?2016年10月自考00467課程與教學(xué)論真題試卷

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全國(guó)2016年10月高等教育自學(xué)考試課程與教學(xué)論試題

課程代碼:00467

注意事項(xiàng):

1.答題前,考生務(wù)必將自己的考試課程名稱、姓名、準(zhǔn)考證號(hào)用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規(guī)定的位置上。

2.每小題選出答案后,用2B鉛筆把答題紙上對(duì)應(yīng)題目的答案標(biāo)號(hào)涂黑。如需改動(dòng),用橡皮擦干凈后, ,再選涂其他答案標(biāo)號(hào)。不能答在試題卷上。

一、 單項(xiàng)選擇題(本大題共30小題,每小題1分,共30分)

在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的,請(qǐng)將其選出并將“答題紙"的相應(yīng)代碼涂黑。錯(cuò)涂、多涂或未涂均無(wú)分。

1.把人的活動(dòng)分析為具體的、特定的行為單元的過(guò)程與方法,持這種課程開發(fā)方法的是

A.博比特

B.查特斯

C.盧梭

D.施瓦布

2.被稱為課程領(lǐng)域中“主導(dǎo)的課程范式”的是

A.實(shí)踐性課程

B.學(xué)科結(jié)構(gòu)

C.自然教育

D.泰勒原理

3.教育史上第一個(gè)倡導(dǎo)教學(xué)論的是

A.奇美紐斯

B.拉特克

C.塔巴

D.杜威

4.“出自造物主之手的東西,都是好的,而一到了人的手里,就全變壞了”,持該觀點(diǎn)的是

A.洛克

B.斯金納

C.加涅

D.盧梭

5.被瑞士人民譽(yù)為“人類的教育家”、“人民的導(dǎo)師”的是

A.羅杰斯

B.施滕策爾

C.裴斯泰洛齊

D.斯賓塞

6.將有意義學(xué)習(xí)劃分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)的是

A.維果茨基

B.奧蘇伯爾

C.贊可夫

D.普萊西

7.“學(xué)生為得到師長(zhǎng)的認(rèn)可和表?yè)P(yáng)而學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)”是以下哪種影響學(xué)習(xí)成就的動(dòng)機(jī)?

A.好奇心

B.認(rèn)知驅(qū)力

C.自我提高驅(qū)力

D.附屬驅(qū)力

8.瓦根舍因和克拉夫基倡導(dǎo)的教學(xué)模式是

A.范例教學(xué)模式

B.非指導(dǎo)性教學(xué)模式

C.程序教學(xué)模式

D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

9.學(xué)生通過(guò)自我反省活動(dòng)及情感體驗(yàn),在融洽的心理氛圍中自由地表現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)自我,最后達(dá)至改變自我、實(shí)現(xiàn)自我,這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)模式是

A.非指導(dǎo)性教學(xué)模式

B.程序教學(xué)模式

C.范例教學(xué)模式

D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

10.以下哪條教學(xué)原則屬于贊可夫在實(shí)驗(yàn)研究的過(guò)程中逐步形成、在對(duì)實(shí)驗(yàn)工作進(jìn)行理論概括時(shí)定型的原則

A.綜合貫通原則

B.小步子原則

C.積極反應(yīng)原則

D.使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過(guò)程的原則

11.“解釋《失樂(lè)園》的意義”體現(xiàn)出的是

A.普遍性目標(biāo)

B.行為目標(biāo)

C.生成性目標(biāo)

D.表現(xiàn)性目標(biāo)

12.課程與教學(xué)目標(biāo)中,生成性目標(biāo)的價(jià)值取向是

A.實(shí)踐理性

B.解放理性

C.技術(shù)理性

D.科學(xué)理性

13.博比特和查斯特的課程理論屬于學(xué)校課程與社會(huì)生活關(guān)系的

A.被動(dòng)適應(yīng)論

B.主動(dòng)適應(yīng)論

C.超越論

D.交叉論

14.以下哪項(xiàng)是教學(xué)對(duì)話的范型?

A.模仿學(xué)習(xí)說(shuō)

B.有意義學(xué)習(xí)

C.精神助產(chǎn)術(shù)

D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

15.以文化知識(shí)為基礎(chǔ),按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)從不同知識(shí)領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容,根據(jù)知識(shí)的邏輯體系將所選出的知識(shí)組織為學(xué)科,這稱為

A.學(xué)科課程

B.經(jīng)驗(yàn)課程

C.綜合課程

D.必修課程

16.古希臘、古羅馬的學(xué)校中主要的教學(xué)科目是所謂的“七藝”,“七藝”屬于學(xué)科課程中的

A.科目本位課程

B.學(xué)術(shù)中心課程

C. 綜合學(xué)科課程

D.社會(huì)本位綜合課程

17.布拉梅爾德提出的“輪形課程”屬于

A.學(xué)科本位綜合課程

B.社會(huì)本位綜合課程

C.兒童本位綜合課程

D.分科課程

18.社會(huì)本位綜合課程的典型范例是

A.廣域課程

B.環(huán)境教育課程

C.融合課程

D.經(jīng)驗(yàn)課程

19.1968年杰克遜在《班級(jí)生活》一書中首次提出的課程概念是

A.分科課程

B.綜合課程

C.顯性課程

D.隱性課程

20.“課程實(shí)施”作為一個(gè)主要的研究焦點(diǎn)始于20世紀(jì)60年代末70年代初,其直接起因源于反思

A.自然教育論

B.學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)

C.經(jīng)驗(yàn)主義

D.課程創(chuàng)生

21.對(duì)課程變革的理想及實(shí)現(xiàn)這種理想的具體方案的制定,都稱為

A.課程計(jì)劃

B.課程實(shí)施

C.課程采用

D.課程開發(fā)

22.課程變革正式啟動(dòng)的第二階段是

A.課程計(jì)劃

B.課程采用

C.課程實(shí)施

D.課程評(píng)價(jià)

23.“研究、開發(fā)與傳播”模式體現(xiàn)的是課程實(shí)施的

A.忠實(shí)取向

B.相互適應(yīng)取向

C.課程創(chuàng)生取向

D.技術(shù)理性取向

24.布盧姆的評(píng)價(jià)體系屬于

A.量的評(píng)價(jià)

B.質(zhì)的評(píng)價(jià)

C.目標(biāo)本位評(píng)價(jià)

D.目標(biāo)游離評(píng)價(jià)

25.在古巴和林肯對(duì)課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的歷史分期中,第一代評(píng)價(jià)認(rèn)為評(píng)價(jià)在本質(zhì)上是

A.描述

B.測(cè)驗(yàn)或測(cè)量

C.價(jià)值判斷

D.協(xié)商

26.本質(zhì)上受“解放理性”所支配、倡導(dǎo)對(duì)評(píng)價(jià)情境的理解而不是控制，以人的自由與解放作為評(píng)價(jià)的根本目的,這種評(píng)價(jià)屬于以下課程與教學(xué)評(píng)價(jià)哪種基本取向

A.學(xué)科取向

B.目標(biāo)取向

C.過(guò)程取向

D.主體取向

27.以下屬于典型的建構(gòu)主義教學(xué)模式的是

A.程序教學(xué)

B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

C.情境教學(xué)

D.非指導(dǎo)性教學(xué)

28.體現(xiàn)“在不同情境、從不同角度建構(gòu)知識(shí)的意義和理解”特征的建構(gòu)主義教學(xué)模式是

A.程序教學(xué)

B.情境教學(xué)

C.隨機(jī)訪問(wèn)教學(xué)

D.支架式教學(xué)

29.教育要回歸社會(huì)生活,不只是適應(yīng)著社會(huì)生活,更根本的是對(duì)社會(huì)生活進(jìn)行持續(xù)批判與超越,這反映的是

A.多元主義價(jià)值觀

B.教育民主化

C.主體教育觀

D.唯科學(xué)主義

30.課程變成了一種“文本”,對(duì)這種“文本”不同角度的解讀,形成了豐富多彩的“課程話語(yǔ)”,這反映的是

A.課程開發(fā)范式

B.課程理解范式

C.課程組織范式

D.課程實(shí)施范式

31.簡(jiǎn)答“教育性教學(xué)”思想。

32.簡(jiǎn)答忠實(shí)取向視野中教學(xué)設(shè)計(jì)的特征。

33.簡(jiǎn)答布盧姆等人“教育目標(biāo)分類學(xué)”的局限性。

34.簡(jiǎn)答課程與教學(xué)評(píng)價(jià)中第二代評(píng)價(jià)的基本特點(diǎn)。

35.簡(jiǎn)答范例教學(xué)模式的一般程序。

三、論述題(本大題共2小題,每小題12分,共24分)

36.請(qǐng)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劷M織課堂討論應(yīng)當(dāng)注意的事項(xiàng)。

37.舉例說(shuō)明支架式教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。

四、材料分析題(本大題16分)

38.德國(guó)教育家克雷因(H. Klein)提出把學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間分為兩部分,一部分是班級(jí)的所有學(xué)生參與共同學(xué)習(xí)過(guò)程的課時(shí),這被稱為“核心教學(xué)”(kernunterricht),另一部分是差等生所用的課時(shí),這被稱為“分組教學(xué)”(kursunterricht)。

當(dāng)對(duì)差等生進(jìn)行補(bǔ)充性教學(xué)的時(shí)候,優(yōu)等生可以自由地進(jìn)行形形色色的“專門教育”(spezialbildung),這些“專門教育”超出了大綱的規(guī)定，包括參與各種興趣小組，追加新的學(xué)科,組織研究小組、研究課及研究團(tuán)體等等。

請(qǐng)運(yùn)用教學(xué)組織的相關(guān)理論,對(duì)以上材料展開分析。