?2021年10月自考00401學(xué)前比較教育模擬題5

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2021年10月自考00401學(xué)前比較教育模擬題5

一，選擇題【全國(guó)試題】

1.1770年，法國(guó)新教派牧師奧柏林創(chuàng)立編織學(xué)校

2.柯夏創(chuàng)辦了法國(guó)第一所日間看護(hù)中心

3.凱果瑪是法國(guó).“母育學(xué)?！钡南闰?qū)

4.法國(guó)政府發(fā)布政令，將各種教育機(jī)構(gòu)的名稱統(tǒng)一為“母育學(xué)?！钡臅r(shí)間是1881年

5.19世紀(jì)中葉，福祿貝爾方法傳入法國(guó)，這主要?dú)w功于別勞夫人

6.19世紀(jì)中葉，法國(guó)倡導(dǎo)并推行福祿倍爾幼兒園運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)人是別勞夫人

7.法國(guó)學(xué)前教育的幼教機(jī)構(gòu)除承擔(dān)教育、保育功能外，還承擔(dān)診斷和治療功能

8幼教機(jī)構(gòu)承擔(dān)教育、保育、診斷和治療，并把社會(huì)、衛(wèi)生和心理三者綜合起來的國(guó)家是法國(guó)

9.法國(guó)母育學(xué)校中的“適應(yīng)班”不招收C.智力超常的兒童

10.法國(guó)母育學(xué)校的第一目標(biāo)是使兒童接受學(xué)校教育

11.法國(guó)母育學(xué)校的第三目標(biāo)是使兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)

12.法國(guó)母育學(xué)校的活動(dòng)：體育活動(dòng)、藝術(shù)與審美活動(dòng)、科學(xué)技術(shù)活動(dòng)和交流、口頭表達(dá)與書面表達(dá)活動(dòng)

13.1990年前，培養(yǎng)法國(guó)母育學(xué)校教師的機(jī)構(gòu)是省立師范學(xué)校

14.把學(xué)前教育師資和小學(xué)師資培養(yǎng)統(tǒng)一起來的國(guó)家是法國(guó)其他可能的選擇點(diǎn)：

17.1835年，《關(guān)于在各縣設(shè)立初等教育的特別視學(xué)官的規(guī)定》，是法國(guó)政府正式管理學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的開端。

18.1836年，布雷文件，標(biāo)志法國(guó)日間看護(hù)中心性質(zhì)由面向平民的慈善救濟(jì)事業(yè)轉(zhuǎn)向面向全體的國(guó)民教育事業(yè)。

19.1844年，馬爾波設(shè)立第一所嬰兒日間看護(hù)中心。

20.郎之萬——瓦隆教育改革計(jì)劃。首次提出“教育民主化”，被稱為一個(gè)真正“以兒童為中心”的教育改革計(jì)劃。

21.1975年《阿比改革法》、1989年《教育方針法》、1990年《教育法案實(shí)施條例》中都提出要加強(qiáng)幼小銜接工作。

二，名詞解釋

1.編織學(xué)校(P44)：1770年，法國(guó)奧柏林創(chuàng)立。照顧和教育4~7歲的學(xué)前兒童。訓(xùn)練課程有：編織、縫紉、閱讀、書法、唱歌、背誦、算術(shù)、辨色、自然史、圣經(jīng)等

2.凱果瑪(P45)：是法國(guó)“母育學(xué)?！钡南闰?qū)，領(lǐng)導(dǎo)了19世紀(jì)80年代法國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)改革，促使政府將日間看護(hù)中心改造為母育學(xué)校，并將其納入國(guó)民教育體系。

3.母育學(xué)校(P45-46)：1881年，法國(guó)政府發(fā)布政令，將各種教育機(jī)構(gòu)統(tǒng)一為“母育學(xué)校”。以“母性養(yǎng)護(hù)及早期教育為宗旨”，對(duì)全體兒童進(jìn)行德、智、體全面發(fā)展教育。招收2-6歲兒童，根據(jù)年齡發(fā)展階段編班。保育內(nèi)容包括：道德教育的初步原理、語(yǔ)言訓(xùn)練等。教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)利用實(shí)物。

三，簡(jiǎn)答題

1.法國(guó)近代學(xué)期教育制度的建立=1881年政令在法國(guó)學(xué)前教育史上的重要意義(P46)

(1)它統(tǒng)一了各種幼教機(jī)構(gòu)的名稱，將母語(yǔ)學(xué)校納入公共教育系統(tǒng)，使其目的由慈善性質(zhì)的看護(hù)機(jī)構(gòu)變?yōu)榭垂芗诱疹櫟膰?guó)民教育機(jī)構(gòu)。

(2)以年齡編班取代封建色彩的性別分班，以道德教育代替宗教教育。1881年政令，意味著法國(guó)近代學(xué)前教育的基本確立。

2.法國(guó)母育學(xué)校課程的具體目標(biāo)與內(nèi)容。(P51)

總目標(biāo)：在于使兒童的各種可能性得以發(fā)展，以便使他們能夠形成自己的人格，并且為他們提供在學(xué)校和生活中取得成功的最佳機(jī)會(huì)。

具體目標(biāo)有三個(gè)方面：⑴第一目標(biāo)是使兒童接受學(xué)校教育⑵第二目標(biāo)：使兒童社會(huì)化⑶第三目標(biāo)：使兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)。

3、法國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的主要類型、功能及管理體制述評(píng)(P49-51)

(1)類型：母育學(xué)校和小學(xué)幼兒班。招收2-6歲兒童。

(2)職能：教育、保育、診斷和治療，把社會(huì)、衛(wèi)生和心理三者綜合起來。

(3)管理體制：歸教育部學(xué)校學(xué)校司管轄。

4.戰(zhàn)后法國(guó)學(xué)前教育的改革和發(fā)展(P47-49)

(1)郎之萬——瓦隆教育改革計(jì)劃。首次提出“教育民主化”，強(qiáng)調(diào)須照顧兒童的個(gè)別差異，被稱為一個(gè)真正“以兒童為中心”的教育改革計(jì)劃。其原則影響戰(zhàn)后幾十年法國(guó)教育改革的方向和進(jìn)程。

(2)1969年，“三分段教育法”(三分制教學(xué))：基礎(chǔ)學(xué)科(語(yǔ)文、數(shù)學(xué))、啟蒙知識(shí)科(歷史、地理等)和體育。克服分科教學(xué)的絕對(duì)性，使各科有機(jī)聯(lián)系，使兒童統(tǒng)一、協(xié)調(diào)和整體地去認(rèn)識(shí)世界。

(3)1989年，《教育方針法》強(qiáng)調(diào)了法國(guó)學(xué)前教育的四重作用：?jiǎn)⒚勺饔?、社?huì)化作用、診斷和治療作用、與小學(xué)銜接作用。

(4)20世紀(jì)90年代，建立新的教學(xué)組織形式“學(xué)習(xí)階段”。其意義：重視學(xué)生的個(gè)別差異和幼小銜接，并以學(xué)生為中心來組織教學(xué)。

5.法國(guó)幼師培訓(xùn)制度述評(píng)(P53-56)

(1)法國(guó)母育學(xué)校和小學(xué)教師有省立師范學(xué)校培養(yǎng)，1990后由大學(xué)的師范學(xué)院培養(yǎng)。

(2)職前培養(yǎng)：師范學(xué)校教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)能勝任母育學(xué)校和小學(xué)全部課程的人。突出特點(diǎn)是“多能性”。教學(xué)內(nèi)容：教育理論和實(shí)踐，學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，理論培訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)，加深選修課。

(3)在職培訓(xùn)：教師從工作第5年到退休前5年，有權(quán)帶工資接受累計(jì)時(shí)間為1年的繼續(xù)教育。

四，論述題

1論述法國(guó)重視幼小銜接的措施，并談?wù)剬?duì)我國(guó)幼小銜接的啟示。(論述題)(P56)

⑴法國(guó)將學(xué)前和小學(xué)教師統(tǒng)稱為“初級(jí)教師”，由省立師范學(xué)校培養(yǎng)。使學(xué)前教育與小學(xué)教育既體現(xiàn)出合理的層次性，又反映了良好的過渡性。

⑵法國(guó)政府決定在1991—1992學(xué)年首先在33個(gè)示范省實(shí)施“學(xué)習(xí)階段“的嘗試。即打破傳統(tǒng)的年級(jí)概念，在包括母育學(xué)校和小學(xué)整個(gè)初等教育中建立新的教學(xué)組織形式，把學(xué)前教育和小學(xué)教育合為一體。把兒童按年齡劃分為三個(gè)“學(xué)習(xí)階段”，能有效防止重復(fù)學(xué)習(xí)。

⑶合并母育學(xué)校和小學(xué)的視導(dǎo)監(jiān)督工作，這有利于兩者的進(jìn)一步銜接。

⑷增加男性教師。學(xué)前機(jī)構(gòu)中工作只由女性擔(dān)任，不利于兒童心理發(fā)展。

2當(dāng)代法國(guó)學(xué)前教育的特點(diǎn)及啟示。(P57)

(1)政府重視，視之為國(guó)民教育的重要基礎(chǔ)和解決母親不能照顧子女的社會(huì)問題的重要手段。

(2)建立有效的教育行政和管理制度，通過教育立法和有關(guān)規(guī)定和文件，使學(xué)前教育工作有章可循;同時(shí)給地方和學(xué)校一定自主權(quán)。

(3)重視研究?jī)和膫€(gè)別差異和教學(xué)的個(gè)別化。

(4)重視幼小銜接的做法和經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。

3.法國(guó)學(xué)前教育面臨的主要問題及改革趨勢(shì)(P57-58)

主要問題：⑴教育管理方面的主要問題是教育行政部門文件過多，形成“文山“。教育行政部門機(jī)構(gòu)龐大，教育管理體制官僚化，效率不高。

⑵對(duì)學(xué)前教育研究重視不夠。改革往往沒有明確的理論基礎(chǔ)，存在著較強(qiáng)的隨機(jī)性或政治性。⑶尚存在著供不應(yīng)求的問題。大城市人口稠密，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)不能滿足需要。農(nóng)村遠(yuǎn)未普及，50%以上兒童尚不能入園。發(fā)展不平衡。

對(duì)策：⑴早期兒童教育課程發(fā)展的方向應(yīng)是多元化的。⑵課程方面，應(yīng)強(qiáng)調(diào)社會(huì)相互作用在兒童交際的發(fā)展及認(rèn)知能力發(fā)展中的重要性。⑶應(yīng)進(jìn)一步研究計(jì)算機(jī)教學(xué)方面的一系列問題，以便使學(xué)習(xí)過程更易于為兒童所理解和掌握，并更好地挖掘兒童的發(fā)展?jié)摿?，避免學(xué)校學(xué)習(xí)方面的失敗。⑷應(yīng)加強(qiáng)對(duì)家庭教育的研究，以便考察社會(huì)決定因素及描述和分析家長(zhǎng)的態(tài)度、實(shí)踐、語(yǔ)言和教育行為期望、角色、需要，動(dòng)機(jī)和計(jì)劃。⑸必須支持家庭每日的需要，以便增強(qiáng)家長(zhǎng)的能力，改良兒童生活的文化和家庭的環(huán)境。⑹殘疾兒童的教育以及其他狀況必須加以改進(jìn)，以便使他們能在所有的機(jī)構(gòu)中都得到和其他兒童一起享受相同的應(yīng)有權(quán)利。

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