?2022年10月自考03005護(hù)理教育導(dǎo)論考前復(fù)習(xí)資料(3)
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2022年10月自考03005護(hù)理教育導(dǎo)論考前復(fù)習(xí)資料(3)
1、課程的概念
廣義:是指為了實(shí)現(xiàn)各級學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的所有教學(xué)科目及其目的、內(nèi)容、范圍、分量和進(jìn)程的總和。
狹義:是指根據(jù)教學(xué)目的而劃分的教育內(nèi)容的各門科目。
2、課程在學(xué)校教育中的意義
(1)課程作為學(xué)校育人的規(guī)劃,是實(shí)現(xiàn)教育目的、培養(yǎng)合格人才的重要保證。
(2)課程是受教育者認(rèn)識世界的橋梁”或”介二
(3)課程是教師和學(xué)生開展教學(xué)活動的基本依據(jù)。
3、課程類型
(1)側(cè)重點(diǎn)在認(rèn)識的主體或客體分為:學(xué)科課程,經(jīng)驗課程。
(2)分科型或綜合型分為:學(xué)科并列課程,核心課程。
(3)層次結(jié)構(gòu)上分為:公共基礎(chǔ),專業(yè)基礎(chǔ),專業(yè)課程。
(4)對課程的相關(guān)性和適應(yīng)性:必修課程,限選,選修課程。
(5)課程是否有明確的目的計劃:顯露課程,隱蔽課程。隱蔽課程一利用有關(guān)學(xué)
校組織。校園文化、社會過程和師生相互作用給學(xué)生價值上,規(guī)格上的陶冶和潛移默化
4、學(xué)科:依據(jù)教學(xué)理論組織起來的科學(xué)知識的完整體系,稱為學(xué)科。
5、常見的四種類型課程及特點(diǎn)
(1)學(xué)科課程(分科課程):科學(xué)性、系統(tǒng)性、規(guī)律性。
(2)活動課程:以學(xué)習(xí)者為中心。。
(3)綜合課程又稱廣域課程:分科教學(xué)。
(4)核心課程:以社會的需要為中心。
6、課程類型在護(hù)理教育中的應(yīng)用:
(1)以學(xué)科為基礎(chǔ)的護(hù)理課程:普通教育、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)。
(2)綜合性護(hù)理課程:課程結(jié)構(gòu)是由學(xué)習(xí)者的需要和興趣來決定,重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)解決問題的過程。
包括:論證法,操作法和以問題為中心的綜合性課程。
(3)以能力為基礎(chǔ)的護(hù)理課程:強(qiáng)調(diào)教育和課程內(nèi)容在整個社會環(huán)境中的作用,社會需要勝過人的需要。
7、四種常見的課程模式:
A、系統(tǒng)模式 B、行為目標(biāo)模式 C、過程模式 D、文化分析模式
8、系統(tǒng)模式:是將課程設(shè)置過程視為個開放的系統(tǒng)。
(1)輸入部分是學(xué)校及教師所具有的教育思想、觀念、理論等。
(2)過程部分指就是 球程設(shè)置”過程。
(3)輸出部分則是預(yù)期課程,包括教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教學(xué)材料和教學(xué)活動的安排,同時,輸出部分還將對輸入部分進(jìn)行反饋,但不包括教師的教案。
9、Tyler (泰勒)行為目標(biāo)模式(輸出模式)四個主要方面:
日標(biāo)(最核心的部分)內(nèi)容、方法和評價。
10、教育目標(biāo):教師所預(yù)期的學(xué)生變化。
11、教育目標(biāo)的意義
A、 保證教學(xué)活動始終按計劃向預(yù)期目的進(jìn)行;
B、 是組織教學(xué)內(nèi)容,確定教學(xué)方法的前提和依據(jù);
C、 是評價教育結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)。
12、按照目標(biāo)的大小和層次,教育目標(biāo)可分為:
A、教育的總體目標(biāo) B、第二層次的目標(biāo) C、特定的行為目標(biāo)
13、確定學(xué)校冃標(biāo)的來源:
A、學(xué)習(xí)者本身 B、社會的需求
14、教育目標(biāo)的特點(diǎn):
A、相關(guān)性 B、明確性 C、可測量性
15、教育目標(biāo)的構(gòu)成:
A、表示學(xué)習(xí)者行為的動詞
B、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所需具備的條件
C、評價行為的標(biāo)準(zhǔn) D、可行性
16、教育目標(biāo)領(lǐng)域所包括的不同水平層次:認(rèn)知領(lǐng)域,恬感領(lǐng)域和精神運(yùn)動領(lǐng)域。
17、認(rèn)知領(lǐng)域包括
A、“知識”水平常用的動詞有:定義、描述等
B、“理解”水平常用的動詞有:解釋、區(qū)分等。
C、“應(yīng)用”水平常用的動詞有:計算、操作等。
D、“分析”水平常用的動詞有:區(qū)別、識別等。
E、“綜合”水平常用的動詞有:綜合、設(shè)計等。
F.“評價”水平常用的動詞有:評價、斷定等。
18、情感領(lǐng)域:
A、接受 B、反應(yīng) C、賦予價值
D、價值觀念組織化 E、價值體系的性格化。
19、精神運(yùn)動領(lǐng)域:
A、模仿B、操作C、精確D、連接E、自然化。
20、組織有效課程的三個標(biāo)準(zhǔn):
A、連續(xù)性:重復(fù)練習(xí)與發(fā)展 B、程序性:深化與廣泛 C、綜合性(統(tǒng)和性):橫向聯(lián)系
21、行為目標(biāo)模式的實(shí)施過程:
A、確定目標(biāo) B、選擇課程
C、課程指導(dǎo) D、評價課程。
22、House提出的過程模式(輸入模式)認(rèn)為學(xué)校的教學(xué)活動至少包括四個過程:
A、傳授知識
B、發(fā)展社會準(zhǔn)則和價值觀
C、訓(xùn)練 D、教導(dǎo)
23、過程模式課程必需具備的三個原則:
A、課程設(shè)計方面
B、經(jīng)驗學(xué)習(xí)方面
C、相關(guān)性的調(diào)整原則
24、文化分析模式以使用文化分析為基礎(chǔ)來設(shè)置課程,教育的目的在于使下一代獲得我們所認(rèn)為的文化精髄。因此,考慮國家作為一個整體擁有的信念、 價值和思想或地方文化等來進(jìn)行課程設(shè)置屬于文化分析模式。
25、課程設(shè)置四個階段(課程編制的程序)
A、指導(dǎo)階段:是基礎(chǔ),為整個課程設(shè)置過程提供方向。
B、形成階段:教學(xué)大綱的形成,確定層次目標(biāo)與科目目標(biāo),課程內(nèi)容一覽表。
C、功能階段:課程內(nèi)容說明,教學(xué)方法及學(xué)習(xí)實(shí)踐,學(xué)習(xí)的有效性。
D、評價階段:
輸入評價一評估學(xué)生原有的知識技能和方法;
過程評價一評價教與學(xué)活動過程中的具體內(nèi)容;
輸出評價一學(xué)生所具有的能力和特征。
26、課程設(shè)置進(jìn)行具體計劃時需考慮的因素:
A.課程設(shè)置的總體結(jié)構(gòu)應(yīng)反映教育方針;
B.以護(hù)理哲理的主張作為指導(dǎo)方向;
C.所有課程應(yīng)包括一般教育、支持學(xué)科和護(hù)理學(xué);
D.所有課程排列應(yīng)考慮到某一課程科目中必要的知識水平;
E.充分評估課程的參考資料;
F.明確區(qū)分護(hù)理學(xué)與其他領(lǐng)域的知識。
27、課程設(shè)黃模式
A、建筑式”設(shè)計:基礎(chǔ)學(xué)科前兩年學(xué)完,后兩年學(xué)護(hù)理課程建立在必須的知識基礎(chǔ)之上。
B、漸進(jìn)式”設(shè)計:大多數(shù)基礎(chǔ)學(xué)科前兩年學(xué)完,同吋部分護(hù)理課程也要求在前兩年學(xué)完。
C、平行式”設(shè)計:基礎(chǔ)學(xué)科與護(hù)理學(xué)專業(yè)課程同時開課,按一定比例同時修完。
28、合理的課程設(shè)置:
1/3 一般教育和人文科學(xué), 1/3主干支持課程,1/3護(hù)理學(xué)科課程。
29、課程科目大綱包括:
A、課程綜合描述 B、課程目標(biāo)
C、課程內(nèi)容 D、教授方法E、評價方法。
它可以幫助學(xué)生及教師了解某?課程概況,以保證其有效性。
30、制定課程科目大綱應(yīng)遵循以下原則:
A.課程目標(biāo)合理;
B.明確課程內(nèi)容各部分之間的關(guān)系:
C.澄清評價方法與教授方法的異同點(diǎn);
D.分清主次,認(rèn)識關(guān)鍵所在:
E.確認(rèn)課程內(nèi)容的順序:
F.樹立課程評估的整體性觀念。
31、影響課程變化與革新的因素
1)護(hù)理教育領(lǐng)導(dǎo)者的作用
護(hù)理教育領(lǐng)導(dǎo)者的決策形式:
A、宣布決定;B、推銷決定;
C、磋商決定;D、參與決定。
2)學(xué)院風(fēng)氣 學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)有以下幾種類型:
開放型、自治型、控制型、家庭型、父系型、封閉型。
32、Hoyle(1976年)確定了課程革新的三種策略:
1)策略A由權(quán)力較大的機(jī)構(gòu)進(jìn)行課程革新,目標(biāo)主要是指教育結(jié)構(gòu)內(nèi)部,交流是單向的,即從權(quán)威部門到職業(yè)實(shí)踐者。
2)策略B革新的目標(biāo)是教師集體的態(tài)度、價值觀和意見。交流是雙向的,即在專家和實(shí)踐者之間進(jìn)行,但是屬于非指導(dǎo)性的。
3)策略C革新的目標(biāo)是單純變革課程,能夠取得專家的支持,交流是單向的,常常由有關(guān)課程革新的講座、書籍及錄像組成。
33、促進(jìn)課程變革成功的方針
努力與機(jī)構(gòu)內(nèi)的支持力量合作,而H.避免與阻礙變革的力量作對;
組織一支能夠自我激勵的變革同盟軍;
與機(jī)構(gòu)內(nèi)部的積極因素合作,避免與機(jī)構(gòu)內(nèi)部的消極因素合作;
保證與變革小組合作的人員參與,并使參與者擁有自由和權(quán)力完成指定的變革:努力促使課程變革小組的人員參與變革項目;
努力使課程變革小組的合作人員免受不必要的壓力和緊張。
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