?2021年10月自考03005護(hù)理教育導(dǎo)論串講筆記一

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2021年10月自考03005護(hù)理教育導(dǎo)論串講筆記一

第一章緒論

1、教育的產(chǎn)生

教育是一種社會現(xiàn)象，它是與人類社會同時產(chǎn)生的，它起源于勞動。教育是一種培養(yǎng)人的社會活動，它的社會職能是傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗和社會生活經(jīng)驗。

2、教育的發(fā)展

以教育在歷史進(jìn)程中所顯示出來的不同特征為標(biāo)志，將教育劃分為古代教育和現(xiàn)代教育。

3、不同時期教育特點：

(1)原始狀態(tài)教育的特征：

A.沒有從社會生活中分化出來;B.沒有階級性;C.形式簡單。

(2)古代學(xué)校教育的特征：

A.鮮明的階級性、等級性;

B.遠(yuǎn)離生產(chǎn)實踐，與生產(chǎn)勞動分離;

C.有專職教師、固定學(xué)員和專門教材。

(3)現(xiàn)代教育的特征：

A.與生產(chǎn)勞動相結(jié)合;B.教育的普及性;C.形式多樣化。

4、教育的概念

廣義的教育：廣義的教育是指對人從生到死全部感化的總和。

狹義的教育：學(xué)校教育。

5、教育的本質(zhì)：

A.教育者角度：培養(yǎng)、造就、訓(xùn)練人的過程。

B.受教育者角度：個體發(fā)展，適應(yīng)生活，個體社會化的過程。

6、教育學(xué)的發(fā)展

A、教育學(xué)的思想萌芽在古希臘和我國春秋戰(zhàn)國時期;

B、17世紀(jì)捷克夸美紐斯《大教育論》教育學(xué)初步成為一門獨立的學(xué)科;

C、19世紀(jì)赫爾巴特的《普通教育學(xué)》使教育學(xué)從其他學(xué)科分化出來，自成體系;

D、馬克思主義的產(chǎn)生，為教育學(xué)提供了科學(xué)的方法論。

7、馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說：

A.人的身體和精神的全面發(fā)展;

B.人的活動能力和潛能的充分發(fā)揮;

C.個體與社會的協(xié)調(diào)統(tǒng)一和全面發(fā)展。

8、教育的基本要素

A、教育者：對受教育者在知識、技能、思想、品德等方面起到教育、影響作用的人。(主導(dǎo)地位)

B、受教育者：在各種教育活動中從事學(xué)習(xí)的人，是教育的對象、學(xué)習(xí)的主體。

C、教育內(nèi)容：教育者用來作用于受教育者的影響物。

D、教育手段：教育者將教育內(nèi)容傳遞給受教育者時所采取的方式和方法。

9、中等專業(yè)教育：繼初等教育之后的以培養(yǎng)具有專業(yè)技術(shù)實用型人才為目的的專門教育。

10、高等教育：泛指全部高級中等教育后的專門教育。它包括普通高等教育，高等職業(yè)教育和成人高等教育。

11、高等教育的任務(wù)：培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。

12、現(xiàn)代教育的基本特征：教育與生產(chǎn)勞動的結(jié)合;教育的普及性和多樣化/多元性。

13、護(hù)理教育的概念：是指為護(hù)理學(xué)科培養(yǎng)具有寬厚的醫(yī)學(xué)、人文學(xué)、護(hù)理學(xué)等知識，并能為人類健康服務(wù)的專業(yè)人才的活動。

14、護(hù)理教學(xué)過程：是護(hù)理教育者根據(jù)一定的教育目的、教育內(nèi)容，運用一定的形式和方法對護(hù)士學(xué)生施以積極的影響，促進(jìn)他們身心發(fā)展的過程。

15、護(hù)理教學(xué)過程的基本矛盾：

A.學(xué)生與所學(xué)知識、發(fā)展能力之間的矛盾(最基本);

B.教師與學(xué)生之間的矛盾;

C.教師與教材之間的矛盾。

16、護(hù)理教學(xué)過程的基本規(guī)律：

(1)按照護(hù)士學(xué)生認(rèn)識過程的規(guī)律組織教學(xué);

(2)護(hù)理教學(xué)與發(fā)展的統(tǒng)一;

(3)護(hù)理教學(xué)中教師起主導(dǎo)作用。

17、護(hù)理教學(xué)中教師起主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在：

A、護(hù)理教師決定著教學(xué)的方向。

B、護(hù)理教師在教學(xué)質(zhì)量的好壞、學(xué)生知識的掌握程度和能力的發(fā)展情況等方面起主導(dǎo)作用。

C、護(hù)理教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性起主導(dǎo)作用。

D、護(hù)理教師對學(xué)生的思想道德的形成起主導(dǎo)作用。

18、護(hù)理教學(xué)過程的基本階段或基本環(huán)節(jié)：

A、感知階段：是指學(xué)生感知新教材，形成表現(xiàn)、觀念階段。

B、理解階段：是指學(xué)生理解新教材，形成科學(xué)概念和理論階段，是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)。

C、鞏固階段：是指學(xué)生鞏固知識階段。

D、運用階段：是指學(xué)生運用知識，形成技能階段。

19、護(hù)理教學(xué)的原則：

A、科學(xué)性與思想性相結(jié)合的原則

B、理論聯(lián)系實際的原則

C、直觀性原則

D、系統(tǒng)性原則

E、鞏固性原則：比喻“熟能生巧”或“溫故而知新”反映的就是鞏固性的原則。

F、量力性原則

20、我國護(hù)理教育層次

(1)中專護(hù)理教育(2)高等職業(yè)護(hù)理教育(3)大專護(hù)理教育(4)學(xué)士學(xué)位護(hù)理教育

(5)碩士學(xué)位護(hù)理教育(6)博士學(xué)位護(hù)理教育(7)繼續(xù)護(hù)理教育(8)成人護(hù)理教育

20、我國護(hù)理教育層次

(1)中專護(hù)理教育(2)高等職業(yè)護(hù)理教育(3)大專護(hù)理教育(4)學(xué)士學(xué)位護(hù)理教育

(5)碩士學(xué)位護(hù)理教育(6)博士學(xué)位護(hù)理教育(7)繼續(xù)護(hù)理教育(8)成人護(hù)理教育

21、中外護(hù)理教育的發(fā)展史：

(1)1860年南丁格爾在圣托馬斯醫(yī)院建立了護(hù)士學(xué)校，開創(chuàng)了近代護(hù)理專業(yè)。

(2)1888年美國人約翰遜在福州建立了我國第一所護(hù)士學(xué)校。

(3)1921年美國人在北京開辦協(xié)和醫(yī)學(xué)院，是我國高等護(hù)理教育的開端。

(4)1983年天津醫(yī)學(xué)院護(hù)理系開始恢復(fù)本科護(hù)理教育，授予學(xué)士學(xué)位。

(5)1990年北京醫(yī)科大學(xué)開設(shè)碩士學(xué)位教育，于1992年開始招收護(hù)理碩士。

(6)2003年協(xié)和護(hù)理學(xué)院開設(shè)博士學(xué)位教育，2004年招收護(hù)理博士。

我國可以授予學(xué)士學(xué)位、碩士學(xué)位和博士學(xué)位。國外碩士以上學(xué)位的護(hù)士可以開業(yè)(相當(dāng)于醫(yī)生)，主要為：

A、社區(qū)提供醫(yī)療信息，協(xié)助其作出重要的有關(guān)健康的決定，指導(dǎo)他們選擇正確的生活方式;

B、獨立診斷和治療常見病。C、有處方權(quán)。

22、現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢

生物醫(yī)學(xué)模式向生物一心理一社會現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變

A.教育層次：發(fā)展高等護(hù)理教育，提高護(hù)理隊伍學(xué)歷層次。

B.課程設(shè)置：注重社會科學(xué)、人文科學(xué)等知識。

C.加強(qiáng)社區(qū)護(hù)理教育：服務(wù)對象包括患病的人、有潛在的健康問題的人、健康人。

D.教學(xué)方法和手段向多樣化、現(xiàn)代化發(fā)展

23、護(hù)理教育的研究方法實驗方法和非實驗方法。

24、非實驗方法

A.觀察法B.調(diào)查法C.文獻(xiàn)法D.比較法E.統(tǒng)計法F.個案研究法

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