?2016年10月自考00467課程與教學論真題試卷

下文是希賽自考頻道整理的2016年10月自考00467課程與教學論真題試卷，想要查看更多自考真題，可以查閱【自考歷年真題】【自考題庫app下載】。

全國2016年10月高等教育自學考試課程與教學論試題

課程代碼:00467

注意事項:

1.答題前,考生務必將自己的考試課程名稱、姓名、準考證號用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規(guī)定的位置上。

2.每小題選出答案后,用2B鉛筆把答題紙上對應題目的答案標號涂黑。如需改動,用橡皮擦干凈后, ,再選涂其他答案標號。不能答在試題卷上。

一、 單項選擇題(本大題共30小題,每小題1分,共30分)

在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的,請將其選出并將“答題紙"的相應代碼涂黑。錯涂、多涂或未涂均無分。

1.把人的活動分析為具體的、特定的行為單元的過程與方法,持這種課程開發(fā)方法的是

A.博比特

B.查特斯

C.盧梭

D.施瓦布

2.被稱為課程領域中“主導的課程范式”的是

A.實踐性課程

B.學科結構

C.自然教育

D.泰勒原理

3.教育史上第一個倡導教學論的是

A.奇美紐斯

B.拉特克

C.塔巴

D.杜威

4.“出自造物主之手的東西,都是好的,而一到了人的手里,就全變壞了”,持該觀點的是

A.洛克

B.斯金納

C.加涅

D.盧梭

5.被瑞士人民譽為“人類的教育家”、“人民的導師”的是

A.羅杰斯

B.施滕策爾

C.裴斯泰洛齊

D.斯賓塞

6.將有意義學習劃分為下位學習、上位學習和并列結合學習的是

A.維果茨基

B.奧蘇伯爾

C.贊可夫

D.普萊西

7.“學生為得到師長的認可和表揚而學習的動機”是以下哪種影響學習成就的動機?

A.好奇心

B.認知驅力

C.自我提高驅力

D.附屬驅力

8.瓦根舍因和克拉夫基倡導的教學模式是

A.范例教學模式

B.非指導性教學模式

C.程序教學模式

D.發(fā)現(xiàn)學習

9.學生通過自我反省活動及情感體驗,在融洽的心理氛圍中自由地表現(xiàn)自我、認識自我,最后達至改變自我、實現(xiàn)自我,這樣的教學設計模式是

A.非指導性教學模式

B.程序教學模式

C.范例教學模式

D.發(fā)現(xiàn)學習

10.以下哪條教學原則屬于贊可夫在實驗研究的過程中逐步形成、在對實驗工作進行理論概括時定型的原則

A.綜合貫通原則

B.小步子原則

C.積極反應原則

D.使學生理解學習過程的原則

11.“解釋《失樂園》的意義”體現(xiàn)出的是

A.普遍性目標

B.行為目標

C.生成性目標

D.表現(xiàn)性目標

12.課程與教學目標中,生成性目標的價值取向是

A.實踐理性

B.解放理性

C.技術理性

D.科學理性

13.博比特和查斯特的課程理論屬于學校課程與社會生活關系的

A.被動適應論

B.主動適應論

C.超越論

D.交叉論

14.以下哪項是教學對話的范型?

A.模仿學習說

B.有意義學習

C.精神助產(chǎn)術

D.發(fā)現(xiàn)學習

15.以文化知識為基礎,按照一定的價值標準從不同知識領域或學術領域選擇一定的內容,根據(jù)知識的邏輯體系將所選出的知識組織為學科,這稱為

A.學科課程

B.經(jīng)驗課程

C.綜合課程

D.必修課程

16.古希臘、古羅馬的學校中主要的教學科目是所謂的“七藝”,“七藝”屬于學科課程中的

A.科目本位課程

B.學術中心課程

C. 綜合學科課程

D.社會本位綜合課程

17.布拉梅爾德提出的“輪形課程”屬于

A.學科本位綜合課程

B.社會本位綜合課程

C.兒童本位綜合課程

D.分科課程

18.社會本位綜合課程的典型范例是

A.廣域課程

B.環(huán)境教育課程

C.融合課程

D.經(jīng)驗課程

19.1968年杰克遜在《班級生活》一書中首次提出的課程概念是

A.分科課程

B.綜合課程

C.顯性課程

D.隱性課程

20.“課程實施”作為一個主要的研究焦點始于20世紀60年代末70年代初,其直接起因源于反思

A.自然教育論

B.學科結構運動

C.經(jīng)驗主義

D.課程創(chuàng)生

21.對課程變革的理想及實現(xiàn)這種理想的具體方案的制定,都稱為

A.課程計劃

B.課程實施

C.課程采用

D.課程開發(fā)

22.課程變革正式啟動的第二階段是

A.課程計劃

B.課程采用

C.課程實施

D.課程評價

23.“研究、開發(fā)與傳播”模式體現(xiàn)的是課程實施的

A.忠實取向

B.相互適應取向

C.課程創(chuàng)生取向

D.技術理性取向

24.布盧姆的評價體系屬于

A.量的評價

B.質的評價

C.目標本位評價

D.目標游離評價

25.在古巴和林肯對課程與教學評價的歷史分期中,第一代評價認為評價在本質上是

A.描述

B.測驗或測量

C.價值判斷

D.協(xié)商

26.本質上受“解放理性”所支配、倡導對評價情境的理解而不是控制，以人的自由與解放作為評價的根本目的,這種評價屬于以下課程與教學評價哪種基本取向

A.學科取向

B.目標取向

C.過程取向

D.主體取向

27.以下屬于典型的建構主義教學模式的是

A.程序教學

B.發(fā)現(xiàn)學習

C.情境教學

D.非指導性教學

28.體現(xiàn)“在不同情境、從不同角度建構知識的意義和理解”特征的建構主義教學模式是

A.程序教學

B.情境教學

C.隨機訪問教學

D.支架式教學

29.教育要回歸社會生活,不只是適應著社會生活,更根本的是對社會生活進行持續(xù)批判與超越,這反映的是

A.多元主義價值觀

B.教育民主化

C.主體教育觀

D.唯科學主義

30.課程變成了一種“文本”,對這種“文本”不同角度的解讀,形成了豐富多彩的“課程話語”,這反映的是

A.課程開發(fā)范式

B.課程理解范式

C.課程組織范式

D.課程實施范式

31.簡答“教育性教學”思想。

32.簡答忠實取向視野中教學設計的特征。

33.簡答布盧姆等人“教育目標分類學”的局限性。

34.簡答課程與教學評價中第二代評價的基本特點。

35.簡答范例教學模式的一般程序。

三、論述題(本大題共2小題,每小題12分,共24分)

36.請結合教學實踐，談談組織課堂討論應當注意的事項。

37.舉例說明支架式教學的基本環(huán)節(jié)。

四、材料分析題(本大題16分)

38.德國教育家克雷因(H. Klein)提出把學生的學習時間分為兩部分,一部分是班級的所有學生參與共同學習過程的課時,這被稱為“核心教學”(kernunterricht),另一部分是差等生所用的課時,這被稱為“分組教學”(kursunterricht)。

當對差等生進行補充性教學的時候,優(yōu)等生可以自由地進行形形色色的“專門教育”(spezialbildung),這些“專門教育”超出了大綱的規(guī)定，包括參與各種興趣小組，追加新的學科,組織研究小組、研究課及研究團體等等。

請運用教學組織的相關理論,對以上材料展開分析。