?2021年10月自考00394幼兒園課程復習資料5

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2021年10月自考00394幼兒園課程復習資料

幼兒園課程的實施

一、幼兒園課程實施的實質(zhì)：本質(zhì)上是一個課程的“再設(shè)計”過程，是教師富有創(chuàng)造性的勞動。(如何理解課程實施的本質(zhì)上是一個再設(shè)計的過程?課程實施的本質(zhì)是一個課程的“再設(shè)計”過程。課程實施過程是一個教學的過程，但是課程和教學是融合在一起，無法截然分開的。教學固然是課程的實施階段，但課程不是原封不動地執(zhí)行計劃。課程是在教學前已經(jīng)設(shè)計好的教育內(nèi)容和形式，但這些設(shè)計好的“方案”在真正的教學過程中是需要修正、調(diào)整、發(fā)展和完善的。因為教師、學生、教學環(huán)境都是不同的，不同的教師對同一課程有不同的理解，他們會按自己的理解去再加工課程。即使是同一個教師，面對不同的學生，面對不同的教學反饋，也會因人、因時、因地而調(diào)整原來的計劃，以期取得更好的教育效果。因此，從這一角度來看，課程實施本質(zhì)上是一個課程的“再設(shè)計”過程。)

二、幼兒園課程實施中的教學策略：一是直接教學，二是間接教學。

(一)直接教學1.直接教學的定義：直接教學表現(xiàn)為教師直接、明確地傳遞教育意圖。

2.直接教學的適用范圍(1)對幼兒進行人類優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的教育。(2)社會的觀念、行為規(guī)范、約定俗成的規(guī)則等的教授。(3)必需的社會知識或概念，與健康生活有關(guān)的安全、衛(wèi)生等常識，周圍環(huán)境的有關(guān)信息的傳遞等。(4)某些技能的傳授。

3.直接教學的局限性。直接教學主要是借助于語言講解進行的，不太符合幼兒的學習特點，對幼兒情感的發(fā)展、認知經(jīng)驗的獲得、動作技能的形成效果不佳，也較難發(fā)揮幼兒的主體性。

(二)間接教學1.間接教學的定義。間接教學是教師通過適當?shù)闹薪?，迂回地傳遞教育意圖的方式。間接教學以發(fā)現(xiàn)學習為主。(間接教學經(jīng)常借助的中介環(huán)境有兩類：物質(zhì)環(huán)境和人際環(huán)境)

2.教育意圖不直接通過教師，尤其是不直接通過教師的語言而借助于教學環(huán)境的中介作用傳遞給幼兒，是間接教學的最大特點。

3.間接教學的局限性。在間接教學中，幼兒通過這一方式進行的學習往往難以深入，所獲經(jīng)驗一般比較零碎、表面，甚至會產(chǎn)生錯誤的認識，學習的有效性難以保障。

(三)支架式教學。支架式教學的特點：肯定學習是主動的過程，兒童原有經(jīng)驗和發(fā)展水平是學習的基礎(chǔ)。設(shè)置問題情景，提出引發(fā)幼兒新舊經(jīng)驗沖突的任務(wù)，引導幼兒意識到問題，并提示解決問題的線索。(支架式教學說明了教師與兒童之間在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)有效的教學互動：兒童的“學”好像一個不斷建構(gòu)著的建筑，而教師的“教”則像一個必要的“腳手架”，支持兒童不斷建構(gòu)自己的心靈世界。

三、幼兒園課程實施中的時間問題

(一)造成時間資源浪費的主要原因：1.過分整齊劃一的集體行動;2.固定而不可改變的時間表;3.時間分割的過于零碎，環(huán)節(jié)過多而不適當;4.活動內(nèi)容與組織形式配合得不好;5.活動本身不適合幼兒;6.兒童缺乏參與的機會，喪失積極性;7.教師“照顧過度”而又忙不過來;8.教育過程缺乏靈活性;9.工作的計劃性不夠，準備工作未做好;10.忽視必要的常規(guī)的培養(yǎng)等。

(二)針對這些情況，提出的建議與對策：

1.盡量減少不必要的集體行動;2.過渡環(huán)節(jié)提供一些有趣的活動，減少消極等待;3.活動安排符合兒童的興趣和需要;4.避免照顧過度，培養(yǎng)幼兒的自理能力;5.養(yǎng)成良好的常規(guī)和專心做事的習慣。

四、幼兒園課程實施中的物質(zhì)一空間問題。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要注意遵循如下原則：1.與課程目標一致;

2.與幼兒的發(fā)展水平相適宜;3.發(fā)動幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)。幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以：(1)發(fā)展幼兒的主體意識;(2)培養(yǎng)幼兒的責任感;(3)培養(yǎng)幼兒的合作精神。

五、幼兒園課程實施中的教師問題

(一)課堂文化定義，指的是一種課程實施過程中的心理氣氛。它是由教師激發(fā)幼兒的學習興趣、提供學習材料、組織幼兒的活動、維持課堂秩序、評價學習結(jié)果的方式營造出來的。

專業(yè)化教師的定義，專業(yè)化教師是指具有運用專業(yè)知識診斷、分析事情的前因后果，思考各種可能的行動方式，并評估行動及決定可能產(chǎn)生的長遠后果的判斷決策能力的教師。

(二)教師創(chuàng)造一種理想的“課堂文化”。教師對自己和幼兒在課程中的地位和作用所持的觀點會給課堂文化加上特定的“底色”。教師應(yīng)視幼兒為學習的主體，視學習為一個主動的過程，教師是幼兒學習活動的支持者、幫助者和引導者。這樣形成的課堂文化就是輕松愉快的、活潑的，而且?guī)熒P(guān)系親密。幼兒也會因愛師而愛學習。

(三)教師專業(yè)化程度是課程效果的保障

課程方案需經(jīng)教師的工作才能轉(zhuǎn)化為幼兒的學習經(jīng)驗。教師的專業(yè)化水平是轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。(專業(yè)教師和非專業(yè)教師的區(qū)別。)專業(yè)教師能利用可靠的專業(yè)知識及其見解來作判斷，其目的著眼于兒童長遠的發(fā)展利益;非專業(yè)教師面對問題時，以能在最短時間內(nèi)解決實際問題的方法來決定行為反應(yīng)，而不是以如何有利于兒童長期的發(fā)展利益為目標。專業(yè)教師利用可靠的專業(yè)知識及其見解來作判斷，其目的著眼于兒童長遠的發(fā)展利益;而非專業(yè)教師則大多是以最短時間內(nèi)解決實際問題的方法來決定行為反應(yīng)，而不是以如何有利于兒童長期的發(fā)展利益為目標。所以專業(yè)素養(yǎng)高的教師有“化腐朽為神奇”，將一個不太理想的活動方案改造的十分優(yōu)秀。

六、課程實施中，教師還要注意的問題：1.幼兒同伴群體是寶貴的教育資源，應(yīng)充分發(fā)揮這一資源的作用。2.教師的態(tài)度、言行和管理方式等應(yīng)有助于形成良好的教育。3.充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，開放辦園，擴展幼兒發(fā)展的空間。4.家長是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，通過家園合作，更有效地促進幼兒發(fā)展。

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