?2022年10月自考03005護理教育導(dǎo)論考前復(fù)習(xí)資料（3）

希賽自考頻道整理了2022年10月自考03005護理教育導(dǎo)論考前復(fù)習(xí)資料（3），以供考生們能更好的鞏固核心重點知識，得到更好地復(fù)習(xí)效果，順利通過考試。注：不同省份、不同專業(yè)的自考試題及答案，只要課程代碼和課程名稱相同，都可參考使用。

2022年10月自考03005護理教育導(dǎo)論考前復(fù)習(xí)資料（3）

1、課程的概念

廣義：是指為了實現(xiàn)各級學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的所有教學(xué)科目及其目的、內(nèi)容、范圍、分量和進程的總和。

狹義：是指根據(jù)教學(xué)目的而劃分的教育內(nèi)容的各門科目。

2、課程在學(xué)校教育中的意義

（1）課程作為學(xué)校育人的規(guī)劃，是實現(xiàn)教育目的、培養(yǎng)合格人才的重要保證。

（2）課程是受教育者認(rèn)識世界的橋梁”或”介二

（3）課程是教師和學(xué)生開展教學(xué)活動的基本依據(jù)。

3、課程類型

（1）側(cè)重點在認(rèn)識的主體或客體分為：學(xué)科課程，經(jīng)驗課程。

（2）分科型或綜合型分為：學(xué)科并列課程，核心課程。

（3）層次結(jié)構(gòu)上分為：公共基礎(chǔ)，專業(yè)基礎(chǔ)，專業(yè)課程。

（4）對課程的相關(guān)性和適應(yīng)性：必修課程，限選，選修課程。

（5）課程是否有明確的目的計劃：顯露課程，隱蔽課程。隱蔽課程一利用有關(guān)學(xué)

校組織。校園文化、社會過程和師生相互作用給學(xué)生價值上，規(guī)格上的陶冶和潛移默化

4、學(xué)科：依據(jù)教學(xué)理論組織起來的科學(xué)知識的完整體系，稱為學(xué)科。

5、常見的四種類型課程及特點

（1）學(xué)科課程（分科課程）：科學(xué)性、系統(tǒng)性、規(guī)律性。

（2）活動課程：以學(xué)習(xí)者為中心。。

（3）綜合課程又稱廣域課程：分科教學(xué)。

（4）核心課程：以社會的需要為中心。

6、課程類型在護理教育中的應(yīng)用：

（1）以學(xué)科為基礎(chǔ)的護理課程：普通教育、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、護理學(xué)。

（2）綜合性護理課程：課程結(jié)構(gòu)是由學(xué)習(xí)者的需要和興趣來決定，重點放在學(xué)習(xí)解決問題的過程。

包括：論證法，操作法和以問題為中心的綜合性課程。

（3）以能力為基礎(chǔ)的護理課程：強調(diào)教育和課程內(nèi)容在整個社會環(huán)境中的作用，社會需要勝過人的需要。

7、四種常見的課程模式：

A、系統(tǒng)模式 B、行為目標(biāo)模式 C、過程模式 D、文化分析模式

8、系統(tǒng)模式：是將課程設(shè)置過程視為個開放的系統(tǒng)。

（1）輸入部分是學(xué)校及教師所具有的教育思想、觀念、理論等。

（2）過程部分指就是 球程設(shè)置”過程。

（3）輸出部分則是預(yù)期課程，包括教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教學(xué)材料和教學(xué)活動的安排，同時，輸出部分還將對輸入部分進行反饋，但不包括教師的教案。

9、Tyler （泰勒）行為目標(biāo)模式（輸出模式）四個主要方面：

日標(biāo)（最核心的部分）內(nèi)容、方法和評價。

10、教育目標(biāo)：教師所預(yù)期的學(xué)生變化。

11、教育目標(biāo)的意義

A、  保證教學(xué)活動始終按計劃向預(yù)期目的進行；

B、  是組織教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)方法的前提和依據(jù)；

C、  是評價教育結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)。

12、按照目標(biāo)的大小和層次，教育目標(biāo)可分為：

A、教育的總體目標(biāo) B、第二層次的目標(biāo) C、特定的行為目標(biāo)

13、確定學(xué)校冃標(biāo)的來源：

A、學(xué)習(xí)者本身     B、社會的需求

14、教育目標(biāo)的特點：

A、相關(guān)性 B、明確性 C、可測量性

15、教育目標(biāo)的構(gòu)成：

A、表示學(xué)習(xí)者行為的動詞

B、實現(xiàn)目標(biāo)所需具備的條件

C、評價行為的標(biāo)準(zhǔn)  D、可行性

16、教育目標(biāo)領(lǐng)域所包括的不同水平層次：認(rèn)知領(lǐng)域，恬感領(lǐng)域和精神運動領(lǐng)域。

17、認(rèn)知領(lǐng)域包括

A、“知識”水平常用的動詞有：定義、描述等

B、“理解”水平常用的動詞有：解釋、區(qū)分等。

C、“應(yīng)用”水平常用的動詞有：計算、操作等。

D、“分析”水平常用的動詞有：區(qū)別、識別等。

E、“綜合”水平常用的動詞有：綜合、設(shè)計等。

F.“評價”水平常用的動詞有：評價、斷定等。

18、情感領(lǐng)域：

A、接受 B、反應(yīng) C、賦予價值

D、價值觀念組織化 E、價值體系的性格化。

19、精神運動領(lǐng)域：

A、模仿B、操作C、精確D、連接E、自然化。

20、組織有效課程的三個標(biāo)準(zhǔn)：

A、連續(xù)性：重復(fù)練習(xí)與發(fā)展  B、程序性：深化與廣泛  C、綜合性（統(tǒng)和性）：橫向聯(lián)系

21、行為目標(biāo)模式的實施過程：

A、確定目標(biāo)  B、選擇課程

C、課程指導(dǎo)  D、評價課程。

22、House提出的過程模式（輸入模式）認(rèn)為學(xué)校的教學(xué)活動至少包括四個過程：

A、傳授知識

B、發(fā)展社會準(zhǔn)則和價值觀

C、訓(xùn)練 D、教導(dǎo)

23、過程模式課程必需具備的三個原則：

A、課程設(shè)計方面

B、經(jīng)驗學(xué)習(xí)方面

C、相關(guān)性的調(diào)整原則

24、文化分析模式以使用文化分析為基礎(chǔ)來設(shè)置課程，教育的目的在于使下一代獲得我們所認(rèn)為的文化精髄。因此，考慮國家作為一個整體擁有的信念、 價值和思想或地方文化等來進行課程設(shè)置屬于文化分析模式。

25、課程設(shè)置四個階段（課程編制的程序）

A、指導(dǎo)階段：是基礎(chǔ)，為整個課程設(shè)置過程提供方向。

B、形成階段：教學(xué)大綱的形成，確定層次目標(biāo)與科目目標(biāo)，課程內(nèi)容一覽表。

C、功能階段：課程內(nèi)容說明，教學(xué)方法及學(xué)習(xí)實踐，學(xué)習(xí)的有效性。

D、評價階段：

輸入評價一評估學(xué)生原有的知識技能和方法；

過程評價一評價教與學(xué)活動過程中的具體內(nèi)容；

輸出評價一學(xué)生所具有的能力和特征。

26、課程設(shè)置進行具體計劃時需考慮的因素：

A.課程設(shè)置的總體結(jié)構(gòu)應(yīng)反映教育方針；

B.以護理哲理的主張作為指導(dǎo)方向；

C.所有課程應(yīng)包括一般教育、支持學(xué)科和護理學(xué)；

D.所有課程排列應(yīng)考慮到某一課程科目中必要的知識水平；

E.充分評估課程的參考資料；

F.明確區(qū)分護理學(xué)與其他領(lǐng)域的知識。

27、課程設(shè)黃模式

A、建筑式”設(shè)計：基礎(chǔ)學(xué)科前兩年學(xué)完，后兩年學(xué)護理課程建立在必須的知識基礎(chǔ)之上。

B、漸進式”設(shè)計：大多數(shù)基礎(chǔ)學(xué)科前兩年學(xué)完，同吋部分護理課程也要求在前兩年學(xué)完。

C、平行式”設(shè)計：基礎(chǔ)學(xué)科與護理學(xué)專業(yè)課程同時開課，按一定比例同時修完。

28、合理的課程設(shè)置：

1/3 一般教育和人文科學(xué)，  1/3主干支持課程，1/3護理學(xué)科課程。

29、課程科目大綱包括：

A、課程綜合描述  B、課程目標(biāo)

C、課程內(nèi)容 D、教授方法E、評價方法。

它可以幫助學(xué)生及教師了解某?課程概況，以保證其有效性。

30、制定課程科目大綱應(yīng)遵循以下原則：

A.課程目標(biāo)合理；

B.明確課程內(nèi)容各部分之間的關(guān)系：

C.澄清評價方法與教授方法的異同點;

D.分清主次，認(rèn)識關(guān)鍵所在：

E.確認(rèn)課程內(nèi)容的順序：

F.樹立課程評估的整體性觀念。

31、影響課程變化與革新的因素

1）護理教育領(lǐng)導(dǎo)者的作用

護理教育領(lǐng)導(dǎo)者的決策形式：

A、宣布決定；B、推銷決定；

C、磋商決定；D、參與決定。

2）學(xué)院風(fēng)氣 學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)有以下幾種類型：

開放型、自治型、控制型、家庭型、父系型、封閉型。

32、Hoyle（1976年）確定了課程革新的三種策略：

1）策略A由權(quán)力較大的機構(gòu)進行課程革新，目標(biāo)主要是指教育結(jié)構(gòu)內(nèi)部，交流是單向的，即從權(quán)威部門到職業(yè)實踐者。

2）策略B革新的目標(biāo)是教師集體的態(tài)度、價值觀和意見。交流是雙向的，即在專家和實踐者之間進行，但是屬于非指導(dǎo)性的。

3）策略C革新的目標(biāo)是單純變革課程，能夠取得專家的支持，交流是單向的，常常由有關(guān)課程革新的講座、書籍及錄像組成。

33、促進課程變革成功的方針

努力與機構(gòu)內(nèi)的支持力量合作，而H.避免與阻礙變革的力量作對；

組織一支能夠自我激勵的變革同盟軍；

與機構(gòu)內(nèi)部的積極因素合作，避免與機構(gòu)內(nèi)部的消極因素合作；

保證與變革小組合作的人員參與，并使參與者擁有自由和權(quán)力完成指定的變革：努力促使課程變革小組的人員參與變革項目；

努力使課程變革小組的合作人員免受不必要的壓力和緊張。

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