?2021年10月自考00394幼兒園課程復(fù)習(xí)資料4

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2021年10月自考00394幼兒園課程復(fù)習(xí)資料

幼兒園課程的組織

(一)幼兒園課程組織的定義。創(chuàng)設(shè)良好的課程環(huán)境，使幼兒園課程活動興趣化、有序化、結(jié)構(gòu)化，以產(chǎn)生適宜的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和優(yōu)化的教育效果，從而實現(xiàn)課程目標(biāo)的過程。

(二)幼兒園課程組織的形態(tài)

1.觀念或構(gòu)想形態(tài)的課程組織;指的是課程設(shè)計者在“思想上”根據(jù)的原理、原則將各種課程要素加以聯(lián)系、組合，形成課程指南、課程方案、教學(xué)計劃以及課程活動設(shè)計等課程“方案”“計劃”的過程。

2.實踐形態(tài)的課程組織。指的是幼兒園教師根據(jù)實際情況靈活地將課程方案轉(zhuǎn)化為生動的課程實踐(現(xiàn)實)的過程。

(三)幼兒園課程內(nèi)容的組織方法：1.論理組織法;2.心理組織法。

論理組織法和心理組織法各自的定義和優(yōu)缺點1.論理組織法。根據(jù)知識的內(nèi)在邏輯聯(lián)系而組織課程內(nèi)容的一種方法。這種方法的優(yōu)點在于注重知識本身的系統(tǒng)性和邏輯性，有利于學(xué)習(xí)者獲得系統(tǒng)的知識和嚴(yán)密的思維訓(xùn)練。計劃性比較強(qiáng)，教師較容易把握，也有利于完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。缺點在于忽視學(xué)生的興趣和需要，與生活實際聯(lián)系不密切，難以照顧到學(xué)習(xí)者的已有經(jīng)驗，學(xué)習(xí)能力方面的個體差異，造成被動學(xué)習(xí)，重知識輕能力，重認(rèn)知輕情感個性的情況。論理組織法很容易形成一種教師中心、教材中心、課堂中心的課程模式。

2.心理組織法。根據(jù)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗、能力、興趣、需要來組織編排課程內(nèi)容的方法。這種方法的優(yōu)點在于較適合兒童的身心發(fā)展規(guī)律和個別差異，容易調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性、主動性、理解力，教學(xué)內(nèi)容有較大的靈活性，有利于教師和兒童一起計劃、安排課程活動。缺點在于較難形成系統(tǒng)的經(jīng)驗，教師很難把握學(xué)生真正的興趣。心理組織法的關(guān)注的焦點是兒童，是一種以兒童(學(xué)習(xí)者)為本位的課程模式。

(四)幼兒園課程內(nèi)容的組織原則：1.順序性.順序性原則是組織學(xué)習(xí)內(nèi)容的時間次序。應(yīng)由淺入深，由易到難。2.連續(xù)性。連續(xù)性原則強(qiáng)調(diào)的是后續(xù)的學(xué)習(xí)與先前的經(jīng)驗之間的關(guān)系。課程內(nèi)容的組織安排應(yīng)當(dāng)使后繼的學(xué)習(xí)內(nèi)容建立在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上。同時，后續(xù)內(nèi)容又是原先經(jīng)驗的擴(kuò)展和加深。

3.整合性。整合性是指加強(qiáng)課程內(nèi)容之間、內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗之間，以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗之間的有機(jī)聯(lián)系。

(五)幼兒園教育的途徑：1.教學(xué)活動;2.游戲;3.日常生活和常規(guī)活動;4.學(xué)習(xí)環(huán)境;5.家園合作。

狹義的教育活動是指教師按照明確的課程目標(biāo)和課程內(nèi)容，有計劃、有組織、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的一種教育途徑。

教育活動的組織形式：從學(xué)習(xí)者參與活動的規(guī)模來看，幼兒園教育活動的組織可分為：1.集體活動;

2.小組活動;最大的特點是為幼兒提供了和同伴、教師交談、討論、合作和分享經(jīng)驗的機(jī)會，同時更容易讓幼兒主動積極地操作材料，并可以按自己的速度和方式去做。3.個別活動。

(六)幼兒園課程組織的基本原則：1.整體性原則。幼兒園教育的目的是培養(yǎng)身心和諧發(fā)展的兒童。為此幼兒園課程需要把各種教育因素有機(jī)組織起來，只有整體優(yōu)化的課程結(jié)構(gòu)，才能達(dá)到全面發(fā)展的目的。

2.生活化原則。生活化是幼兒園課程的基本特點。體現(xiàn)在課程組織上是指“寓教育于一日生活之中”，使幼兒園生活“教育化”。課程組織的生活化原則，要求設(shè)計者在制定課程藍(lán)圖或計劃時：(1)對課程目標(biāo)及其達(dá)成途徑進(jìn)行分析，以考慮實現(xiàn)目標(biāo)的適宜方式;(2)對一日生活主要環(huán)節(jié)的教育功能和可能蘊(yùn)藏的教育機(jī)會進(jìn)行分析，一方面使其“名正言順”地承擔(dān)起實現(xiàn)課程目標(biāo)的任務(wù)，使其潛在的教育價值得到充分的發(fā)揮;另一方面，減少不必要的專門教學(xué)活動，為幼兒園課程提供更多的生成和發(fā)展的空間。(3)對幼兒的生活環(huán)境和生活變化規(guī)律進(jìn)行分析，以便課程安排更符合幼兒的需要，更具有廣泛的教育資源。

3.主體性原則。指的是要把課程組織成為由教師主動引導(dǎo)的，幼兒積極參與的教育教學(xué)過程。幼兒是學(xué)習(xí)的主體，而幼兒的主動學(xué)習(xí)需要教師的指導(dǎo)，課程組織不可忽視“人”的因素。

(七)幼兒園課程計劃包括的內(nèi)容。教師有計劃、有目的的設(shè)計和組織的教育活動;幼兒自由選擇的活動;一日生活的安排;學(xué)習(xí)環(huán)境的提供;家長工作和與社區(qū)的聯(lián)系。

(八)課程計劃可依據(jù)課程目標(biāo)的層次分為以下幾種類型：1.學(xué)年計劃;2.學(xué)期計劃;3.月(周)計劃;4.日計劃。

(九)幼兒一日活動的安排應(yīng)注意的問題：1.時間不宜劃分過細(xì)、過碎，盡可能減少環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換。2.根據(jù)動靜交替的原則來安排一日活動。3.一日生活安排要相對穩(wěn)定并讓幼兒了解，以有利于形成時間觀念、秩序感和計劃性。4.每一環(huán)節(jié)結(jié)束前要有明確的信號提示，讓幼兒做好轉(zhuǎn)換活動的準(zhǔn)備。5.一旦多數(shù)幼兒完成轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)，就立即轉(zhuǎn)入下一個活動，以免養(yǎng)成拖拉的習(xí)慣。

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