?2022年10月自考00472比較教育章節(jié)復(fù)習(xí)資料(3)

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2022年10月自考00472比較教育章節(jié)復(fù)習(xí)資料(3)

第三章學(xué)前教育

一、學(xué)前教育的基本經(jīng)驗(yàn)

（一）提早幼兒教育的起點(diǎn)

早期教育理論認(rèn)為，從母親懷胎到8歲以前．大腦發(fā)育最快．并逐步趨于成熟，是人類學(xué)習(xí)潛力最大的時(shí)期，也是幼兒習(xí)慣、傾向和個(gè)性形成的重要時(shí)期。在此期間進(jìn)行科學(xué)而合理的教育，可以收到最佳效果；如果錯(cuò)過(guò)了這個(gè)發(fā)展的最佳時(shí)期，就會(huì)給兒童的發(fā)展帶來(lái)難以彌補(bǔ)的損失，無(wú)論是智力教育還是道德品質(zhì)的培養(yǎng)，愈早愈好。

世界上多數(shù)國(guó)家的學(xué)前教育從3歲開始的。20世紀(jì)80年代以來(lái)．美國(guó)、日本、前蘇聯(lián)、瑞士等國(guó)明確提出幼兒教育的起點(diǎn)要從零歲開始。

（二）堅(jiān)持全面發(fā)展的幼兒教育

重視幼兒的身體健康和發(fā)展；重視幼兒智力發(fā)展；重視良好行為和習(xí)慣的培養(yǎng)；強(qiáng)調(diào)美的教育?？傊?、對(duì)幼兒都提出了進(jìn)行德、智、體、美全面發(fā)展的要求

（三）采取靈活多樣的辦學(xué)形式

首先，幼兒教育機(jī)構(gòu)可分為三種基本類型：1.由國(guó)家或地方政府等提供經(jīng)費(fèi)的非盈利的公立機(jī)構(gòu)；2.由民間的個(gè)人、組織或團(tuán)體興辦，接受政府資助及監(jiān)督的半官半民機(jī)構(gòu)3.符合政府辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)費(fèi)獨(dú)立，自行管理的盈利性私立機(jī)構(gòu)

其次，從適應(yīng)家長(zhǎng)不同需要的角度出發(fā)，各國(guó)幼兒教育機(jī)構(gòu)也出現(xiàn)靈活多樣的特點(diǎn)。根據(jù)幼兒在園時(shí)間長(zhǎng)短，可分寄宿制、全日制、半日制、計(jì)時(shí)制等。

再次，根據(jù)幼兒生理、心理及年齡的不同，各國(guó)幼兒教育機(jī)構(gòu)也反映出靈活多樣的特點(diǎn)。除為一般兒童開辦的托兒所、幼兒園外，還有專門為弱智或聾啞兒童開辦的特殊幼兒園。

（四）做好幼兒園與小學(xué)的銜接

世界各國(guó)普遍重視幼兒入小學(xué)前的準(zhǔn)備工作，即把幼兒園大班兒童作為小學(xué)的預(yù)備班，列入學(xué)校教育體系的最初一段，其目的是為了讓兒童在進(jìn)入小學(xué)前接受一、二年的準(zhǔn)備教育，使其無(wú)困難地從一個(gè)階段過(guò)渡到另一個(gè)階段進(jìn)行學(xué)習(xí)。

英國(guó)初等教育與學(xué)前教育混合編制，分為2—5歲的幼兒班、5—7歲的幼兒學(xué)校和7—11歲的初級(jí)學(xué)校三個(gè)階段。兒童從5歲開始實(shí)行義務(wù)教育，全部入幼兒學(xué)校，經(jīng)過(guò)兩年的準(zhǔn)備教育后再進(jìn)入初級(jí)小學(xué)。美國(guó)3—4歲兒童進(jìn)保育學(xué)校，5歲兒童進(jìn)幼兒園，公立幼兒園基本附設(shè)在小學(xué)，同小學(xué)一年級(jí)相銜接。

（五）切實(shí)提高保教人員的素質(zhì)

提高幼兒教育師資的質(zhì)量；擴(kuò)大幼兒教育師資助培訓(xùn)機(jī)構(gòu)；重視幼兒教育師資的在職進(jìn)修工作。

二、幼兒教育的發(fā)展趨勢(shì)

（一）確立幼兒教育在終身教育體系中的奠基地位

1981年聯(lián)合國(guó)教科文組織在巴黎召開世界學(xué)前教育會(huì)議指出，學(xué)前教育己不僅是兒童接受小學(xué)教育的準(zhǔn)備，更是終身教育的第一階段。幼兒教育的含義除了指幼兒教育機(jī)構(gòu)之中進(jìn)行的保教之外，它還包括胎教、家庭教育與社會(huì)教育等內(nèi)容。

（二）充分發(fā)揮幼兒教育的多種功能

1．教育功能

教育功能就是根據(jù)不同年齡兒童的特征和個(gè)別差異，進(jìn)行合乎科學(xué)的保育和教育。

2．補(bǔ)償功能

補(bǔ)償功能就是對(duì)生活在不同經(jīng)濟(jì)和文化條件下的兒童所形成的某些不足或未得到的應(yīng)有的發(fā)展，在入小學(xué)前就進(jìn)行補(bǔ)救，以實(shí)現(xiàn)名副英實(shí)的教育機(jī)會(huì)均等。

3．治療功能

治療功能是指治療具有語(yǔ)言障礙，或其他知覺和運(yùn)動(dòng)控制有缺陷，或某些在性格上畸形發(fā)展的兒童。但是，這些缺陷還沒(méi)有達(dá)到病理的程度，因此，不應(yīng)把他們作為特殊兒童來(lái)處理，不應(yīng)把他們排斥在正常兒童之外，或受到不應(yīng)有的歧視。

(三)加強(qiáng)幼兒教育的科學(xué)研究

幼兒教育的歷史發(fā)展表明，幼教理論和方法的發(fā)展，是推動(dòng)助教事業(yè)迅速發(fā)展的重要因素，也是幼兒教育從經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)向科學(xué)型的必由之路。因此，幼兒教育的科研工作受到世界各國(guó)的普遍重視，并相繼設(shè)立了附屬于中央教育科學(xué)院或教育研究所的幼兒教育研究的專門機(jī)構(gòu)，對(duì)幼兒教育學(xué)、心理學(xué)和生理學(xué)等方面進(jìn)行了廣泛的科研工作。

（四）擴(kuò)大現(xiàn)代化教學(xué)手段在幼教中的應(yīng)用

幼兒教育在現(xiàn)代社會(huì)中不再限于傳統(tǒng)的教師與幼兒的雙向作用過(guò)程，大眾傳播媒介，如計(jì)算機(jī)、電影、電視、廣播等，對(duì)幼兒成長(zhǎng)的影響日益明顯。

（五）發(fā)展多元化的幼兒園課程模式

1．發(fā)展成熟論模式

（1）理論基礎(chǔ)：盧梭的“自然教育”思想格賽爾的發(fā)展成熟論佛洛依德的精神分析

（2）模式：美國(guó)的納斯和霍奇斯

教師對(duì)幼兒提出的要求和愿望做出回答，鼓勵(lì)幼兒積極主動(dòng)地進(jìn)行自由游戲。

（3）特點(diǎn)：（1）注重幼兒的整體發(fā)展（2）強(qiáng)調(diào)成熟是學(xué)習(xí)的必要前提（3）尊重幼兒的自由

2．行為環(huán)境論模式

(1)理論基礎(chǔ)赫爾巴特“主知主義”教育思想

(2)模式：美國(guó)的貝雷特和恩格爾曼

教師首先在課堂上進(jìn)行直接的傳授和正確的示范，然后要求幼兒模仿并反復(fù)練習(xí)，從而達(dá)到讓幼兒掌握知識(shí)的目的。

(3)特點(diǎn)（1）注重幼兒的語(yǔ)言訓(xùn)練和知識(shí)學(xué)習(xí)（2）強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)是幼兒發(fā)展的關(guān)鍵

3．認(rèn)知發(fā)展相互模式

(1)理論基礎(chǔ)

杜威的教育思想皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論

(2)模式：教師和幼兒一起設(shè)計(jì)活動(dòng)、開展活動(dòng)。

(3)特點(diǎn)：（1）幼兒的發(fā)展是在活動(dòng)中獲得的（2）注重幼兒發(fā)展中的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)

第四章初等教育

一、普及初等教育的措施

（一）教育立法

（二）實(shí)行免費(fèi)教育

（三）培訓(xùn)合格師資

（四）中央和地方共同負(fù)擔(dān)初等教育的經(jīng)費(fèi)

1．經(jīng)費(fèi)分擔(dān)方式：（1）中央負(fù)擔(dān)（2）地方負(fù)擔(dān)（3）中央與地方共同分擔(dān)

2．普及義務(wù)教育是投資的重點(diǎn)

（五）因地制宜，靈活辦學(xué)

二、初等教育的課程改革

（一）努力發(fā)展綜合課程

1.自然科學(xué)的綜合課程2.社會(huì)科學(xué)的綜合課程3.自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)融合而成的綜合課（ＳＴＳ課程）

（二）日益重視道德教育

（三）更新課程內(nèi)容,加強(qiáng)科學(xué)技術(shù)教育

（四）更加注重基礎(chǔ)學(xué)科的改革

三、當(dāng)代初等教育的變革

(一)初等教育目的的轉(zhuǎn)變：兒童個(gè)性的全面和諧的發(fā)展

（1）《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》指出：“發(fā)展學(xué)生的體力、智力、情緒和倫理等方面的素質(zhì)，使他成為一個(gè)完善的人。”（2）初等教育制度不再是雙軌制的一軌而是整個(gè)教育系統(tǒng)的基礎(chǔ)一環(huán)。

(二)初等教育辦學(xué)模式多樣化

市場(chǎng)機(jī)制引入公共教育領(lǐng)域：給學(xué)校放權(quán)和家長(zhǎng)擇校的權(quán)利與自由

擇校方式：教育券（educationa voucher）和特許學(xué)校（charter schoo）

(三)初等教育管理的民主化和科學(xué)化

從國(guó)家到地方到學(xué)校都建有不同層次的參與機(jī)制。

(四)初等教育的教師教育

1.培養(yǎng)目標(biāo)面向教師發(fā)展的所有方面；2.培養(yǎng)要求與規(guī)格有了很大的提高；3.教師教育出現(xiàn)了新的模式。如（1）英國(guó)的校本培訓(xùn)（schoo based education）（2）美國(guó)的專業(yè)發(fā)展學(xué)校PDS（共同點(diǎn)是大學(xué)與中小學(xué)之間的合作，建立在職能與責(zé)任的平等基礎(chǔ)上，共同培養(yǎng)中小學(xué)教師。）

（五）初等教育的課程改革

1．努力發(fā)展綜合課程

①自然科學(xué)的綜合課程②社會(huì)科學(xué)的綜合課程③自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)融合而成的綜合課（ＳＴＳ課程）

2．日益重視道德教育

3．更新課程內(nèi)容,加強(qiáng)科學(xué)技術(shù)教育

4．更加注重基礎(chǔ)學(xué)科的改革

（六）初等教育教學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)了許多突破性進(jìn)展

（德）1872《普通教育法》、（美）1852《義務(wù)教育法》、（英）1870《初等教育法》

（日）1872《學(xué)制》、（法）1881、1882《費(fèi)里法案》、（中）1986年《義務(wù)教育法》（2006年修改）

第五章中等教育

一、現(xiàn)代中等教育的產(chǎn)生與發(fā)展

（1）實(shí)科中學(xué)（就業(yè)和升學(xué)）的出現(xiàn)和在中學(xué)課程中增加了實(shí)科性的內(nèi)容

（2）工藝學(xué)校和職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)端。

（3）教育范圍的擴(kuò)大、學(xué)校類型的增多。

（4）歐洲大陸雙軌制的確立。

注意：美國(guó)單軌的中等教育體制

二、中等教育綜合化運(yùn)動(dòng)

（一）背景：1、初等教育的普及需要建立新的中等教育體制；2、教育民主化要求中等教育機(jī)會(huì)均等。

（二）過(guò)程：

1．美國(guó)

（1）1918年《中等教育的基本原則》報(bào)告，首次提出“綜合中學(xué)”的概念?！艾F(xiàn)代綜合中學(xué)不應(yīng)是一個(gè)選擇機(jī)構(gòu)，也不是大學(xué)的附屬機(jī)構(gòu)，而是面向所有學(xué)生并為社會(huì)服務(wù)的學(xué)校?！保?）科南特《今日美國(guó)教育》（1959）：“綜合中學(xué)是按社區(qū)內(nèi)所有青年受教育的需要而開設(shè)課程的中學(xué)”。（3）據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至1960年，美國(guó)綜合中學(xué)已達(dá)29,845所，在校學(xué)生為960萬(wàn)人。

2．法國(guó)

（1）1964年實(shí)行統(tǒng)一初中教育課程的綜合中學(xué)，學(xué)生分流推遲到高中階段。

（2）1975年的《法國(guó)學(xué)校體制現(xiàn)代化建設(shè)》：建立一種完全統(tǒng)一的并向所有學(xué)生開放的綜合教育機(jī)構(gòu)——中學(xué)。

3．英國(guó)

（1）1938年的《史賓斯報(bào)告》建議中分為：文法中學(xué)、技術(shù)中學(xué)和現(xiàn)代中學(xué)；設(shè)立多科性中學(xué)（mutiatera schoo）的設(shè)想。（2）1947年試辦文法中學(xué)、技術(shù)中學(xué)和現(xiàn)代中學(xué)合并的綜合中學(xué)。（3）1965年克羅斯蘭的《中等教育的組織》；（4）《1976年教育法》授權(quán)教育和科學(xué)大臣責(zé)令各地方教育當(dāng)局遞交中等教育綜合改組計(jì)劃；（5）1980年，公立學(xué)校中有88％的學(xué)生在綜合中學(xué)就學(xué)，取消選拔性考試的地方教育當(dāng)局達(dá)到65％。

（三）評(píng)價(jià)：

1.學(xué)生分流由10或11歲延遲到14-16歲；2.中等教育綜合化主要解決教育機(jī)會(huì)均等，而不是教育質(zhì)量問(wèn)題；3.綜合中學(xué)并未成為世界各國(guó)中等教育的普遍模式。

三、德國(guó)的雙元制職業(yè)教育的“雙元”特性

（1）兩個(gè)教育體：企業(yè)與職業(yè)學(xué)校（3：2或4：1）

（2）受訓(xùn)者的雙重身份：學(xué)徒與學(xué)生

（3）兩種法律依據(jù)：《職業(yè)培訓(xùn)條例》與《理論教學(xué)大綱》

（4）兩個(gè)主管單位：聯(lián)邦政府和州文教部

（5）兩類課程：實(shí)訓(xùn)課與理論課

（6）兩類教師：實(shí)訓(xùn)教師與理論教師

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