?2021年10月自考00383學(xué)前教育學(xué)復(fù)習(xí)資料二

很多考生覺得看教材太浪費(fèi)時(shí)間，內(nèi)容太多，很多內(nèi)容無(wú)法理解，還要去翻輔導(dǎo)資料，根本沒那個(gè)耐心和精力。因此大部分考生在復(fù)習(xí)時(shí)都比較傾向于那些整理好的復(fù)習(xí)資料和模擬試卷等。下文是希賽網(wǎng)自考頻道整理的2021年10月自考00383學(xué)前教育學(xué)復(fù)習(xí)資料二，供各位考生參考。

2021年10月自考00383學(xué)前教育學(xué)復(fù)習(xí)資料

生態(tài)環(huán)境與學(xué)前教育

一、生態(tài)環(huán)境和生態(tài)環(huán)境的類型

以生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)看待事物和人類，最初是由布朗芬·勃倫納在他的著作《人類發(fā)展生態(tài)學(xué)》一書中所提出來的。

從生態(tài)學(xué)的角度看，環(huán)境就是生物棲息地，是由自然界的光、熱、空氣、水分以及各種有機(jī)和無(wú)機(jī)元素相互作用所構(gòu)成的空間，泛指生物有機(jī)體生存空間內(nèi)各種狀況和條件的總和。

生態(tài)環(huán)境

生態(tài)環(huán)境是指各種生態(tài)因子綜合而成的影響各種生物(包括人類)的個(gè)體、種群或某個(gè)群落的環(huán)境。

教育的生態(tài)環(huán)境，是一種以教育為中心且對(duì)教育的產(chǎn)生、存在和發(fā)展起著制約和調(diào)控作用的多層次、多方位、多特性的環(huán)境系統(tǒng)。

環(huán)境可分為四個(gè)層次

l 微觀系統(tǒng)

l 中間系統(tǒng)

l 外系統(tǒng)

l 宏觀系統(tǒng)

(一)微觀系統(tǒng)

微觀系統(tǒng)(Microsystem)是發(fā)展中的個(gè)體在特定的環(huán)境中對(duì)活動(dòng)、角色及人際關(guān)系的體驗(yàn)范型(總和)。

1.微觀系統(tǒng)的要素有：活動(dòng)、角色、人際關(guān)系。

1) 活動(dòng)

它是一種處于不斷發(fā)展中的行為。

有利于促進(jìn)發(fā)展的活動(dòng)具有如下特征：

a) 它是一個(gè)延續(xù)的過程，不是一個(gè)單獨(dú)的動(dòng)作，如搭積木、挖泥溝等;

b) 它具有一種“勁”量，即具有一個(gè)目標(biāo)，表現(xiàn)在能排除干擾，堅(jiān)持到底，直到活動(dòng)完成，實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo);

c) 在時(shí)間上，跨越當(dāng)前行動(dòng)的邊界，延伸到過去或?qū)怼?/p>

2) 角色

角色是指在社會(huì)中處于一定地位的個(gè)體及與之相關(guān)的其他成員所期望的一系列活動(dòng)和聯(lián)系。

辨別不同的角色通常是通過某一文化中對(duì)各種社會(huì)地位的人所賦予的特定標(biāo)簽。

角色也與社會(huì)意識(shí)形態(tài)、社會(huì)的政治、文化等要素有關(guān)。

3) 人際關(guān)系，或人際結(jié)構(gòu)

它是指當(dāng)一個(gè)人在某一環(huán)境中對(duì)他人的活動(dòng)加以注意或參與其中時(shí)所獲得的與他人的關(guān)系。在此我們主要介紹最簡(jiǎn)單的雙人關(guān)系。雙人關(guān)系主要有以下幾種類型：

A觀察性雙人關(guān)系(observational dyad)

這種關(guān)系發(fā)生在這樣的情景中，即一個(gè)人對(duì)另一個(gè)人的活動(dòng)予以密切的和持續(xù)的注意，相對(duì)的，另一個(gè)人則至少意識(shí)到這個(gè)人對(duì)他表現(xiàn)出的興趣。

例如，一個(gè)老師仔細(xì)地注視她班上的一名幼兒畫畫，而這個(gè)孩子由于知道老師正在看他畫畫，于是就更認(rèn)真的畫。這是一個(gè)典型的觀察性雙人關(guān)系。

B共同活動(dòng)雙人關(guān)系(Jointactivity dyad)

它是指兩位參與者在一起做某事時(shí)能意識(shí)到他們自己。這并不意味著他們?cè)谟谕患?。相反的，他們每人從事的活?dòng)通常是有所不同的，但它屬于一個(gè)整體的活動(dòng)類型的一部分。

例如，母親可能和兒童在一起看圖畫書，母親講故事，兒童給一些事物命名，并對(duì)母親的提問作出反應(yīng)。再如一起上課的老師和學(xué)生。

C主要雙人關(guān)系(Primary dyad)

它是指兩位活動(dòng)參與者之間持續(xù)存在的關(guān)系，即使他們不在一起，但這種關(guān)系也存在。兩位成員即使分離了，都會(huì)在對(duì)方的腦海中浮現(xiàn)，雙方互為強(qiáng)烈情感指向的目標(biāo)，且會(huì)持續(xù)地影響對(duì)方的行為。

例如，一位家長(zhǎng)和其孩子，當(dāng)他們分離后可以想象對(duì)方可能在干什么呢?其他人會(huì)說些什么呢?比如孩子在做某些事情時(shí)能想到如果他的爸爸媽媽在場(chǎng)，會(huì)不會(huì)讓他做這種事情，會(huì)讓他怎樣做等等。

2、用微觀系統(tǒng)的觀點(diǎn)來分析家庭和幼兒園

(1)家庭環(huán)境。家庭環(huán)境中影響幼兒發(fā)展的主要有兩個(gè)方面：一是家庭的生活空間特征;二是家庭成員的結(jié)構(gòu)素質(zhì)。

(2)幼兒園環(huán)境?；顒?dòng)的目的性;學(xué)生、朋友、伙伴的角色;人際關(guān)系由對(duì)成人的依戀轉(zhuǎn)向同伴。

衡量一所幼兒園在發(fā)展幼兒社會(huì)性、人際交往方面做得如何，可從以下三方面來衡量：①是否安排與幼兒的能力相適應(yīng)的活動(dòng)，并在活動(dòng)中建立人際關(guān)系;②是否讓幼兒在充分發(fā)揮主動(dòng)性的活動(dòng)中建立人際關(guān)系;②是否讓幼兒在循序漸進(jìn)、逐步復(fù)雜的活動(dòng)中建立人際關(guān)系。

(二)中間系統(tǒng)、外系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)

中間系統(tǒng)：中間系統(tǒng)是指兩個(gè)或更多的個(gè)體直接參與其中的環(huán)境之間的相互聯(lián)系和彼此作用。

對(duì)幼兒來說，家庭與幼兒園及鄰里、同伴、群體之間的聯(lián)系便屬此類。

中間系統(tǒng)的基本原則是：若生活中各微觀系統(tǒng)間的關(guān)系越強(qiáng)、越能互補(bǔ)，則中間系統(tǒng)越發(fā)達(dá)，因此也越能有力地推進(jìn)個(gè)人的發(fā)展。

如：家庭與幼兒園互不聯(lián)絡(luò)、重視，則幼兒在園的表現(xiàn)就易處于不利地位。

外系統(tǒng)：指本人并沒有參與其中的一個(gè)或更多的環(huán)境，但會(huì)受其影響。

如：父母的工作性質(zhì)會(huì)影響他們與孩子互動(dòng)的時(shí)間與品質(zhì);

電視節(jié)目對(duì)個(gè)人發(fā)展的影響;

社會(huì)福利制度、法律等。

宏觀系統(tǒng)：表現(xiàn)所在社會(huì)的信念和思想體系。如某一社會(huì)、某一文化區(qū)域、某一國(guó)家的思想觀念體系等。

宏觀系統(tǒng)隨時(shí)代的發(fā)展而改變，這對(duì)個(gè)人的發(fā)展相當(dāng)重要。

二、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

1、生態(tài)學(xué)意義上的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)

幼兒園教育環(huán)境是各個(gè)層面中包括房舍、空間、時(shí)間、材料、人員、規(guī)則、目標(biāo)、手段等要素之間的合理組合和搭配;是幼兒園與周圍其他生態(tài)因子的協(xié)調(diào)。

2、幼兒園教育環(huán)境的特性

幼兒園教育環(huán)境應(yīng)具有安全性：

心理上：幼兒園中色調(diào)鮮艷、明快的環(huán)境 ;幼兒園教師及其他工作人員的關(guān)系 ;幼兒同伴之間的關(guān)系;父母對(duì)幼兒的態(tài)度、行為。

身體上 ：房舍、場(chǎng)地 、活動(dòng)材料、器材的安全性

幼兒園教育環(huán)境應(yīng)具有可操作性

幼兒園教育環(huán)境應(yīng)具有童趣性

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