本問(wèn)題之一。其中,認(rèn)為學(xué)校教育主要包括“訓(xùn)練"、“教學(xué)"和“引導(dǎo)”三個(gè)過(guò)程的教育家是

A.布盧姆

B.斯騰豪斯

C.艾斯納

D.彼得斯

12.根據(jù)特定的教育價(jià)值觀(guān)及相應(yīng)的課程目標(biāo)從學(xué)科知識(shí)、當(dāng)代社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)或?qū)W習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)中選擇課程要素的過(guò)程,被稱(chēng)為

A.課程目標(biāo)

B.課程選擇

C.課程實(shí)施

D.課程評(píng)價(jià)

13.教學(xué)對(duì)話(huà)的范型是

A.基礎(chǔ)教養(yǎng)術(shù)

B.自然教育論

C.精神助產(chǎn)術(shù)

D.發(fā)生認(rèn)知學(xué)

14.教師通過(guò)語(yǔ)言提示課程內(nèi)容的教學(xué)方法是

A.示范

B.呈示

C.展示

D.口述

15.適合于“集體思維過(guò)程”運(yùn)用的教學(xué)方法是

A.發(fā)現(xiàn)教學(xué)法

B.提示型教學(xué)法

C.共同解決問(wèn)題型教學(xué)法

D.自主型教學(xué)法

16.在下列課程類(lèi)型中，古希臘、古羅馬學(xué)校中的“七藝”屬于

A.學(xué)科課程

B.經(jīng)驗(yàn)課程

C.活動(dòng)課程

D.綜合課程

17.以開(kāi)發(fā)培育主體內(nèi)在的、內(nèi)發(fā)的價(jià)值為目標(biāo)的課程是

A.校本課程

B.經(jīng)驗(yàn)課程

C.學(xué)科課程

D.地方課程

18.教學(xué)論是建立在實(shí)用主義或經(jīng)驗(yàn)自然主義哲學(xué)基礎(chǔ)之上的代表人物是

A.盧梭

B.裴斯泰洛齊

C.杜威

D.福祿倍爾

19. 下列不屬于學(xué)科本位綜合課程的課程形態(tài)是

A.融合課程

B.廣域課程

C.相關(guān)課程

D.活動(dòng)課程

20.杜威提出的“附帶學(xué)習(xí)”從實(shí)質(zhì)上來(lái)說(shuō)就是

A.正式課程

B.顯性課程

C.隱性課程

D.實(shí)際課程

21.下列不屬于微觀(guān)層面的教學(xué)組織形式是

A.同步學(xué)習(xí)

B.班級(jí)授課

C.分組學(xué)習(xí)

D.個(gè)別學(xué)習(xí)

22.在古德萊德的課程層次理論中,由教育行政部門(mén)規(guī)定的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材,列入學(xué)校課程表中的課程,被稱(chēng)之為

A.運(yùn)作的課程

B.理解的課程

C.理想的課程

D.正式的課程

23.“教師的角色是課程開(kāi)發(fā)者”,這種觀(guān)點(diǎn)屬于課程實(shí)施取向中的

A.創(chuàng)生取向

B.忠實(shí)取向

C.相互適應(yīng)取向

D.消費(fèi)取向

24.課程與教學(xué)的評(píng)價(jià),依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)可以有多種不同的分類(lèi)方式。其中,目標(biāo)本位評(píng)價(jià)與目標(biāo)游離評(píng)價(jià)所依據(jù)的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)是

A.評(píng)價(jià)關(guān)注的焦點(diǎn)

B.評(píng)價(jià)的作用性質(zhì)

C.評(píng)價(jià)與預(yù)定目標(biāo)的關(guān)系

D.評(píng)價(jià)的方法

25.認(rèn)為評(píng)價(jià)在本質(zhì)上是描述教育結(jié)果與教育目標(biāo)相一致的程度,這種評(píng)價(jià)是

A.第一代評(píng)價(jià)

B.第二代評(píng)價(jià)

C.第三代評(píng)價(jià)

D.第四代評(píng)價(jià)

26.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中意義建構(gòu)的基本條件是

A.會(huì)話(huà)

B.協(xié)作

C.意義建構(gòu)

D.情境

27.創(chuàng)設(shè)含有真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的情境，學(xué)生在探究事件或解決問(wèn)題的過(guò)程中自主地理解知識(shí)、建構(gòu)意義,這屬于建構(gòu)主義教學(xué)模式中的

A.情境教學(xué)

B.隨機(jī)訪(fǎng)問(wèn)教學(xué)

C. 支架式教學(xué)

D.合作式教學(xué)

28.隨機(jī)訪(fǎng)問(wèn)教學(xué)的理論基礎(chǔ)是

A.人本主義學(xué)習(xí)理論

B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)主義理論

C.認(rèn)知統(tǒng)覺(jué)理論

D.認(rèn)知彈性理論

29.課程實(shí)施的忠實(shí)取向認(rèn)為課程實(shí)施過(guò)程即是忠實(shí)地執(zhí)行課程變革計(jì)劃的過(guò)程,從本質(zhì)上支配其的是

A.技術(shù)理性

B.解放理性

C.實(shí)踐理性

D.變革理性

30.下列屬于課程忠實(shí)取向視野中教學(xué)設(shè)計(jì)基本特征的是

A.教學(xué)設(shè)計(jì)是一種工程、一種技術(shù)

B.教學(xué)設(shè)計(jì)是人與人之間相互理解、相互作用的實(shí)踐活動(dòng)

C.教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)持續(xù) 創(chuàng)造的過(guò)程

D.教師是教學(xué)設(shè)計(jì)的主體

二、簡(jiǎn)答題:本大題共5小題,每小題6分,共30分。

31.簡(jiǎn)述發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特征。

32.簡(jiǎn)述普遍性目標(biāo)存在的缺陷。

33.簡(jiǎn)述教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行“恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)”,應(yīng)符合的基本要求。

34.簡(jiǎn)述經(jīng)驗(yàn)課程論的三種典型理論形態(tài)。

35.簡(jiǎn)述班級(jí)授課組織的基本特征。

三、論述題:本大題共2小題，每小題12分,共24分。

36.請(qǐng)論述程序教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則及意義。

37.請(qǐng)談?wù)勀鷮?duì)形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)。

四、材料分析題:本大題16分。

38.請(qǐng)閱讀以下材料,并回答問(wèn)題。

材料1:夸美紐斯在其“泛智課程”思想中,構(gòu)建了百科全書(shū)式的課程體系。比如,在他的出生至6歲這個(gè)階段的“母育學(xué)?！崩?就開(kāi)設(shè)了20種科目一形而 上學(xué)基礎(chǔ)、物理學(xué)基礎(chǔ)、光學(xué)初步、天文學(xué)入門(mén)、地理學(xué)初步、編年史基礎(chǔ)、歷史入門(mén)、算術(shù)初步觀(guān)念、文法學(xué)、修辭學(xué)入門(mén)、文學(xué)、音樂(lè)初步、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)等,開(kāi)設(shè)這些課程的目的是“把一個(gè)人在人生旅途中所應(yīng)具備的一切知識(shí)的種子播植到他的身上?！?/p>

材料2:赫爾巴特認(rèn)為應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)人的“六種興趣”，根據(jù)這“六種興趣”設(shè)置相應(yīng)的課程。第一種興趣是“經(jīng)驗(yàn)的興趣”, 適應(yīng)這種興趣的科目有:自然、物理、化學(xué)、地理等,這些科目為了使學(xué)生獲得自然的知識(shí)。第二種興趣是“思辨的興趣”,適應(yīng)這種興趣的科目有:數(shù)學(xué)、邏輯學(xué)、文法等,這些科目指向于鍛煉學(xué)生的思維能力。第三種興趣是“審美的興趣”,適應(yīng)這種興趣的科目有:圖畫(huà)、音樂(lè)、文學(xué)等,這些科目指向于培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)鑒賞力和審美情感。第四種興趣是“同情的興趣”,適應(yīng)這種興趣的科目有:國(guó)語(yǔ)、外國(guó)語(yǔ)等,這些科目旨在培養(yǎng)友愛(ài)、諒解的精神。第五種興趣是“社會(huì)的興趣”,適應(yīng)這種興趣的科目有公民、歷史、政治、法律等，這些科目旨在培養(yǎng)群體合作精神。第六種興趣是“宗教的興趣"，適應(yīng)這種興趣的科目是神學(xué)。

材料3:斯賓塞認(rèn)為教育的目的是“為完美的生活做準(zhǔn)備”。斯賓塞將“完美生活”分為五個(gè)領(lǐng)域,相應(yīng)地,其課程體系也就由五個(gè)部分所構(gòu)成。第一部分是生理學(xué)、解剖學(xué)。第二部分是讀、寫(xiě)、算,以及邏輯學(xué)、幾何學(xué)、力學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、地質(zhì)學(xué)、生物學(xué)、社會(huì)學(xué)等。第三部分是心理學(xué),、教育學(xué)。第四部分是歷史、社會(huì)學(xué),這是合理地調(diào)節(jié)自己行為所必須的知識(shí)。第五部分是繪畫(huà)、雕塑、音樂(lè)、詩(shī)歌等,這是了解和欣賞自然、文化、藝術(shù)的知識(shí)。

從課程類(lèi)型的分類(lèi)來(lái)看,上述三則材料反映的是哪一種課程類(lèi)型? 請(qǐng)結(jié)合材料,談?wù)勀鷮?duì)這種課程類(lèi)型的認(rèn)識(shí)。