?自考畢業(yè)論文范文：學(xué)前教育音樂教學(xué)學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)策略

學(xué)前教育音樂教學(xué)學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)策略

摘要：音樂課程教學(xué)時(shí)學(xué)前教育專業(yè)的必修科目之一，對(duì)學(xué)生日后的實(shí)際教學(xué)工作起到了至關(guān)重要的作用。隨著國家對(duì)素質(zhì)教育的提倡和落實(shí)，如何師生雙方創(chuàng)造能力的培養(yǎng)逐漸成為了教學(xué)過程中不可忽視的一大問題?；诖耍疚膹漠?dāng)前我國學(xué)前教育專業(yè)在音樂課教學(xué)中存在的弊端入手，著重探討了如何提升高師學(xué)前教育專業(yè)在音樂課教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)策略，旨在為教育研究者和工作者提供一些參考意義。

關(guān)鍵詞：高等師范教育;學(xué)前教育專業(yè);音樂課教學(xué);創(chuàng)造能力;培養(yǎng)策略

學(xué)前教育是兒童受教育的起點(diǎn)，其教學(xué)效果會(huì)直接影響幼兒未來的身心發(fā)展情況，學(xué)前教育專業(yè)的重要性自然不言而喻。當(dāng)前我國多數(shù)高等師范學(xué)院在學(xué)前教育的音樂教學(xué)方面存在著一定的問題，沒有重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。為此，筆者針對(duì)我國當(dāng)下高師學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合音樂教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用效果，針對(duì)如何提高學(xué)生創(chuàng)造能力這一問題作出了簡(jiǎn)要的探討，如有不正之處希冀指出。

1.高師學(xué)前教育專業(yè)音樂課教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作之間無法銜接

許多高等師范學(xué)院的學(xué)前教育專業(yè)的音樂教師并非出身于學(xué)前教育專業(yè)，他們固然擁有著充足的音樂理論和實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)學(xué)前教育的專業(yè)知識(shí)了解甚少，對(duì)學(xué)齡前兒童的接觸經(jīng)歷也并不豐富，致使其在教學(xué)過程中更加偏向于對(duì)學(xué)生音樂水平的塑造，卻很難注意到對(duì)學(xué)生之前教育思維的培養(yǎng)，學(xué)生也會(huì)因此感到實(shí)際工作內(nèi)容與在校學(xué)習(xí)內(nèi)容難以銜接。此外，不少職前教育的學(xué)生在接觸音樂教學(xué)之前是沒有任何音樂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的，因此會(huì)對(duì)陌生的音樂學(xué)習(xí)感到十分無措，找不到入門的技巧。在這樣的情況下，教師如果一味地向?qū)W生傳授音樂理論和操作技巧，而不對(duì)學(xué)生的音樂素養(yǎng)和音樂審美進(jìn)行培養(yǎng)，同樣會(huì)對(duì)學(xué)生日后的教學(xué)質(zhì)量造成一定的負(fù)面影響。

1.2教學(xué)形式單一落后

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，學(xué)前教育專業(yè)對(duì)在校學(xué)生的能力要求也越來越高，但就目前而言，還是有許多高等師范學(xué)院的教學(xué)依舊停留在落后的單一方式上，這顯然已經(jīng)無法滿足當(dāng)今學(xué)生對(duì)學(xué)齡前教育工作的學(xué)習(xí)需求。當(dāng)前我國多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)仍沿用傳統(tǒng)的理論-示范-練習(xí)的模式，并沒有對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)際的分析，也沒有對(duì)學(xué)生的指法和彈奏方式開展針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，只注重教學(xué)的成果，卻忽略了音樂教學(xué)過程中必要的針對(duì)性指導(dǎo)環(huán)節(jié)。這種單一的教學(xué)模式不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成機(jī)械的記憶方式，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還有可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成錯(cuò)誤的操作習(xí)慣，影響學(xué)生日后的音樂教學(xué)工作。

1.3忽略教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)

學(xué)前教育專業(yè)面向的是靈活性非常高的學(xué)齡前兒童，因此對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有著比較高的要求，需要學(xué)生能夠在實(shí)踐中慢慢摸索適合自己和幼兒的個(gè)性化教學(xué)方法。但就目前情況而言，許多高等師范學(xué)院在學(xué)前教育的音樂教學(xué)上仍然沒有設(shè)置充分的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。很多反映實(shí)際教學(xué)工作的案例也相對(duì)落后，沒有進(jìn)行及時(shí)的更新，致使學(xué)生在走出校園時(shí)很難適應(yīng)復(fù)雜多變的實(shí)際教學(xué)工作。

2.高師學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的創(chuàng)造性應(yīng)用策略

2.1豐富并更新教學(xué)內(nèi)容

為改善高師學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)現(xiàn)狀，首先，需要對(duì)音樂教學(xué)的課程結(jié)構(gòu)作出科學(xué)、合理的全新規(guī)劃，并結(jié)合當(dāng)前學(xué)前教育中出現(xiàn)的全新問題，對(duì)原有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新和豐富。首先，針對(duì)許多學(xué)生不具備音樂基礎(chǔ)這一問題，教師必須采用通俗易懂的語言風(fēng)格幫助學(xué)生加深理解，防止學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)的問題產(chǎn)生消極的抵觸情緒。此外，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上必須堅(jiān)持多樣化的教學(xué)原則，例如采用多種形式的音樂教學(xué)器具，或在教學(xué)中適當(dāng)添加一些趣味性、現(xiàn)代化的歌曲，幫助學(xué)生緩解學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的聽覺或其他感官疲勞。

2.2創(chuàng)新教學(xué)方法

除了對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的改造，教師還要注意對(duì)教學(xué)的方式方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新。注重對(duì)學(xué)前教育專業(yè)中各個(gè)科目之間的聯(lián)系和結(jié)合情況。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)方法，多注重對(duì)每個(gè)科目自身的教學(xué)和研究，卻忽略了學(xué)科與學(xué)科之間的橫向銜接作用，可能會(huì)走向過于“專業(yè)化”的弊端。為解決這一問題，教師可以采用個(gè)性化的教學(xué)方式，將舞蹈、繪畫、音樂等多種藝術(shù)類學(xué)科相結(jié)合，制定出生動(dòng)有趣的教學(xué)方案。而針對(duì)部分學(xué)生在學(xué)習(xí)樂器演奏時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤指法或其他的錯(cuò)誤演奏習(xí)慣，教師則需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)模式，下場(chǎng)觀察每一位學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，并對(duì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的同學(xué)予以及時(shí)的糾正，防止學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成錯(cuò)誤的演奏習(xí)慣。為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，教師還可以采取鼓勵(lì)二次創(chuàng)作的方式，例如小組合唱、小型樂隊(duì)演奏的方式，將原本傳統(tǒng)、保守的曲調(diào)進(jìn)行自由的二次創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3采用科學(xué)的過程性評(píng)價(jià)模式

教師除了需要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)工作的建設(shè)，還需要完善現(xiàn)有的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式。在學(xué)分制的制度背景下，許多學(xué)生放低了自身對(duì)音樂的創(chuàng)造目標(biāo)，而是轉(zhuǎn)為了對(duì)音樂課學(xué)分的追求。于是，許多學(xué)生只需要機(jī)械地背誦考試內(nèi)容，而不會(huì)去主動(dòng)思考如何將教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造性地融入自己的課堂之中，這嚴(yán)重限制了學(xué)生的創(chuàng)造能力，對(duì)其日后在工作中的教學(xué)質(zhì)量也會(huì)有所影響。因此，教師必須摒棄傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)模式，采用過程性評(píng)價(jià)模式對(duì)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力進(jìn)行綜合性的考察。這種評(píng)價(jià)模式要求教師不僅要關(guān)注到學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果，更要時(shí)刻注意學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況，還要對(duì)學(xué)生的學(xué)前音樂教學(xué)方式作出相應(yīng)的考評(píng)。除此之外，教室還可以運(yùn)用情景教學(xué)的模式，模擬真實(shí)的工作環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)適合兒童的個(gè)性化教學(xué)方式。

3.結(jié)束語

綜上所述，學(xué)前教學(xué)是一個(gè)靈活程度很高的專業(yè)，而其中的音樂教學(xué)更是對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和創(chuàng)造能力都提出了很高的要求。為保證高等師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)課程能夠得到切實(shí)的質(zhì)量提升，教師需要對(duì)課程的結(jié)構(gòu)進(jìn)行科學(xué)、合理的規(guī)劃，在實(shí)踐中不斷更新和改進(jìn)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置，并對(duì)教學(xué)的方式方法作出進(jìn)一步創(chuàng)新，將課堂教學(xué)與課外實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，切實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，以滿足新時(shí)期背景下對(duì)學(xué)前教育教學(xué)的全新需求。

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作者：徐文娟 單位：瓊臺(tái)師范學(xué)院