?2021年10月自考00394幼兒園課程復(fù)習(xí)資料13

很多考生覺得看教材太浪費(fèi)時間，內(nèi)容太多，很多內(nèi)容無法理解，還要去翻輔導(dǎo)資料，根本沒那個耐心和精力。因此大部分考生在復(fù)習(xí)時都比較傾向于那些整理好的復(fù)習(xí)資料和模擬試卷等。下文是希賽網(wǎng)自考頻道整理的“2021年10月自考00394幼兒園課程復(fù)習(xí)資料：項(xiàng)目活動的組織”，供各位考生參考。

2021年10月自考00394幼兒園課程復(fù)習(xí)資料

項(xiàng)目活動的組織

一、項(xiàng)目活動，指的是這樣一種課程組織形式：兒童在教師的支持、幫助和引導(dǎo)下，圍繞某個大家感興趣的生活中的“課程”(主題或項(xiàng)目)或認(rèn)識中的問題(論題)進(jìn)行深入研究，在合作研究的過程中發(fā)現(xiàn)知識，理解意義，建構(gòu)認(rèn)知。

二、項(xiàng)目活動與單元主題活動的區(qū)別和聯(lián)系。項(xiàng)目活動與單元主題活動十分相像：都強(qiáng)調(diào)兒童的興趣和經(jīng)驗(yàn);都主張課程要生活化，要以完整的學(xué)習(xí)促進(jìn)整體的發(fā)展;課程都是圍繞一個“中心”即主題而展開，等等。二者最根本的區(qū)別在于貫徹“課程以兒童為中心、為兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)”思想的徹底性上。項(xiàng)目活動更加強(qiáng)調(diào)“教”與“學(xué)”是一個互動的過程，項(xiàng)目活動開展的過程是由“教與學(xué)互動而來的”。所以，課程不是教師單方面設(shè)計(jì)的，而是與兒童共同發(fā)展、共同建構(gòu)的。具體地說：

1.項(xiàng)目活動強(qiáng)調(diào)課程的“動態(tài)設(shè)計(jì)”、“隨機(jī)生成”，也就是說，項(xiàng)目活動的方案或計(jì)劃不完全是預(yù)先確定的，而單元主題活動則是教師預(yù)先設(shè)計(jì)的。

2.由于項(xiàng)目活動不是“預(yù)成”的(即預(yù)先設(shè)計(jì)好的)，因此，“設(shè)計(jì)”與“實(shí)施”之間沒有嚴(yán)格的界限。而單元主題活動的“設(shè)計(jì)”與“實(shí)施”則是界限分明的：設(shè)計(jì)是預(yù)先制定出一個完備的“方案”，實(shí)施則是忠實(shí)地執(zhí)行方案。

3.項(xiàng)目活動中孩子從富有變化的課程組織中自由選擇活動，而單元主題活動中所有的孩子都從事相同或相似的工作。

4.項(xiàng)目活動課程持續(xù)時間較長，而單元主題活動課程持續(xù)時間較短。

三、項(xiàng)目活動有五個“要點(diǎn)”即五種結(jié)構(gòu)性的活動形式：團(tuán)體討論、實(shí)地考察、發(fā)表、探究、展示。

四、選擇主題的主要依據(jù)是：1.主題對兒童的學(xué)習(xí)價值;2.孩子的興趣;3.課程的要求;4.資源的可獲得性。

五、主題網(wǎng)

1、主題網(wǎng)的定義。主題網(wǎng)就是將通過“腦力激蕩”而調(diào)動出來的與主題有關(guān)的知識經(jīng)驗(yàn)或概念，經(jīng)過歸納整理，建立起某種關(guān)系和聯(lián)系，并以“網(wǎng)狀”的形式將這種關(guān)系和聯(lián)系直觀形象地呈現(xiàn)出來。

2.制作主題網(wǎng)的過程。制作主題網(wǎng)大約可分為四或五個步驟：(1)腦力激蕩：教師要盡可能地放縱思想，寫下與主題有關(guān)的字詞;(2)歸類：將記錄著不同字詞的紙條按類別分組;(3)命名：選擇一個最適合的概括性字詞或短語為每一組寫下一個標(biāo)題;(4)交流：可以和別的教師交流主題網(wǎng);(5)連網(wǎng)：將一組組的字詞，使用“網(wǎng)狀”形式聯(lián)系起來，謄寫在一張紙上。

3.主題網(wǎng)的功能。主題網(wǎng)可以發(fā)揮兩方面的功能：一是輔助教師的課程設(shè)計(jì);二是輔助幼兒的學(xué)習(xí)。

六、項(xiàng)目活動的發(fā)展。項(xiàng)目活動組織的三個階段以及每個階段的主要任務(wù)和作用：

1.階段一。在本階段教師特別關(guān)心的是每個孩子已具備哪些知識及能力，以及是哪些第一手經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成他們目前理解力的基礎(chǔ)。對幼兒來說，主要的任務(wù)是充分地回憶、表達(dá)、分享其與主題有關(guān)的已有經(jīng)驗(yàn)，并逐漸意識到自己經(jīng)驗(yàn)中的問題。這一階段的主要活動圍繞以下任務(wù)展開：(1)調(diào)動幼兒與主題相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。(2)使幼兒意識到明確想要探討的問題(3)與家長溝通。(4)準(zhǔn)備下一階段的活動。

2.階段二。該階段包括實(shí)地調(diào)查工作及邀請“專家”(相對兒童而言)到班上和孩子討論。教師關(guān)心的重點(diǎn)在于如何向兒童提供新的直接經(jīng)驗(yàn)，以及收集其他資源。對幼兒來說，主要是獲得并理解新的經(jīng)驗(yàn)，同時整理和提升原有經(jīng)驗(yàn)。幼兒意識到了想探究的問題以后，需要依靠實(shí)地考察和收集大量信息來解決問題。(1)實(shí)地考察前的準(zhǔn)備。(2)實(shí)地考察。(3)實(shí)地考察的后續(xù)活動。實(shí)地考察以后，應(yīng)該組織兒童對考察進(jìn)行討論，也可以組織兒童根據(jù)觀察所得的經(jīng)驗(yàn)或資料進(jìn)行多種形式的自由表達(dá)。

3.階段三。項(xiàng)目活動最后階段的一大特色，以某種形式與他人如園長、其他班級的幼兒和教師、家長等分享經(jīng)驗(yàn)和成果。此期強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)上的溝通及互動。在本階段，教師重點(diǎn)關(guān)注的問題有兩個：一是哪些活動能使幼兒獲得的新知識“個人化”;二是最適合此項(xiàng)目的高潮活動是什么。

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