?2021年10月自考00394幼兒園課程復(fù)習(xí)資料5

很多考生覺得看教材太浪費(fèi)時間，內(nèi)容太多，很多內(nèi)容無法理解，還要去翻輔導(dǎo)資料，根本沒那個耐心和精力。因此大部分考生在復(fù)習(xí)時都比較傾向于那些整理好的復(fù)習(xí)資料和模擬試卷等。下文是希賽網(wǎng)自考頻道整理的“2021年10月自考00394幼兒園課程復(fù)習(xí)資料：幼兒園課程的實(shí)施”，供各位考生參考。

2021年10月自考00394幼兒園課程復(fù)習(xí)資料

幼兒園課程的實(shí)施

一、幼兒園課程實(shí)施的實(shí)質(zhì)：本質(zhì)上是一個課程的“再設(shè)計(jì)”過程，是教師富有創(chuàng)造性的勞動。(如何理解課程實(shí)施的本質(zhì)上是一個再設(shè)計(jì)的過程?課程實(shí)施的本質(zhì)是一個課程的“再設(shè)計(jì)”過程。課程實(shí)施過程是一個教學(xué)的過程，但是課程和教學(xué)是融合在一起，無法截然分開的。教學(xué)固然是課程的實(shí)施階段，但課程不是原封不動地執(zhí)行計(jì)劃。課程是在教學(xué)前已經(jīng)設(shè)計(jì)好的教育內(nèi)容和形式，但這些設(shè)計(jì)好的“方案”在真正的教學(xué)過程中是需要修正、調(diào)整、發(fā)展和完善的。因?yàn)榻處煛W(xué)生、教學(xué)環(huán)境都是不同的，不同的教師對同一課程有不同的理解，他們會按自己的理解去再加工課程。即使是同一個教師，面對不同的學(xué)生，面對不同的教學(xué)反饋，也會因人、因時、因地而調(diào)整原來的計(jì)劃，以期取得更好的教育效果。因此，從這一角度來看，課程實(shí)施本質(zhì)上是一個課程的“再設(shè)計(jì)”過程。)

二、幼兒園課程實(shí)施中的教學(xué)策略：一是直接教學(xué)，二是間接教學(xué)。

(一)直接教學(xué)1.直接教學(xué)的定義：直接教學(xué)表現(xiàn)為教師直接、明確地傳遞教育意圖。

2.直接教學(xué)的適用范圍(1)對幼兒進(jìn)行人類優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的教育。(2)社會的觀念、行為規(guī)范、約定俗成的規(guī)則等的教授。(3)必需的社會知識或概念，與健康生活有關(guān)的安全、衛(wèi)生等常識，周圍環(huán)境的有關(guān)信息的傳遞等。(4)某些技能的傳授。

3.直接教學(xué)的局限性。直接教學(xué)主要是借助于語言講解進(jìn)行的，不太符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對幼兒情感的發(fā)展、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的獲得、動作技能的形成效果不佳，也較難發(fā)揮幼兒的主體性。

(二)間接教學(xué)1.間接教學(xué)的定義。間接教學(xué)是教師通過適當(dāng)?shù)闹薪椋鼗氐貍鬟f教育意圖的方式。間接教學(xué)以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為主。(間接教學(xué)經(jīng)常借助的中介環(huán)境有兩類：物質(zhì)環(huán)境和人際環(huán)境)

2.教育意圖不直接通過教師，尤其是不直接通過教師的語言而借助于教學(xué)環(huán)境的中介作用傳遞給幼兒，是間接教學(xué)的最大特點(diǎn)。

3.間接教學(xué)的局限性。在間接教學(xué)中，幼兒通過這一方式進(jìn)行的學(xué)習(xí)往往難以深入，所獲經(jīng)驗(yàn)一般比較零碎、表面，甚至?xí)a(chǎn)生錯誤的認(rèn)識，學(xué)習(xí)的有效性難以保障。

(三)支架式教學(xué)。支架式教學(xué)的特點(diǎn)：肯定學(xué)習(xí)是主動的過程，兒童原有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。設(shè)置問題情景，提出引發(fā)幼兒新舊經(jīng)驗(yàn)沖突的任務(wù)，引導(dǎo)幼兒意識到問題，并提示解決問題的線索。(支架式教學(xué)說明了教師與兒童之間在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)有效的教學(xué)互動：兒童的“學(xué)”好像一個不斷建構(gòu)著的建筑，而教師的“教”則像一個必要的“腳手架”，支持兒童不斷建構(gòu)自己的心靈世界。

三、幼兒園課程實(shí)施中的時間問題

(一)造成時間資源浪費(fèi)的主要原因：1.過分整齊劃一的集體行動;2.固定而不可改變的時間表;3.時間分割的過于零碎，環(huán)節(jié)過多而不適當(dāng);4.活動內(nèi)容與組織形式配合得不好;5.活動本身不適合幼兒;6.兒童缺乏參與的機(jī)會，喪失積極性;7.教師“照顧過度”而又忙不過來;8.教育過程缺乏靈活性;9.工作的計(jì)劃性不夠，準(zhǔn)備工作未做好;10.忽視必要的常規(guī)的培養(yǎng)等。

(二)針對這些情況，提出的建議與對策：

1.盡量減少不必要的集體行動;2.過渡環(huán)節(jié)提供一些有趣的活動，減少消極等待;3.活動安排符合兒童的興趣和需要;4.避免照顧過度，培養(yǎng)幼兒的自理能力;5.養(yǎng)成良好的常規(guī)和專心做事的習(xí)慣。

四、幼兒園課程實(shí)施中的物質(zhì)一空間問題。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要注意遵循如下原則：1.與課程目標(biāo)一致;

2.與幼兒的發(fā)展水平相適宜;3.發(fā)動幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)。幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以：(1)發(fā)展幼兒的主體意識;(2)培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感;(3)培養(yǎng)幼兒的合作精神。

五、幼兒園課程實(shí)施中的教師問題

(一)課堂文化定義，指的是一種課程實(shí)施過程中的心理氣氛。它是由教師激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、提供學(xué)習(xí)材料、組織幼兒的活動、維持課堂秩序、評價學(xué)習(xí)結(jié)果的方式營造出來的。

專業(yè)化教師的定義，專業(yè)化教師是指具有運(yùn)用專業(yè)知識診斷、分析事情的前因后果，思考各種可能的行動方式，并評估行動及決定可能產(chǎn)生的長遠(yuǎn)后果的判斷決策能力的教師。

(二)教師創(chuàng)造一種理想的“課堂文化”。教師對自己和幼兒在課程中的地位和作用所持的觀點(diǎn)會給課堂文化加上特定的“底色”。教師應(yīng)視幼兒為學(xué)習(xí)的主體，視學(xué)習(xí)為一個主動的過程，教師是幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、幫助者和引導(dǎo)者。這樣形成的課堂文化就是輕松愉快的、活潑的，而且?guī)熒P(guān)系親密。幼兒也會因愛師而愛學(xué)習(xí)。

(三)教師專業(yè)化程度是課程效果的保障

課程方案需經(jīng)教師的工作才能轉(zhuǎn)化為幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教師的專業(yè)化水平是轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。(專業(yè)教師和非專業(yè)教師的區(qū)別。)專業(yè)教師能利用可靠的專業(yè)知識及其見解來作判斷，其目的著眼于兒童長遠(yuǎn)的發(fā)展利益;非專業(yè)教師面對問題時，以能在最短時間內(nèi)解決實(shí)際問題的方法來決定行為反應(yīng)，而不是以如何有利于兒童長期的發(fā)展利益為目標(biāo)。專業(yè)教師利用可靠的專業(yè)知識及其見解來作判斷，其目的著眼于兒童長遠(yuǎn)的發(fā)展利益;而非專業(yè)教師則大多是以最短時間內(nèi)解決實(shí)際問題的方法來決定行為反應(yīng)，而不是以如何有利于兒童長期的發(fā)展利益為目標(biāo)。所以專業(yè)素養(yǎng)高的教師有“化腐朽為神奇”，將一個不太理想的活動方案改造的十分優(yōu)秀。

六、課程實(shí)施中，教師還要注意的問題：1.幼兒同伴群體是寶貴的教育資源，應(yīng)充分發(fā)揮這一資源的作用。2.教師的態(tài)度、言行和管理方式等應(yīng)有助于形成良好的教育。3.充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，開放辦園，擴(kuò)展幼兒發(fā)展的空間。4.家長是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，通過家園合作，更有效地促進(jìn)幼兒發(fā)展。

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