?2013年7月自考00398學(xué)前教育原理真題試卷

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2013年7月高等教育自學(xué)考試學(xué)前教育原理試題

課程代碼：00398

注意事項(xiàng)：

1. 答題前，考生務(wù)必將自己的考試課程名稱、姓名、準(zhǔn)考證號(hào)用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規(guī)定的位置上。

2. 每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對(duì)應(yīng)題目的答案標(biāo)號(hào)涂黑。如需改動(dòng)，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標(biāo)號(hào)。不能答在試題卷上。

一、單項(xiàng)選擇題（本大題共30小題，每小題1分，共30分）

在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其選出并將“答題紙”的相應(yīng)代碼涂黑。錯(cuò)涂、多涂或未涂均無(wú)分。

1．現(xiàn)代學(xué)前教育的最重要實(shí)施形式是

A．社區(qū)學(xué)前教育 B．托幼機(jī)構(gòu)教育

C．家庭學(xué)前教育 D．大眾傳媒教育

2．學(xué)前教育具有“公有公育”特點(diǎn)的人類社會(huì)歷史發(fā)展階段是

A．現(xiàn)代社會(huì) B．工業(yè)社會(huì)

C．原始社會(huì) D．農(nóng)業(yè)社會(huì)

3．羅伯特·歐文于1809年開辦的專門招收1~6歲貧窮兒童的教育機(jī)構(gòu)，名為

A．人格形成學(xué)園 B．品格形成學(xué)園

C．體格形成學(xué)園 D．性格形成學(xué)園

4．兒童最早的社會(huì)交往對(duì)象，也是兒童的第一任教師是

A．幼兒園教師 B．產(chǎn)院的護(hù)士

C．幼兒的父母 D．幼兒的保姆

5．把教師的專業(yè)化發(fā)展過(guò)程概括為新手、進(jìn)步的新手、勝任型、能手、專家五個(gè)階段的是

A．布魯納 B．伯林納

C．貝爾納 D．加德納

6．已有研究發(fā)現(xiàn)，5—6歲是幼兒

A．口語(yǔ)學(xué)習(xí)的敏感期 B．掌握詞匯最快的時(shí)期

C．語(yǔ)言學(xué)習(xí)的敏感期 D．掌握數(shù)概念的最佳期

7．人生的第一階段，也是人生中發(fā)展變化最為迅速的時(shí)期是

A．青春期 B．少年期

C．童年期 D．學(xué)前期

8．托幼機(jī)構(gòu)教育效益最根本的內(nèi)涵是

A．托幼機(jī)構(gòu)的教育教學(xué)質(zhì)量 B．托幼機(jī)構(gòu)中受教幼兒的數(shù)量

C．托幼機(jī)構(gòu)經(jīng)濟(jì)效益的提高 D．托幼機(jī)構(gòu)辦園成本的降低

9．現(xiàn)代（當(dāng)前）我國(guó)的托幼機(jī)構(gòu)一般包括

A．托兒所、幼兒園 B．托兒所、幼兒班

C．托兒所、幼兒園和學(xué)前班 D．托兒所、幼兒班和學(xué)前班

10．世界上大多數(shù)國(guó)家的家庭教育主要對(duì)象是初生到

A．10歲的孩子 B．14歲的孩子

C．16歲的孩子 D．18歲的孩子

11．兒童最自然的生態(tài)環(huán)境是

A．大自然 B．家庭

C．社區(qū) D．托幼機(jī)構(gòu)

12．我國(guó)托幼機(jī)構(gòu)教育長(zhǎng)期以來(lái)存在的諸多問(wèn)題中最明顯的是

A．小學(xué)化、成人化 B．小學(xué)化、專業(yè)化

C．貴族化、專業(yè)化 D．貴族化、成人化

13．決定幼兒園班級(jí)活動(dòng)運(yùn)行特征的主要是

A．幼兒的游戲活動(dòng) B．幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的指示和計(jì)劃

C．幼兒教師的活動(dòng) D．幼兒的興趣活動(dòng)

14．我國(guó)幼兒教育被納入國(guó)家規(guī)劃發(fā)展始于

A．唐朝末年 B．明末清初

C．清朝末年 D．民國(guó)初年

15．解放戰(zhàn)爭(zhēng)期間，陜甘寧邊區(qū)等解放區(qū)創(chuàng)辦的一種新型的幼兒教育機(jī)構(gòu)，名為

A．育嬰堂 B．保育院

C．幼稚園 D．保養(yǎng)所

16．幼兒教師從事教育活動(dòng)的最高尚的動(dòng)機(jī)是

A．對(duì)幼兒有愛心 B．喜歡在幼兒園工作

C．對(duì)教師職業(yè)向往 D．忠誠(chéng)于人民的幼兒教育事業(yè)

17．“全納式教育”的興起始于

A．20世紀(jì)60年代 B．20世紀(jì)70年代

C．20世紀(jì)80年代 D．20世紀(jì)90年代

18．教師專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的最高目標(biāo)是

A．經(jīng)驗(yàn)型教師 B．專家型教師

C．家長(zhǎng)型教師 D．知識(shí)型教師

19．我國(guó)《托兒所、幼兒園建筑設(shè)計(jì)規(guī)范》規(guī)定，每班的游戲場(chǎng)地面積不應(yīng)小于

A．40平方米 B．50平方米

C．60平方米 D．80平方米

20．教師對(duì)幼兒影響最大的是在

A．師幼互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)中 B．幼兒的日常生活中

C．幼兒的游戲活動(dòng)中 D．幼兒的體育活動(dòng)中

21．目前，從多數(shù)國(guó)家來(lái)看，幼兒班級(jí)的編班基本上是

A．按興趣編班 B．按年齡編班

C．按能力編班 D．按性別編班

22．以分組活動(dòng)為主，滿足不同年齡幼兒活動(dòng)和發(fā)展的需要，這種生活指導(dǎo)方法適合于

A．小班 B．中班

C．大班 D．混合班

23．現(xiàn)代的行為輔導(dǎo)觀點(diǎn)認(rèn)為，幼兒行為輔導(dǎo)應(yīng)當(dāng)是一種

A．矯正性教育 B．治療性教育

C．發(fā)展性教育 D．干預(yù)性教育

24．幼兒園課程這個(gè)詞，被我國(guó)幼教界普遍使用的時(shí)間是

A．20世紀(jì)上半葉 B．本世紀(jì)初

C．20世紀(jì)下半葉 D．上世紀(jì)末

25．建國(guó)以來(lái)影響時(shí)間最長(zhǎng)、范圍最廣的一種關(guān)于幼兒園課程的一般看法是

A．幼兒園課程即教學(xué)科目 B．幼兒園課程即教育計(jì)劃

C．幼兒園課程即教學(xué)進(jìn)度 D．幼兒園課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

26．20世紀(jì)80年代,全美早期教育協(xié)會(huì)提出的0—8歲兒童最優(yōu)教育方案，即

A．“皮亞杰課程模式”方案 B．瑞吉?dú)W幼兒教育方案

C．確保“提前開端”計(jì)劃方案 D．早期教育適宜發(fā)展性方案

27．創(chuàng)辦燕子磯幼稚園、著有《幼稚園之新大陸》的教育家是

A．陶行知 B．陳鶴琴

C．張宗麟 D．張雪門

28．因人施教的理論基礎(chǔ)是

A．“個(gè)別差異” B．“智力差異”

C．“興趣差異” D．“氣質(zhì)差異”

29．在獲得師幼交往、教育活動(dòng)、物質(zhì)環(huán)境的使用情況等資料的最基本方法是

A．與幼教人員交談 B．向幼教人員發(fā)放問(wèn)卷

C．在活動(dòng)室進(jìn)行觀察 D．查閱托幼機(jī)構(gòu)保存的材料

30．整個(gè)托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)程序的中心環(huán)節(jié)是

A．評(píng)價(jià)組織準(zhǔn)備 B．評(píng)價(jià)方案準(zhǔn)備

C．評(píng)價(jià)實(shí)施 D．評(píng)價(jià)結(jié)果的分析處理

二、名詞解釋(本大題共4小題，每小題4分，共16分)

31．幼兒教育觀

32．幼兒園物質(zhì)環(huán)境

33．整個(gè)教學(xué)法

34．小組教學(xué)

三、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題6分，共24分）

35．簡(jiǎn)述家庭與托幼機(jī)構(gòu)合作的主要內(nèi)容。

36．簡(jiǎn)述專業(yè)化幼兒教師的特征。

37．簡(jiǎn)述幼兒園教學(xué)活動(dòng)組織的實(shí)踐要點(diǎn)。

38．簡(jiǎn)述我國(guó)托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的理論研究與實(shí)踐工作的集中點(diǎn)。

四、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)

39．論述大班幼兒班級(jí)生活的年齡特點(diǎn)與指導(dǎo)。

40．評(píng)述蒙臺(tái)梭利幼兒教育思想體系。

五、案例分析題（本大題10分）

41．為了迎合幼兒家長(zhǎng)“不讓孩子輸在人生的起跑線上”，而要使孩子“多才多藝”、及早成材、能在未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)中贏得更多主動(dòng)權(quán)的心理、愿望，這些年，一些社會(huì)教育機(jī)構(gòu)紛紛推出了“超前學(xué)前教育”、“神童學(xué)前教育”計(jì)劃、“0歲方案”、“英才學(xué)前教育工程”等等，而一些家長(zhǎng)對(duì)這些“計(jì)劃”、“方案”、“工程”樂(lè)此不疲、趨之若騖。每逢周末和假期，就送孩子去超前識(shí)字班、幼兒書法班、幼兒美術(shù)班、早教英語(yǔ)班、“神童”數(shù)學(xué)班、少兒電腦班、少兒鋼琴班等。結(jié)果，幾年下來(lái)，不少家長(zhǎng)大失所望。當(dāng)然有些孩子通過(guò)這些“超前”培養(yǎng)和訓(xùn)練，某些方面的能力確實(shí)超常，能認(rèn)上千字、背數(shù)百首古詩(shī)，會(huì)做小學(xué)數(shù)學(xué)題，但有更多的幼兒在性格上缺陷明顯：不合群、不會(huì)與人交往（交際）、不愿參加集體活動(dòng)包括趣味游戲活動(dòng)；升入到小學(xué)后，不少幼兒對(duì)參加過(guò)“早教”的項(xiàng)目缺乏興趣，大多數(shù)孩子學(xué)科學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谕瑢W(xué)中屬于中等水平，有的甚至還不如沒有接受過(guò)這種早期或超前教育的同齡者。

從功能論角度分析上述學(xué)前早教現(xiàn)象，指出其存在的主要問(wèn)題，提出正確的做法或思路。