?2022年4月自考課程與教學(xué)論00467真題及答案

2022年4月自考課程與教學(xué)論00467真題及答案

注意事項(xiàng):

1.本試卷分為兩部分,第一部分為選擇題,第二部分為非選擇題。

2.應(yīng)考者必須按試題順序在答題卡(紙)指定位置上作簀,著在試卷上無效。

3.涂寫部分、西團(tuán)部分必須使用2B鉛筆，書寫部分必須使用黑色字速簽字筆。

一、單項(xiàng)選擇題:本大題共30小題，每小題1分,共30分。在每小題列出的備選項(xiàng)中只有一項(xiàng)是最符合題目要求的,請將其選出。

1.20世紀(jì)初博比特和查特斯等人的課程理論被稱為

A.科學(xué)化課程開發(fā)理論

B.精細(xì)化課程開發(fā)理論

C.高效化課程開發(fā)理論

D.實(shí)踐化課程開發(fā)理論

2.被譽(yù)為是“現(xiàn)代課程之父"的是

A.博比特

B.泰勒

C.查特斯

D.麥克尼爾

3.學(xué)術(shù)中心課程的基本特征包括學(xué)術(shù)性、結(jié)構(gòu)性和

A.相關(guān)性

B.融合性

C.廣城性

D.專門性

4.在教育史上第一個(gè)倡導(dǎo)教學(xué)論的是德國教育家

A.赫爾巴特

B.福祿貝爾

C.拉特克

D.奪美紐斯

5.旨在闡明"把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的著作是

A.《教學(xué)論稿》

B.《普通教育學(xué)》C. 《學(xué)記》

D.《大教學(xué)論》

6.盧梭認(rèn)為發(fā)現(xiàn)教學(xué)的基本因素是興趣和

A.方法

B.活動

C.實(shí)踐

D.理論

7.杜威反對教學(xué)中背誦和堆積知識,而倡導(dǎo)

A.反思教學(xué)

B.問題解決教學(xué)

C.示范教學(xué)

D.實(shí)驗(yàn)教學(xué)

8.泰勒認(rèn)為有效組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)有“連續(xù)性”“整合性”和

A. "序列性”

B."實(shí)踐性"

C.“重合性”

D."復(fù)雜性"

9.奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生的成就動機(jī)由三方面的驅(qū)力所組成,其中學(xué)生渴望認(rèn)知、理解和掌握，以及陳述和解決問題的傾向是

A.自我提高驅(qū)力

B.附屬驅(qū)力

C.認(rèn)知驅(qū)力

D.成就驅(qū)力

10.以下關(guān)于秦勒原理的論述,不確切的是

A.課程開發(fā)的整個(gè)過程都決定于預(yù)定的教育目標(biāo)

B.“紙筆測驗(yàn)”是評價(jià)的同義語

C.任何方法,只要能獲得學(xué)校教育目標(biāo)所要求的行為的有效證據(jù),就是恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)方法

D.評價(jià)本身不是目的,而只是達(dá)到目標(biāo)的手段

11.以下教學(xué)設(shè)計(jì)模式中,屬于人格發(fā)展取向的是

A.范例教學(xué)設(shè)計(jì)模式

B.布魯納的教學(xué)設(shè)計(jì)模式

C.非指導(dǎo)性教學(xué)模式

D.發(fā)展性教學(xué)設(shè)計(jì)模式

12.在范例教學(xué)模式中，”范例”應(yīng)具有三個(gè)基本特征,即基本性、范例性和

A.社會性

B.合理性

C.科學(xué)性

D.基礎(chǔ)性

13.斯金納的程序教學(xué)的理論基礎(chǔ)是

A.操作性條件反應(yīng)與強(qiáng)化原理

B.學(xué)習(xí)的層級理論

C.教學(xué)認(rèn)識論

D.最近發(fā)展區(qū)理論

14."自我實(shí)現(xiàn)的人格"“自律的倫理性格”“探兗精神的發(fā)展”等,在教育目標(biāo)體系中屬于

A.發(fā)展目標(biāo)

B.教育口標(biāo)

C教育目的

D.培養(yǎng)目標(biāo)

15.布盧姆認(rèn)為完整的“教育目標(biāo)分類學(xué)”應(yīng)包括“情感領(lǐng)城“動作技能領(lǐng)城”和

A."哲學(xué)領(lǐng)城”

B.“科技發(fā)展領(lǐng)城”

C“社會領(lǐng)城”

D.“認(rèn)知領(lǐng)城”

16.共同解決問題型教學(xué)方法包括兩種基本形志,即“課堂討論“和

A."教學(xué)對話"

B."自由辯論"

C“教師引導(dǎo)”

D."自主探究"

17.通過語言而提示課程內(nèi)容的教學(xué)方法是

A.星示

B.口述

C展示

D.示范

18.將所選出的各種課程要素在不同學(xué)習(xí)階段予以重復(fù),指的是課程垂直組織的

A.整合性

B.順序性

C連續(xù)性

D.過程性

19.古希臘、古羅馬學(xué)校中的“七藝”,即“文法、修醉、邏輯、算術(shù)、幾L何、天文、音樂”,屬于

A.活動課程

B.融合課程

C綜合課程

D.學(xué)科課程

20.在學(xué)科本位綜合課程中,能夠活蓋整個(gè)知識領(lǐng)城的課程整體,這種課程類型是

A.融合課程

B.活動課程

C廣城課程

D.相關(guān)課程

21.以下關(guān)于顯性課程與隱性課程性質(zhì)的論述,不確切的是

A.隱性課程是與顯性課程相對應(yīng)的

B.顯性課程比隱性課程更正式

C.顯性課程比隱性課程更有計(jì)劃性

D.顯性課程比隱性課程更有價(jià)值

22.以下關(guān)于螺旋式課程與直線式課程的論述，錯誤的是

A.目前在我國課程實(shí)踐中占主導(dǎo)地位的是螺旋式課程

B.螺旋式課程是比直線式課程更高級的課程組織

C.螺旋式課程比直線式課程更難組織

D.螺旋式課程與直線式課程具有互補(bǔ)性

23.下列不屬于班級授課制基本特征的是

A.學(xué)生分配于固定班級

B.規(guī)定課時(shí)內(nèi)進(jìn)行教學(xué)

C.學(xué)生自定步調(diào)開展學(xué)習(xí)

D.分科開展教學(xué)

24.認(rèn)為課程是由課程專家在課堂之外用他們認(rèn)為是最好的方法為教師的實(shí)施而創(chuàng)造的,持此種觀點(diǎn)的是課程實(shí)施中的

A.忠實(shí)取向

B.合作取向

C.相互適應(yīng)取向

D.創(chuàng)生取向

25.以下不屬于創(chuàng)生取向視野中教學(xué)設(shè)計(jì)特征的是

A.教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)持續(xù)創(chuàng)造的過程

B.教師是教學(xué)設(shè)計(jì)的主體

C.學(xué)生是教學(xué)設(shè)計(jì)的主體

D.教學(xué)設(shè)計(jì)是一種工程、一種技術(shù)

26.下列不屬于形成性評價(jià)特點(diǎn)的是

A.過程性

B.交互性

C.靈活性

D.探索性

27.以下關(guān)于形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)的論述,不確切的是

A.形成性評價(jià)是在課程開發(fā)或課程實(shí)施還在發(fā)展或完善過程中時(shí)所采用的評價(jià)

B.總結(jié)性評價(jià)是在課程開發(fā)或課程實(shí)施完成之后所施行的評價(jià)

C.總結(jié)性評價(jià)是對課程計(jì)劃的成效作出整體的判斷

D.總結(jié)性評價(jià)相對于形成性評價(jià)更有效

28.認(rèn)為評價(jià)在本質(zhì)上是一種通過協(xié)商面形成的心理建構(gòu),此類評價(jià)屬于

A.第一代評價(jià)

B.第二代評價(jià)

C.第三代評價(jià)

D.第四代評價(jià)

29.兒童的“實(shí)際發(fā)展水平”與“潛在發(fā)展水平"之間的區(qū)域,被稱為

A.最近發(fā)展區(qū)

B.輔助發(fā)展區(qū)

C.發(fā)展適應(yīng)區(qū)

D.高級發(fā)展區(qū)

30.以下關(guān)于建構(gòu)主義教學(xué)理論的論述,不確切的是

A.一百個(gè)人會有一百個(gè)不同的建構(gòu)

B.教學(xué)過程是知識的傳遞過程

C.在教育教學(xué)過程中,每一個(gè)人都是獨(dú)立的主體

D.建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)

二、簡答題:本大題共5小題,每小題6分,共30分。

31.簡述課程的三種典型酒義。

32.簡述“教育目標(biāo)分類學(xué)”的典型特征。

33.簡述教學(xué)方法的本質(zhì)。

34.筒述學(xué)科課程的優(yōu)勢。

35.簡述綜合課程的三種類型。

三、論述題:本大題共2小題,每小題12分,共24分。

36.請結(jié)合實(shí)際，嘗試分析教學(xué)過程的本質(zhì)。

37.有人斷言“計(jì)算機(jī)為媒體的交往'將引起教學(xué)領(lǐng)城的革命”,對此你是怎么認(rèn)識的?

四、材料分析題:本大題16分。

38.請閱讀以下材料.并回答問題。

該種課程是一種非傳統(tǒng)的課程,是學(xué)校設(shè)置的課表課程以外的課程,是學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境(包括物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境和文化體系)中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非計(jì)劃的知識。價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度,是學(xué)校通過多種渠道對學(xué)生施以的各方面影響。比如,學(xué)校可以在校因內(nèi)設(shè)置"書報(bào)長廊",向?qū)W生介鯧國內(nèi)外發(fā)生的重大時(shí)事;在教室內(nèi)設(shè)立“閱讀欄"、"賞析欄”將學(xué)生自己的隨筆、習(xí)作進(jìn)行展示;在樓道內(nèi)懸掛著名學(xué)者的照片和名言警句,讓學(xué)生在每次不經(jīng)意抬頭時(shí)都可受到鞭策和激勵。

(1)材料體現(xiàn)的是哪一種課程類型?

(2)概述這種課程類型的基本特征。

(3)開發(fā)此類課程要注意什么問題?

參考答案

1-8：A/B/D/C/D/A/B/A

9-20:C/B/C/D/A/C/D/A/B/C/D/C/

21-30:D/A/C/A/D/B/D/D/A/B

31:

(1)把課程作為學(xué)科。

(2)把課程作為目標(biāo)或計(jì)劃。

(3)把課程作為經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)。

32:(1)教育目標(biāo)具有層級結(jié)構(gòu)。

(2)教育目標(biāo)要以學(xué)生具體的、外顯的行為來陳述。

(3)教育目標(biāo)超越了學(xué)科內(nèi)容。

33：(1)教學(xué)方法體現(xiàn)特定的教育價(jià)值觀，指向于實(shí)現(xiàn)特定的課程與教學(xué)目標(biāo)。

(2)教學(xué)方法受特定的課程內(nèi)容的制約。

(3)教學(xué)方法受教學(xué)組織的影響。

34：(1)有助于系統(tǒng)傳承人類文化遺產(chǎn)。

(2)有助于學(xué)習(xí)者獲得系統(tǒng)的文化知識。

(3)有助于組織教學(xué)與評價(jià)，便于提高教學(xué)效率。

35：（1）學(xué)科本位綜合課程。

(2)社會本位綜合課程。

(3)兒童本位綜合課程。

36：(1)教學(xué)過程是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過程。教師與學(xué)生是“交互主體的關(guān)系”，:教師與學(xué)生的交往是以課堂為主渠道展開。

(2)教學(xué)過程是教學(xué)認(rèn)識過程與人類一般認(rèn)識過程的統(tǒng)一，教學(xué)認(rèn)識的特殊性 表現(xiàn)在學(xué)生認(rèn)知的特殊性和教師認(rèn)識的特殊性。

(3)教學(xué)過程是教養(yǎng)和教育的統(tǒng)一。教學(xué)過程不是一個(gè)價(jià)值中立的過程，學(xué)生在此過程中不僅掌握知識、發(fā)展能力，而且與此同時(shí)會形成和改變思想品德和價(jià)值觀念。

(4)根據(jù)聯(lián)系實(shí)際情況，酌情給0-3分。

37：(1) “計(jì)算機(jī)為媒體的交往”超越了時(shí)間和空間的限制，使不同地域、不同時(shí)代的人展開便:捷的交往，以及信息的聯(lián)系。它運(yùn)用于教學(xué)領(lǐng)域?qū)鹕羁痰淖兏铩?/p>

(2)教學(xué)成為“網(wǎng)絡(luò)化交往”，教學(xué)有望實(shí)現(xiàn)全球化、網(wǎng)絡(luò)化的交往。

(3)教學(xué)組織形式、教學(xué)方法發(fā)生了重大變化。傳統(tǒng)的班級授課制及相應(yīng)的講授教學(xué)法已不適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的需求，需要新的多樣化的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法。

(4)課程囊括了學(xué)校資源和社會資源，通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，可以實(shí)現(xiàn)課程資源的全球范圍共享。

（5)“ 計(jì)算機(jī)為媒體的交往”為遠(yuǎn)距離教育提供了新的方向。

(6)需要指出的是，過分運(yùn)用“計(jì)算機(jī)為媒體的交往”也存在潛在的危險(xiǎn)和不利因素。

38：(1)隱性課程。

(2)第一，隱性課程的影響具有彌散性和普遍性。第二，隱性課程的影響具有持久性。第三，隱性課程的影響既可能是積極的，也可能是消極的。第四，隱性課程的內(nèi)容既可能是學(xué)術(shù)性的，也可能是非學(xué)術(shù)性的。

(3)第一，課程開發(fā)者與實(shí)施者要增強(qiáng)反省意識。第二，課程開發(fā)者與實(shí)施者要基于對學(xué)生的理解而創(chuàng)設(shè)自由、民主、開放的教育情境。第三，課程開發(fā)與實(shí)施者要明確隱性課程的主要范圍或類型，有針對性地進(jìn)行開發(fā)與設(shè)計(jì)。第四，課程開發(fā)者與實(shí)施者要有選擇地利用哲學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)傳領(lǐng)域的砥究成果，以提升自己對課程話語的理解。