?2021年10月自考03005護理教育導(dǎo)論串講筆記3

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2021年10月自考03005護理教育導(dǎo)論串講筆記3

1、課程的概念

廣義：是指為了實現(xiàn)各級學校培養(yǎng)目標而規(guī)定的所有教學科目及其目的、內(nèi)容、范圍、分量和進程的總和。

狹義：是指根據(jù)教學目的而劃分的教育內(nèi)容的各門科目。

3、課程在學校教育中的意義

(1)課程作為學校育人的規(guī)劃，是實現(xiàn)教育目的、培養(yǎng)合格人才的重要保證。

(2)課程是受教育者認識世界的“橋梁”或“中介”。

(3)課程是教師和學生開展教學活動的基本依據(jù)。

3、課程類型

(1)側(cè)重點在認識的主體或客體分為：學科課程，經(jīng)驗課程。

(2)分科型或綜合型分為：學科并列課程，核心課程。

(3)層次結(jié)構(gòu)上分為：公共基礎(chǔ)，專業(yè)基礎(chǔ)，專業(yè)課程。

(4)對課程的相關(guān)性和適應(yīng)性：必修課程，限選，選修課程。

(5)課程是否有明確的目的計劃：顯露課程，隱蔽課程。隱蔽課程-利用有關(guān)學校組織。校園文化、社會過程和師生相互作用給學生價值上，規(guī)格上的陶冶和潛移默化

4、學科：依據(jù)教學理論組織起來的科學知識的完整體系，稱為學科。

5、常見的四種類型課程及特點

(1)學科課程(分科課程)：科學性、系統(tǒng)性、規(guī)律性。

(2)活動課程：以學習者為中心。。

(3)綜合課程又稱廣域課程：分科教學。

(4)核心課程：以社會的需要為中心。

6、課程類型在護理教育中的應(yīng)用：

(1)以學科為基礎(chǔ)的護理課程：普通教育、基礎(chǔ)醫(yī)學、護理學。

(2)綜合性護理課程：課程結(jié)構(gòu)是由學習者的需要和興趣來決定，重點放在學習解決問題的過程。

包括：論證法，操作法和以問題為中心的綜合性課程。

(3)以能力為基礎(chǔ)的護理課程：強調(diào)教育和課程內(nèi)容在整個社會環(huán)境中的作用，社會需要勝過人的需要。

7、四種常見的課程模式：

A、系統(tǒng)模式B、行為目標模式C、過程模式D、文化分析模式

8、系統(tǒng)模式：是將課程設(shè)置過程視為一個開放的系統(tǒng)。

(1)輸入部分是學校及教師所具有的教育思想、觀念、理論等。

(2)過程部分指就是“課程設(shè)置”過程。

(3)輸出部分則是預(yù)期課程，包括教學計劃、教學大綱、教學材料和教學活動的安排，同時，輸出部分還將對輸入部分進行反饋，但不包括教師的教案。

9、Tyler(泰勒)行為目標模式(輸出模式)四個主要方面：

目標(最核心的部分)內(nèi)容、方法和評價。

10、教育目標：教師所預(yù)期的學生變化。

11、教育目標的意義

A、保證教學活動始終按計劃向預(yù)期目的進行;

B、是組織教學內(nèi)容，確定教學方法的前提和依據(jù);

C、是評價教育結(jié)果的標準。

12、按照目標的大小和層次，教育目標可分為：

A、教育的總體目標B、第二層次的目標C、特定的行為目標

13、確定學校目標的來源：

A、學習者本身B、社會的需求

14、教育目標的特點：

A、相關(guān)性B、明確性C、可測量性D、可行性

15、教育目標的構(gòu)成：

A、表示學習者行為的動詞B、實現(xiàn)目標所需具備的條件C、評價行為的標準

16、教育目標領(lǐng)域所包括的不同水平層次：

認知領(lǐng)域，情感領(lǐng)域和精神運動領(lǐng)域。

17、認知領(lǐng)域包括

A、“知識”水平常用的動詞有：定義、描述等。

B、“理解”水平常用的動詞有：解釋、區(qū)分等。

C、“應(yīng)用”水平常用的動詞有：計算、操作等。

D、“分析”水平常用的動詞有：區(qū)別、識別等。

E、“綜合”水平常用的動詞有：綜合、設(shè)計等。

F、“評價”水平常用的動詞有：評價、斷定等。

18、情感領(lǐng)域：

A、接受B、反應(yīng)C、賦予價值D、價值觀念組織化E、價值體系的性格化。

19、精神運動領(lǐng)域：

A、模仿B、操作C、精確D、連接E、自然化。

20、組織有效課程的三個標準：

A、連續(xù)性：重復(fù)練習與發(fā)展B、程序性：深化與廣泛C、綜合性(統(tǒng)和性)：橫向聯(lián)系

21、行為目標模式的實施過程：

A、確定目標B、選擇課程C、課程指導(dǎo)D、評價課程。

22、House提出的過程模式(輸入模式)認為學校的教學活動至少包括四個過程：

A、傳授知識B、發(fā)展社會準則和價值觀C、訓練D、教導(dǎo)

23、過程模式課程必需具備的三個原則：

A、課程設(shè)計方面B、經(jīng)驗學習方面C、相關(guān)性的調(diào)整原則

24、文化分析模式以使用文化分析為基礎(chǔ)來設(shè)置課程，教育的目的在于使下一代獲得我們所認為的文化精髓。因此，考慮國家作為一個整體擁有的信念、價值和思想或地方文化等來進行課程設(shè)置屬于文化分析模式。

25、課程設(shè)置四個階段(課程編制的程序)

A、指導(dǎo)階段：是基礎(chǔ)，為整個課程設(shè)置過程提供方向。

B、形成階段：教學大綱的形成，確定層次目標與科目目標，課程內(nèi)容一覽表。

C、功能階段：課程內(nèi)容說明，教學方法及學習實踐，學習的有效性。

D、評價階段：

輸入評價-評估學生原有的知識技能和方法;

過程評價-評價教與學活動過程中的具體內(nèi)容;

輸出評價-學生所具有的能力和特征。

26、課程設(shè)置進行具體計劃時需考慮的因素：

A.課程設(shè)置的總體結(jié)構(gòu)應(yīng)反映教育方針;

B.以護理哲理的主張作為指導(dǎo)方向;

C.所有課程應(yīng)包括一般教育、支持學科和護理學;

D.所有課程排列應(yīng)考慮到某一課程科目中必要的知識水平;

E.充分評估課程的參考資料;

F.明確區(qū)分護理學與其他領(lǐng)域的知識。

27、課程設(shè)置模式

A、“建筑式”設(shè)計：基礎(chǔ)學科前兩年學完，后兩年學護理課程建立在必須的知識基礎(chǔ)之上。

B、“漸進式”設(shè)計：大多數(shù)基礎(chǔ)學科前兩年學完，同時一部分護理課程也要求在前兩年學完。

C、“平行式”設(shè)計：基礎(chǔ)學科與護理學專業(yè)課程同時開課，按一定比例同時修完。

28、合理的課程設(shè)置：

1/3一般教育和人文科學，1/3主干支持課程，

1/3護理學科課程。

29、課程科目大綱包括：

A、課程綜合描述B、課程目標C、課程內(nèi)容D、教授方法E、評價方法。

它可以幫助學生及教師了解某一課程概況，以保證其有效性。

30、制定課程科目大綱應(yīng)遵循以下原則：

A.課程目標合理;

B.明確課程內(nèi)容各部分之間的關(guān)系;

C.澄清評價方法與教授方法的異同點;

D.分清主次，認識關(guān)鍵所在;

E.確認課程內(nèi)容的順序;

F.樹立課程評估的整體性觀念。

31、影響課程變化與革新的因素

1)護理教育領(lǐng)導(dǎo)者的作用

護理教育領(lǐng)導(dǎo)者的決策形式：

A、宣布決定;B、推銷決定;C、磋商決定;D、參與決定。

2)學院風氣

學院的領(lǐng)導(dǎo)有以下幾種類型：

開放型、自治型、控制型、家庭型、父系型、封閉型。

32、Hoyle(1976年)確定了課程革新的三種策略：

1)策略A由權(quán)力較大的機構(gòu)進行課程革新，目標主要是指教育結(jié)構(gòu)內(nèi)部，交流是單向的，即從權(quán)威部門到職業(yè)實踐者。

2)策略B革新的目標是教師集體的態(tài)度、價值觀和意見。交流是雙向的，即在專家和實踐者之間進行，但是屬于非指導(dǎo)性的。

3)策略C革新的目標是單純變革課程，能夠取得專家的支持，交流是單向的，常常由有關(guān)課程革新的講座、書籍及錄像組成。

33、促進課程變革成功的方針

?努力與機構(gòu)內(nèi)的支持力量合作，而且避免與阻礙變革的力量作對;

?組織一支能夠自我激勵的變革同盟軍;

?與機構(gòu)內(nèi)部的積極因素合作，避免與機構(gòu)內(nèi)部的消極因素合作;

?保證與變革小組合作的人員參與，并使參與者擁有自由和權(quán)力完成指定的變革;

?努力促使課程變革小組的人員參與變革項目;

努力使課程變革小組的合作人員免受不必要的壓力和緊張。

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