?2022年10月自考03005護理教育導論考前復習資料（3）

希賽自考頻道整理了2022年10月自考03005護理教育導論考前復習資料（3），以供考生們能更好的鞏固核心重點知識，得到更好地復習效果，順利通過考試。注：不同省份、不同專業(yè)的自考試題及答案，只要課程代碼和課程名稱相同，都可參考使用。

2022年10月自考03005護理教育導論考前復習資料（3）

1、課程的概念

廣義：是指為了實現(xiàn)各級學校培養(yǎng)目標而規(guī)定的所有教學科目及其目的、內容、范圍、分量和進程的總和。

狹義：是指根據(jù)教學目的而劃分的教育內容的各門科目。

2、課程在學校教育中的意義

（1）課程作為學校育人的規(guī)劃，是實現(xiàn)教育目的、培養(yǎng)合格人才的重要保證。

（2）課程是受教育者認識世界的橋梁”或”介二

（3）課程是教師和學生開展教學活動的基本依據(jù)。

3、課程類型

（1）側重點在認識的主體或客體分為：學科課程，經驗課程。

（2）分科型或綜合型分為：學科并列課程，核心課程。

（3）層次結構上分為：公共基礎，專業(yè)基礎，專業(yè)課程。

（4）對課程的相關性和適應性：必修課程，限選，選修課程。

（5）課程是否有明確的目的計劃：顯露課程，隱蔽課程。隱蔽課程一利用有關學

校組織。校園文化、社會過程和師生相互作用給學生價值上，規(guī)格上的陶冶和潛移默化

4、學科：依據(jù)教學理論組織起來的科學知識的完整體系，稱為學科。

5、常見的四種類型課程及特點

（1）學科課程（分科課程）：科學性、系統(tǒng)性、規(guī)律性。

（2）活動課程：以學習者為中心。。

（3）綜合課程又稱廣域課程：分科教學。

（4）核心課程：以社會的需要為中心。

6、課程類型在護理教育中的應用：

（1）以學科為基礎的護理課程：普通教育、基礎醫(yī)學、護理學。

（2）綜合性護理課程：課程結構是由學習者的需要和興趣來決定，重點放在學習解決問題的過程。

包括：論證法，操作法和以問題為中心的綜合性課程。

（3）以能力為基礎的護理課程：強調教育和課程內容在整個社會環(huán)境中的作用，社會需要勝過人的需要。

7、四種常見的課程模式：

A、系統(tǒng)模式 B、行為目標模式 C、過程模式 D、文化分析模式

8、系統(tǒng)模式：是將課程設置過程視為個開放的系統(tǒng)。

（1）輸入部分是學校及教師所具有的教育思想、觀念、理論等。

（2）過程部分指就是 球程設置”過程。

（3）輸出部分則是預期課程，包括教學計劃、教學大綱、教學材料和教學活動的安排，同時，輸出部分還將對輸入部分進行反饋，但不包括教師的教案。

9、Tyler （泰勒）行為目標模式（輸出模式）四個主要方面：

日標（最核心的部分）內容、方法和評價。

10、教育目標：教師所預期的學生變化。

11、教育目標的意義

A、  保證教學活動始終按計劃向預期目的進行；

B、  是組織教學內容，確定教學方法的前提和依據(jù)；

C、  是評價教育結果的標準。

12、按照目標的大小和層次，教育目標可分為：

A、教育的總體目標 B、第二層次的目標 C、特定的行為目標

13、確定學校冃標的來源：

A、學習者本身     B、社會的需求

14、教育目標的特點：

A、相關性 B、明確性 C、可測量性

15、教育目標的構成：

A、表示學習者行為的動詞

B、實現(xiàn)目標所需具備的條件

C、評價行為的標準  D、可行性

16、教育目標領域所包括的不同水平層次：認知領域，恬感領域和精神運動領域。

17、認知領域包括

A、“知識”水平常用的動詞有：定義、描述等

B、“理解”水平常用的動詞有：解釋、區(qū)分等。

C、“應用”水平常用的動詞有：計算、操作等。

D、“分析”水平常用的動詞有：區(qū)別、識別等。

E、“綜合”水平常用的動詞有：綜合、設計等。

F.“評價”水平常用的動詞有：評價、斷定等。

18、情感領域：

A、接受 B、反應 C、賦予價值

D、價值觀念組織化 E、價值體系的性格化。

19、精神運動領域：

A、模仿B、操作C、精確D、連接E、自然化。

20、組織有效課程的三個標準：

A、連續(xù)性：重復練習與發(fā)展  B、程序性：深化與廣泛  C、綜合性（統(tǒng)和性）：橫向聯(lián)系

21、行為目標模式的實施過程：

A、確定目標  B、選擇課程

C、課程指導  D、評價課程。

22、House提出的過程模式（輸入模式）認為學校的教學活動至少包括四個過程：

A、傳授知識

B、發(fā)展社會準則和價值觀

C、訓練 D、教導

23、過程模式課程必需具備的三個原則：

A、課程設計方面

B、經驗學習方面

C、相關性的調整原則

24、文化分析模式以使用文化分析為基礎來設置課程，教育的目的在于使下一代獲得我們所認為的文化精髄。因此，考慮國家作為一個整體擁有的信念、 價值和思想或地方文化等來進行課程設置屬于文化分析模式。

25、課程設置四個階段（課程編制的程序）

A、指導階段：是基礎，為整個課程設置過程提供方向。

B、形成階段：教學大綱的形成，確定層次目標與科目目標，課程內容一覽表。

C、功能階段：課程內容說明，教學方法及學習實踐，學習的有效性。

D、評價階段：

輸入評價一評估學生原有的知識技能和方法；

過程評價一評價教與學活動過程中的具體內容；

輸出評價一學生所具有的能力和特征。

26、課程設置進行具體計劃時需考慮的因素：

A.課程設置的總體結構應反映教育方針；

B.以護理哲理的主張作為指導方向；

C.所有課程應包括一般教育、支持學科和護理學；

D.所有課程排列應考慮到某一課程科目中必要的知識水平；

E.充分評估課程的參考資料；

F.明確區(qū)分護理學與其他領域的知識。

27、課程設黃模式

A、建筑式”設計：基礎學科前兩年學完，后兩年學護理課程建立在必須的知識基礎之上。

B、漸進式”設計：大多數(shù)基礎學科前兩年學完，同吋部分護理課程也要求在前兩年學完。

C、平行式”設計：基礎學科與護理學專業(yè)課程同時開課，按一定比例同時修完。

28、合理的課程設置：

1/3 一般教育和人文科學，  1/3主干支持課程，1/3護理學科課程。

29、課程科目大綱包括：

A、課程綜合描述  B、課程目標

C、課程內容 D、教授方法E、評價方法。

它可以幫助學生及教師了解某?課程概況，以保證其有效性。

30、制定課程科目大綱應遵循以下原則：

A.課程目標合理；

B.明確課程內容各部分之間的關系：

C.澄清評價方法與教授方法的異同點;

D.分清主次，認識關鍵所在：

E.確認課程內容的順序：

F.樹立課程評估的整體性觀念。

31、影響課程變化與革新的因素

1）護理教育領導者的作用

護理教育領導者的決策形式：

A、宣布決定；B、推銷決定；

C、磋商決定；D、參與決定。

2）學院風氣 學院的領導有以下幾種類型：

開放型、自治型、控制型、家庭型、父系型、封閉型。

32、Hoyle（1976年）確定了課程革新的三種策略：

1）策略A由權力較大的機構進行課程革新，目標主要是指教育結構內部，交流是單向的，即從權威部門到職業(yè)實踐者。

2）策略B革新的目標是教師集體的態(tài)度、價值觀和意見。交流是雙向的，即在專家和實踐者之間進行，但是屬于非指導性的。

3）策略C革新的目標是單純變革課程，能夠取得專家的支持，交流是單向的，常常由有關課程革新的講座、書籍及錄像組成。

33、促進課程變革成功的方針

努力與機構內的支持力量合作，而H.避免與阻礙變革的力量作對；

組織一支能夠自我激勵的變革同盟軍；

與機構內部的積極因素合作，避免與機構內部的消極因素合作；

保證與變革小組合作的人員參與，并使參與者擁有自由和權力完成指定的變革：努力促使課程變革小組的人員參與變革項目；

努力使課程變革小組的合作人員免受不必要的壓力和緊張。

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