?2023年自考29767基礎(chǔ)教育概論復(fù)習(xí)資料

自考復(fù)習(xí)需要重視考試大綱，考試命題是圍繞大綱來(lái)的，所以復(fù)習(xí)一定要緊扣考試大綱，再結(jié)合考試大綱來(lái)弄懂重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)。因?yàn)榭荚嚧缶V一般都是含有命題來(lái)指導(dǎo)思想工作、考試范圍、命題要求等重要信息。為了輔助各位考生學(xué)習(xí)，希賽網(wǎng)自考頻道為各位考生整理了2023年自考29767基礎(chǔ)教育概論復(fù)習(xí)資料，希望能對(duì)大家有所幫助。

2023年自考29767基礎(chǔ)教育概論復(fù)習(xí)資料

一、課程性質(zhì)和內(nèi)容概述

基礎(chǔ)教育概論是教育科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)習(xí)和研究教育科學(xué)理論與實(shí)踐問(wèn)題的一門必修課程，具有教育科學(xué)入門和奠定基礎(chǔ)的作用?；A(chǔ)教育概論是對(duì)教育基本理論進(jìn)行全面、綜合、多維審視的基礎(chǔ)學(xué)科，著眼于綜合貫通地探討教育的基本原理、基本問(wèn)題、基本方法，是構(gòu)建教育科學(xué)理論大廈的基礎(chǔ)、是研究教育實(shí)踐問(wèn)題的原理，體現(xiàn)教育學(xué)的基本范疇和基本結(jié)構(gòu)。

本課程自學(xué)教材采用鄭金洲著的《教育通論》（華東師范大學(xué)出版社，2000年）。全書共十章，主要可分為四個(gè)部分：一是對(duì)教育的本質(zhì)和歷史有一個(gè)比較清楚的認(rèn)識(shí)；二是對(duì)教育的心理基礎(chǔ)、社會(huì)基礎(chǔ)、教育目的、教育制度等教育外部現(xiàn)象和宏觀教育問(wèn)題進(jìn)行探討；三是對(duì)課程與教學(xué)、教師與學(xué)生等教育內(nèi)部現(xiàn)象和微觀教育問(wèn)題進(jìn)行論述；四是對(duì)教育學(xué)的本體和教育科學(xué)發(fā)展進(jìn)行的元分析。

二、課程設(shè)置目的與要求

設(shè)置本課程的目的是促進(jìn)應(yīng)考者理解和掌握教育的基本理論，用教育學(xué)的理論和方法分析教育現(xiàn)象和問(wèn)題，重點(diǎn)考查學(xué)生的教育學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和分析教育問(wèn)題的能力，權(quán)衡學(xué)生的教育理性思維水平和教育理論水平。

通過(guò)對(duì)本課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)考者應(yīng)達(dá)到以下基本要求：

1、    掌握教育科學(xué)的系統(tǒng)知識(shí)和基本理論，把握教育研究和教育理論的基本內(nèi)容與框架，培養(yǎng)學(xué)生的綜合教育理論素質(zhì)。

2、    形成一定的教育專業(yè)理論思維，學(xué)會(huì)思考教育問(wèn)題的方法，提高教育理論的思維水平和分析教育問(wèn)題的理論能力。

3、  能夠運(yùn)用基本的教育理論觀點(diǎn)對(duì)現(xiàn)實(shí)中的教育現(xiàn)象與教育問(wèn)題進(jìn)行理論分析和反思。

4、    引起對(duì)現(xiàn)實(shí)中教育有關(guān)問(wèn)題的關(guān)注，具備基本的教育常識(shí)和教育判斷力，提高教育實(shí)踐的理論自覺(jué)性。

三、課程內(nèi)容與考核要求

第一章   什么是教育

（一）學(xué)習(xí)目的和要求

掌握教育的概念；理解教育的復(fù)雜性；學(xué)會(huì)用教育的話語(yǔ)方式對(duì)教育進(jìn)行分類的思考

（二）課程內(nèi)容

1、教育的概念：教育；規(guī)定性定義；描述性定義；綱領(lǐng)性定義。

2、教育的構(gòu)成：教育要素；受教育者；教育者；教育中介。

3、教育的形態(tài)：正規(guī)教育；非正規(guī)教育；教育機(jī)構(gòu)

4、教育的語(yǔ)言；教育術(shù)語(yǔ)；教育隱喻；教育口號(hào)

（三）考核要點(diǎn)與要求

1、掌握教育的含義及其定義方法；

2、能夠分析教育的構(gòu)成要素和形態(tài)；

3、了解教育的語(yǔ)言。

第二章   教育的演進(jìn)

（一）學(xué)習(xí)目的和要求

理解教育的起源；分析學(xué)校的產(chǎn)生與發(fā)展；展望教育的未來(lái)。

（二）課程內(nèi)容

1、教育的起源：教育產(chǎn)生的條件；生物起源論；心理起源論。

2、學(xué)校的產(chǎn)生與發(fā)展：學(xué)校教育機(jī)構(gòu)；青年之家；文科中學(xué)；實(shí)科中學(xué)；國(guó)學(xué)；官學(xué)、私學(xué)；書院；學(xué)堂；。

3、學(xué)校的未來(lái)：終身教育；學(xué)習(xí)化社會(huì)；非學(xué)校化思潮；普及義務(wù)教育與全民教育；普通教育與職業(yè)教育的關(guān)系；高等教育的大眾化與普及化。

（三）考核要點(diǎn)與要求

1、正確理解教育起源的不同觀點(diǎn)；

2、能夠明確陳述學(xué)校的歷史發(fā)展進(jìn)程；

3、思考學(xué)校未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)。

第三章   中西教育傳統(tǒng)

（一）學(xué)習(xí)目的和要求

掌握中國(guó)教育傳統(tǒng)的基本特征；理解西方教育傳統(tǒng)的基本特征；比較分析中西教育傳統(tǒng)的差異。

（二）課程內(nèi)容

1、中國(guó)教育傳統(tǒng)：社會(huì)本位；人倫觀念；學(xué)以致用；人文精神；三教九流；儒家文化；“六藝”；“四書五經(jīng)”。

2、西方教育傳統(tǒng)：個(gè)人本位；博雅教育；宗教精神；“七藝”；“騎士七技”。

3、中西教育傳統(tǒng)的差異：教育價(jià)值取向；師生關(guān)系；教學(xué)行為。

（三）考核要點(diǎn)與要求

1、能夠概括中西教育傳統(tǒng)的基本特征；

2、在比較分析中西教育傳統(tǒng)差異的基礎(chǔ)上，對(duì)中西教育傳統(tǒng)進(jìn)行批判性反思；

3、討論中西教育傳統(tǒng)各自的優(yōu)點(diǎn)和不足。

第四章   教育的心理基礎(chǔ)

（一）學(xué)習(xí)目的和要求

掌握各種心理發(fā)展階段理論；分析心理發(fā)展的差異性；討論教育對(duì)心理發(fā)展作用。

（二）課程內(nèi)容

1、心理發(fā)展的階段與教育：皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論；埃里克森的精神分析理論；格塞爾的成熟理論；贊科夫的“教育與發(fā)展理論”；維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。

2、心理發(fā)展的差異性與教育：認(rèn)知發(fā)展的個(gè)別差異；認(rèn)知風(fēng)格的個(gè)別差異；智力上的差異；個(gè)性心理的差異；因材施教。

3、教育在人的心理發(fā)展中的作用：遺傳決定論；環(huán)境決定論；會(huì)合論；相互作用論；影響人的發(fā)展因素；教育在人的心理發(fā)展中的主導(dǎo)作用。

（三）考核要點(diǎn)與要求

1、掌握各種關(guān)于人的發(fā)展階段的理論；

2、理解心理發(fā)展的個(gè)別差異；

3、論述教育在人的心理發(fā)展中的作用。

第五章   教育的社會(huì)基礎(chǔ)

（一）學(xué)習(xí)目的和要求

理解教育是一種社會(huì)現(xiàn)象；把握教育的社會(huì)屬性特征；探討教育受社會(huì)制約的表現(xiàn)。

（二）課程內(nèi)容

1、教育是一種社會(huì)現(xiàn)象：馬克思對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)；涂爾干對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)；教育社會(huì)現(xiàn)象的特殊性；社會(huì)組織；韋伯的科層體制理論；帕森斯的社會(huì)體系觀點(diǎn)；蓋茲爾的班級(jí)社會(huì)體系模式。

2、教育的社會(huì)屬性：關(guān)于教育的社會(huì)屬性的爭(zhēng)論和各種觀點(diǎn)。

3、教育受社會(huì)制約：社會(huì)形態(tài)與教育；社會(huì)發(fā)展階段理論；摩爾根的《古代社會(huì)》；馬克思的“社會(huì)五型態(tài)說(shuō)”；社會(huì)階級(jí)與教育；鮑爾斯和金蒂斯的《資本主義美國(guó)的學(xué)校教育》；對(duì)應(yīng)論；伯恩斯坦的“語(yǔ)碼理論”。

（三）考核要點(diǎn)與要求

1、掌握教育社會(huì)現(xiàn)象的特殊性；分析學(xué)校組織的科層體制特征；討論班級(jí)社會(huì)體系的結(jié)構(gòu)與功能；

2、了解教育的社會(huì)屬性的各種論爭(zhēng)；

3、論述教育與社會(huì)的基本關(guān)系。

第六章   教育目的

（一）學(xué)習(xí)目的和要求

1、討論教育是否有目的；區(qū)分教育目的、教育目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)、教育方針；把握各種不同的教育目的觀；掌握布盧姆的《教育目標(biāo)分類學(xué)》。

（二）課程內(nèi)容

1、教育有沒(méi)有目的：杜威的“教育無(wú)目的論”；懷特的《再論教育目的》。

2、教育目的是什么：相關(guān)概念的關(guān)聯(lián)與界定；教育目的的特性；教育目的的類型分析；良好教育目的的標(biāo)準(zhǔn)；英格爾斯的現(xiàn)代人標(biāo)準(zhǔn)。

3、教育目的觀：個(gè)人本位論；人格本位論；文化本位論；生活本位論；倫理本位論；社會(huì)本位論。

4、我國(guó)的教育目的：我國(guó)教育目的的歷史沿革；全面發(fā)展的學(xué)說(shuō)；為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)；教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合；五育。

5、教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)與教育目標(biāo)：布盧姆的《教育目標(biāo)分類學(xué)》。

（三）考核要點(diǎn)與要求

1、分析杜威的“教育無(wú)目的論”；

2、區(qū)分教育目的、教育目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)、教育方針；

3、掌握各種不同教育目的觀的代表人物及其基本觀點(diǎn)；

4、掌握布盧姆的《教育目標(biāo)分類學(xué)》。

第七章   教育制度

（一）學(xué)習(xí)目的和要求

了解教育制度的歷史沿革與我國(guó)現(xiàn)行學(xué)制；掌握義務(wù)教育的特性；了解義務(wù)教育的起源與發(fā)展；掌握終身教育的思想。

（二）課程內(nèi)容

1、現(xiàn)代教育制度的歷史沿革：西方教育制度的歷史發(fā)展；貝爾-蘭卡斯特制；雙軌制與單軌制；美國(guó)高等學(xué)校的類別；英國(guó)中學(xué)的類型；我國(guó)現(xiàn)代教育制度的產(chǎn)生與發(fā)展；京師同文館；壬寅學(xué)制；癸卯學(xué)制；壬子癸丑學(xué)制；壬戌學(xué)制；1951年《關(guān)于改革學(xué)制的決定》；1958年《關(guān)于教育工作的指示》；1985年《關(guān)于教育體制改革的決定》。

2、義務(wù)教育：義務(wù)教育的含義與特性；義務(wù)教育的起源與發(fā)展；《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》。

3、終身教育：終身教育產(chǎn)生的背景；終身教育的含義與特性；終身教育與傳統(tǒng)教育的區(qū)別；終身教育的目的。

（三）考核要點(diǎn)與要求

1、掌握中西方教育制度的歷史沿革；

2、分析義務(wù)教育的特征與問(wèn)題；

3、理解終身教育的含義與實(shí)施。

第八章   課程與教學(xué)

（一）學(xué)習(xí)目的和要求

理解課程與教學(xué)的關(guān)系；掌握課程的類型；應(yīng)用各種教學(xué)策略。

（二）課程內(nèi)容

1、課程與教學(xué)的關(guān)系：課程與教學(xué)的含義；課程與教學(xué)的關(guān)系。

2、課程的類型：顯性課程與隱性課程；分科課程與活動(dòng)課程；核心課程與外圍課程。

3、教學(xué)策略：赫爾巴特；凱洛夫；提問(wèn)的策略；頭腦風(fēng)暴法；角色扮演。

（三）考核要點(diǎn)與要求

1、理解課程與教學(xué)的關(guān)系；

2、掌握課程的類型及其優(yōu)劣；

3、教學(xué)策略的應(yīng)用。

第九章   教師與學(xué)生

（一）學(xué)習(xí)目的和要求

了解教師的地位和作用；認(rèn)識(shí)教師的角色特征；理解教師的素質(zhì)要求；分析師生之間的相互作用。

（二）課程內(nèi)容

1、教師的地位與作用：教師的政治地位、經(jīng)濟(jì)地位、專業(yè)地位、職業(yè)聲望；教師對(duì)社會(huì)文化的作用；教師對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用。

2、教師的角色與特征：杰克遜的《教室中的生活》與教師的社會(huì)形象；林格倫《課堂教育心理學(xué)》與教師角色；教師的角色沖突。

3、教師的素質(zhì)要求：道德要求；知識(shí)要求；教學(xué)技能要求。

4、師生之間的相互作用：教師中心論；兒童中心論；非指導(dǎo)性教學(xué)；教師的領(lǐng)導(dǎo)方式與課堂氣氛；師生相互作用的模式；教師期望。

（三）考核要點(diǎn)與要求

1、分析教師的地位與作用；

2、解釋教師的角色及其特征；

3、認(rèn)識(shí)師生關(guān)系。

第十章   教育學(xué)與教育科學(xué)

（一）學(xué)習(xí)目的和要求

理解教育學(xué)的研究對(duì)象；認(rèn)識(shí)元教育學(xué)；掌握西方教育學(xué)的發(fā)展歷程；了解中國(guó)教育學(xué)的發(fā)展歷程；掌握教育科學(xué)的分類。

（二）課程內(nèi)容

1、教育學(xué)與元教育學(xué)：教育學(xué)的研究對(duì)象；元教育學(xué)的含義。

2、中西教育學(xué)的發(fā)展歷程：夸美紐斯；赫爾巴特；實(shí)驗(yàn)教育學(xué)；實(shí)用主義教育學(xué)；布雷岑卡的元教育學(xué)；中國(guó)教育學(xué)的發(fā)展歷程。

3、教育科學(xué)的類別：教育科學(xué)的門類

（三）考核要點(diǎn)與要求

1、掌握教育學(xué)的研究對(duì)象與元教育學(xué)的含義；

2、掌握中西教育學(xué)發(fā)展歷程中的重要思想；

3、認(rèn)識(shí)教育科學(xué)的門類。

四、考試題型與分?jǐn)?shù)分布

1、本課程的命題原則是以指定教科書的書本知識(shí)為參照，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)教育問(wèn)題，重點(diǎn)檢查應(yīng)考者對(duì)教育學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，并考查應(yīng)考者運(yùn)用教育學(xué)知識(shí)分析教育問(wèn)題的能力。

2、試題既有一定的廣度，又有一定的深度，覆蓋《教育通論》的全部章節(jié)，既有對(duì)一些整體性宏觀教育問(wèn)題的論述，也有對(duì)一些細(xì)節(jié)性微觀教育知識(shí)的掌握。

3、本課程考試可能采用的題型有：?jiǎn)栴}辨析（判斷正誤，并作簡(jiǎn)要分析）、名詞解釋、簡(jiǎn)答題、論述題、教育問(wèn)題分析與評(píng)論題。

五、有關(guān)說(shuō)明

1、本考試大綱只突出了教育學(xué)基礎(chǔ)的核心內(nèi)容以及考試的重點(diǎn)和基本要求，對(duì)于復(fù)習(xí)考試只是一個(gè)基本的方向，雖然包含了《教育通論》教材的全部章節(jié)，但大綱不能取代教材的作用，也不能只閱讀指定教材，對(duì)教育學(xué)基礎(chǔ)理論和教育現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決，還可以閱讀其它相關(guān)書籍，體會(huì)教育理論的精髓，做到對(duì)教育學(xué)理論知識(shí)的融會(huì)貫通，學(xué)會(huì)用教育學(xué)的眼光分析教育問(wèn)題。

2、本考試大綱所指定的參考教材是鄭金洲著的《教育通論》，華東師范大學(xué)出版社，2000年版。該教材與一般的教育學(xué)原理教材有所不同，具有一定的難度和學(xué)術(shù)性，在閱讀和準(zhǔn)備考試的過(guò)程中要把握其整體的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。

附錄   題型示例

一、問(wèn)題辨析（判斷正誤，并作簡(jiǎn)要分析）

如：教育是一種特殊的社會(huì)現(xiàn)象。

二、名詞解釋

如：義務(wù)教育

三、簡(jiǎn)答題

如：教育的構(gòu)成要素有哪些？

四、論述題

如：試論中國(guó)教育傳統(tǒng)的基本特征。

五、教育問(wèn)題分析與評(píng)論題

如：在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，他們具有內(nèi)在的潛能，也能夠自動(dòng)地發(fā)展自己的潛能，因此教學(xué)應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)習(xí)什么、怎樣學(xué)習(xí)，都應(yīng)由學(xué)生自己決定。