?2014年10月自考00467課程與教學(xué)論真題試卷

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全國2014年10月高等教育自學(xué)考試課程與教學(xué)論試題

課程代碼:00467

注意事項(xiàng):

1.答題前,考生務(wù)必將自己的考試課程名稱、姓名、準(zhǔn)考證號(hào)用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規(guī)定的位置上。

2.每小題選出答案后,用2B鉛筆把答題紙上對(duì)應(yīng)題目的答案標(biāo)號(hào)涂黑。如需改動(dòng)，用橡皮擦干凈后,再選涂其他答案標(biāo)號(hào)。不能答在試題卷上。

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共30小題，每小題1分,共30分)

在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的,請(qǐng)將其選出并將“答題紙"的相應(yīng)代碼涂黑。錯(cuò)涂、多涂或未涂均無分。

1.以“工作分析”作為其課程開發(fā)方法的是

A.博比特

B.查特斯

C.泰勒

D.派納

2.美國著名課程論專家施瓦布認(rèn)為課程由四個(gè)要素組成,這四個(gè)要素是

A.教師、學(xué)生、教材、教具

B.教師、學(xué)生、學(xué)科、教材

C.教師、學(xué)生、教材、環(huán)境

D.教師、學(xué)生、教材、考試

3.“兒童與課程僅僅是確定一個(gè)單一過程的兩極。正如兩點(diǎn)決定一條直線那樣，兒童現(xiàn)在的觀點(diǎn)和學(xué)科中所包含的事實(shí)與真理決定著教學(xué)”。這一論述出自

A.奇美紐斯

B.杜威

C.盧梭

D.裴斯泰洛齊

4.下列哪一理論體系是赫爾巴特的教學(xué)論建立的基礎(chǔ)

A.觀念心理學(xué)

B.認(rèn)知心理學(xué)

C.實(shí)踐哲學(xué)

D.實(shí)用主義哲學(xué)

5.杜威用來消解傳統(tǒng)教育中課程與教學(xué)的僵硬對(duì)立的是其實(shí)用主義認(rèn)識(shí)論的

A.經(jīng)驗(yàn)概念

B.連續(xù)性原則

C.主動(dòng)作業(yè)方法:

D.課程教學(xué)概念

6.“最初幾年的教育應(yīng)當(dāng)純粹是消極的。它不在于教學(xué)生以道德和真理，而在于防止他的心沾染罪惡,防止他的思想產(chǎn)生謬見。”這句話中體現(xiàn)的是哪位教育家的何種策略

A.盧梭,消極教育

B.赫爾巴特,教育性教學(xué)

C.杜威，問題解決教學(xué)

D.布魯納,發(fā)現(xiàn)教學(xué)

7.三年級(jí)數(shù)學(xué)課與四年級(jí)數(shù)學(xué)課所提供的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系屬于泰勒模式中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的

A.縱向組織

B.連續(xù)組織

C.橫向組織

D.序列組織

8.在泰勒模式中,課程開發(fā)的核心因素是

A.目標(biāo)因素

B.內(nèi)容因素

C.組織因素

D.評(píng)價(jià)因素

9.奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)的心理機(jī)制是

A.接受

B.同化

C.發(fā)現(xiàn)

D.聯(lián)想

10.“非指導(dǎo)性教學(xué)”的根本目標(biāo)在于促進(jìn)人的

A.自我覺醒

B.自我批判

C.自我反思

D.自我實(shí)現(xiàn)

11.提出“學(xué)習(xí)層級(jí)理論”的是

A.瓦根舍因

B.桑代克

C.加涅

D.羅杰斯

12.系統(tǒng)確立起課程開發(fā)的過程模式的學(xué)者,其代表作是

A.《課程研究與開發(fā)導(dǎo)論》

B.《課程與教學(xué)的基本原理》

C.《課程開發(fā)的新維度》

D.《課程開發(fā)》

13.下列有關(guān)奧蘇伯爾所提出的“先行組織者”策略的說法中,不正確的是

A.先行組織者策略既是一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)技術(shù),又是 一項(xiàng)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)

B.組織者既可以在學(xué)習(xí)材料之前呈現(xiàn),也可以在學(xué)習(xí)材料之后呈現(xiàn)

C.組織者可分為說明性組織者和比較性組織者兩類

D.組織者在抽象性、概括性和包攝性水平上必須高于學(xué)習(xí)材料

14.下列不屬于贊科夫新體系的教學(xué)論原則的是

A.以高難度進(jìn)行教學(xué)的原則

B.使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程的原則

C.理論知識(shí)起主導(dǎo)作用的原則

D.逐漸分化原則

15.用一種折衷的態(tài)度把學(xué)習(xí)者的需要，當(dāng)代社會(huì)生活的需求學(xué)科的 發(fā)展并列為課程目標(biāo)的三個(gè)來源的是

A.杜威

B.泰勒

C.布盧姆

D.博比特

16.通過師生的民主對(duì)話與討論而共同思考、探究和解決問題的教學(xué)方法屬于

A.提示型教學(xué)方法

B.共同解決問題型教學(xué)方法

C.傳授型教學(xué)方法

D.自主型教學(xué)方法

17.以下關(guān)于自主型教學(xué)方法的說法中,不正確的是

A.學(xué)生獨(dú)立地解決由本人或教師提出的課題

B.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)可代替教師的講授

C.教師在學(xué)生需要的時(shí)候提供適當(dāng)幫助

D.學(xué)生的“自主性”是這種教學(xué)方法的核心

18.“學(xué)校課程不僅適應(yīng)著社會(huì)生活,還不斷改造著社會(huì)生活”,這體現(xiàn)了學(xué)校課程與社會(huì)生活的

A.被動(dòng)適應(yīng)關(guān)系

B. 主動(dòng)適應(yīng)關(guān)系

C.超越關(guān)系

D.對(duì)立關(guān)系

19.古希臘思想家、哲學(xué)家、教育家蘇格拉底早在2400年前就為我們確立了教學(xué)對(duì)話的范型

A.精神助產(chǎn)術(shù)

B.課堂討論

C.情境教學(xué)

D.啟發(fā)式教學(xué)

20.恰當(dāng)?shù)靥幚韺W(xué)科知識(shí)與課程內(nèi)容的關(guān)系意味著要實(shí)現(xiàn)

A.科學(xué)、藝術(shù)與道德的統(tǒng)一

B.學(xué)科邏輯與兒童心理邏輯的統(tǒng)一

C.科學(xué)與技術(shù)的統(tǒng)一

D.文科和理科的統(tǒng)一

21.下列哪種課程不屬于學(xué)科本位綜合課程

A.相關(guān)課程

B.融合課程

C.廣域課程

D.環(huán)境教育課程

22.下列不屬于課程變革過程的環(huán)節(jié)的是

A.課程計(jì)劃

B.課程選擇

C.課程實(shí)施

D.課程評(píng)價(jià)

23.在古德萊德的課程層次理論中,學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)到的課程屬于

A.正式的課程

B.理解的課程

C.經(jīng)驗(yàn)的課程

D.運(yùn)作的課程

24.從研究方法論的角度看,研究者對(duì)個(gè)案性的“深度訪談法”倍加青睞。這類研究者所持有的

課程實(shí)施取向是

A.課程忠實(shí)取向

B.課程相互適應(yīng)取向

C.課程創(chuàng)生取向

D.課程實(shí)踐取向

25.蘭德課程變革動(dòng)因模式發(fā)現(xiàn),課程變革過程包括

A.啟動(dòng)階段、實(shí)施階段、評(píng)價(jià)階段

B.啟動(dòng)階段、合作階段、實(shí)施階段

C.啟動(dòng)階段、實(shí)施階段、合作階段

D.啟動(dòng)階段、合作階段、評(píng)價(jià)階段

26.“全美課程傳播網(wǎng)絡(luò)”所采用的“研究、開發(fā)與傳播”模式體現(xiàn)的是課程實(shí)施的

A.忠實(shí)取向

B.實(shí)踐取向

C.創(chuàng)生取向

D.相互適應(yīng)取向

27.提出課程變革的情境模式的是

A.伯曼和麥克考林

B.帕里斯

C.古來德曼

D.富蘭和龐弗雷特

28.下列不屬于影響課程實(shí)施的因素的是

A.課程變革的特性

B.學(xué)校的特征

C.內(nèi)部環(huán)境的特征

D.學(xué)區(qū)的特征

29.教學(xué)設(shè)計(jì)是課程專家、教師、學(xué)生兩兩之間交互作用、協(xié)同進(jìn)行的規(guī)劃教學(xué)的活動(dòng),這一觀點(diǎn)屬于

A.忠實(shí)取向視野中的教學(xué)設(shè)計(jì)

B.相互適應(yīng)取向視野中的教學(xué)設(shè)計(jì)

C.創(chuàng)生取向視野中的教學(xué)設(shè)計(jì)

D.實(shí)踐取向視野中的教學(xué)設(shè)計(jì)

30.評(píng)價(jià)的過程是將教育結(jié)果與預(yù)定的教育目標(biāo)相對(duì)照的過程,是根據(jù)預(yù)定教育目標(biāo)對(duì)教育結(jié)果進(jìn)行客觀描述的過程,這一特點(diǎn)屬于

A.第一代評(píng)價(jià)

B.第二代評(píng)價(jià)

C.第三代評(píng)價(jià)

D.第四代評(píng)價(jià)

19.古希臘思想家、哲學(xué)家、教育家蘇格拉底早在2400年前就為我們確立了教學(xué)對(duì)話的范型

A.精神助產(chǎn)術(shù)

B.課堂討論

C.情境教學(xué)

D.啟發(fā)式教學(xué)

20.恰當(dāng)?shù)靥幚韺W(xué)科知識(shí)與課程內(nèi)容的關(guān)系意味著要實(shí)現(xiàn)

A.科學(xué)、藝術(shù)與道德的統(tǒng)一

B.學(xué)科邏輯與兒童心理邏輯的統(tǒng)一

C.科學(xué)與技術(shù)的統(tǒng)一

D.文科和理科的統(tǒng)一

21.下列哪種課程不屬于學(xué)科本位綜合課程

A.相關(guān)課程

B.融合課程

C.廣域課程

D.環(huán)境教育課程

22.下列不屬于課程變革過程的環(huán)節(jié)的是

A.課程計(jì)劃

B.課程選擇

C.課程實(shí)施

D.課程評(píng)價(jià)

23.在古德萊德的課程層次理論中,學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)到的課程屬于

A.正式的課程

B.理解的課程

C.經(jīng)驗(yàn)的課程

D.運(yùn)作的課程

24.從研究方法論的角度看,研究者對(duì)個(gè)案性的“深度訪談法”倍加青睞。這類研究者所持有的課程實(shí)施取向是

A.課程忠實(shí)取向

B.課程相互適應(yīng)取向

C.課程創(chuàng)生取向

D.課程實(shí)踐取向

25.蘭德課程變革動(dòng)因模式發(fā)現(xiàn),課程變革過程包括

A.啟動(dòng)階段、實(shí)施階段、評(píng)價(jià)階段

B.啟動(dòng)階段、合作階段、實(shí)施階段

C.啟動(dòng)階段、實(shí)施階段、合作階段

D.啟動(dòng)階段、合作階段、評(píng)價(jià)階段

26.“全美課程傳播網(wǎng)絡(luò)”所采用的“研究、開發(fā)與傳播”模式體現(xiàn)的是課程實(shí)施的

A.忠實(shí)取向

B.實(shí)踐取向

C.創(chuàng)生取向

D.相互適應(yīng)取向

27.提出課程變革的情境模式的是

A.伯曼和麥克考林

B.帕里斯

C.古來德曼

D.富蘭和龐弗雷特

28.下列不屬于影響課程實(shí)施的因素的是

A.課程變革的特性

B.學(xué)校的特征

C.內(nèi)部環(huán)境的特征

D.學(xué)區(qū)的特征

29.教學(xué)設(shè)計(jì)是課程專家、教師、學(xué)生兩兩之間交互作用、協(xié)同進(jìn)行的規(guī)劃教學(xué)的活動(dòng),這一觀點(diǎn)屬于

A.忠實(shí)取向視野中的教學(xué)設(shè)計(jì)

B.相互適應(yīng)取向視野中的教學(xué)設(shè)計(jì)

C.創(chuàng)生取向視野中的教學(xué)設(shè)計(jì)

D.實(shí)踐取向視野中的教學(xué)設(shè)計(jì)

30.評(píng)價(jià)的過程是將教育結(jié)果與預(yù)定的教育目標(biāo)相對(duì)照的過程,是根據(jù)預(yù)定教育目標(biāo)對(duì)教育結(jié)

果進(jìn)行客觀描述的過程,這一特點(diǎn)屬于

A.第一代評(píng)價(jià)

B.第二代評(píng)價(jià)

C.第三代評(píng)價(jià)

D.第四代評(píng)價(jià)

二、簡答題(本大題共5小題,每小題6分,共30分)

31.簡述赫爾巴特教學(xué)的四個(gè)“形式階段”及其內(nèi)涵。

32.簡述斯金納程序教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵因素和設(shè)計(jì)過程中所要遵循的原則。

33.簡述教學(xué)方法的涵義及其本質(zhì)。

34.簡述“教學(xué)過程是教養(yǎng)與教育的統(tǒng)一 ”的內(nèi)涵。

35.簡述三種課程與教學(xué)評(píng)價(jià)基本取向的本質(zhì)。

三、論述題(本大題共2小題,每小題12分,共24分)

36.試結(jié)合其在實(shí)際工作中的運(yùn)用,分析行為目標(biāo)的優(yōu)勢和不足。

37.如何看待同步學(xué)習(xí)、分組學(xué)習(xí)、個(gè)別學(xué)習(xí)這三種教學(xué)過程組織的基本形式之間的關(guān)系?

四、材料分析題(本大題16分)

38.在教學(xué)三角形的分類時(shí),為了加深學(xué)生對(duì)銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形這三種不同的三角形的特征的認(rèn)識(shí),一位教師設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)過程:

創(chuàng)設(shè)情境:教師首先出示課前準(zhǔn)備好的三個(gè)信封,其中A信封裝有一個(gè)直角三角形，只露出一個(gè)直角;B信封裝有一個(gè)鈍角三角形,只露出一個(gè)鈍角;C信封裝有直角、鈍角、銳角三角形各一個(gè),且這3個(gè)三角形有一個(gè)角是相等的,重疊在一起后把這個(gè)銳角露出來,讓學(xué)生根據(jù)露出來的角猜信封里是什么三角形。

確定問題:信封A.B,學(xué)生都能很快猜對(duì),但到了信封C,當(dāng)學(xué)生根據(jù)露在外面的銳角猜是“銳角三角形”時(shí)卻猜錯(cuò)了。為什么會(huì)這樣呢?學(xué)生們產(chǎn)生了疑問。

自主學(xué)習(xí),協(xié)作探究:教師將信封C中的三個(gè)三角形貼在黑板上,引導(dǎo)學(xué)生重新觀察三種三角形的特征,互相交流，探究三種三角形的特征與上述問題的關(guān)系。經(jīng)過反復(fù)的觀察、討論,學(xué)生們得出了任何一個(gè)三角形至少有兩個(gè)銳角的結(jié)論，因此不能通過一個(gè)銳角斷定其為銳角三角形。

分析上述教學(xué)過程,其中采用了建構(gòu)主義教學(xué)模式中的哪一種教學(xué)模式?這種教學(xué)模式的涵義是什么?結(jié)合案例分析這種教學(xué)模式的主要特征是什么?