?2020年1月江蘇自考復習資料-29767基礎教育概論

本文為大家提供2020年1月江蘇自考復習資料-29767基礎教育概論。需要參加該科目的自考生將在1月4日或5日考試，趁著考前的最后時刻趕緊看一遍考試大綱，鞏固復習一下吧！預祝各位考生考試順利，一舉拿下基礎教育概論（29767）這門課程。

一、課程性質和內容概述

基礎教育概論是教育科學的基礎學科，是學習和研究教育科學理論與實踐問題的一門必修課程，具有教育科學入門和奠定基礎的作用?；A教育概論是對教育基本理論進行全面、綜合、多維審視的基礎學科， 著眼于綜合貫通地探討教育的基本原理、基本問題、 基本方法，是構建教育科學理論大廈的基礎、是研究教育實踐問題的原理，體現教育學的基本范疇和基本結構。

本課程自學教材采用鄭金洲著的 《教育通論》(華東師范大學出版社， 2000年)。全書共十章，主要可分為四個部分：一是對教育的本質和歷史有一個比較清楚的認識;二是對教育的心理基礎、社會基礎、教育目的、教育制度等教育外部現象和宏觀教育問題進行探討; 三是對課程與教學、 教師與學生等教育內部現象和微觀教育問題進行論述;四是對教育學的本體和教育科學發(fā)展進行的元分析。

二、課程設置目的與要求

設置本課程的目的是促進應考者理解和掌握教育的基本理論，用教育學的理論和方法分析教育現象和問題， 重點考查學生的教育學基礎知識和分析教育問題的能力，權衡學生的教育理性思維水平和教育理論水平。通過對本課程的學習，應考者應達到以下基本要求：

1、 掌握教育科學的系統知識和基本理論，把握教育研究和教育理論的基本內容與框架，培養(yǎng)學生的綜合教育理論素質。

2、 形成一定的教育專業(yè)理論思維，學會思考教育問題的方法，提高教育理論的思維水平和分析教育問題的理論能力。

3、 能夠運用基本的教育理論觀點對現實中的教育現象與教育問題進行理論分析和反思。

4、 引起對現實中教育有關問題的關注， 具備基本的教育常識和教育判斷力，提高教育實踐的理論自覺性。

三、課程內容與考核要求

第一章

什么是教育

(一)學習目的和要求

掌握教育的概念;理解教育的復雜性;學會用教育的話語方式對教育進行分類的思考

(二)課程內容

1、教育的概念：教育;規(guī)定性定義;描述性定義;綱領性定義。

2、教育的構成：教育要素;受教育者;教育者;教育中介。

3、教育的形態(tài)：正規(guī)教育;非正規(guī)教育;教育機構

4、教育的語言;教育術語;教育隱喻;教育口號

(三)考核要點與要求

1、掌握教育的含義及其定義方法;

2、能夠分析教育的構成要素和形態(tài);

3、了解教育的語言。

第二章

教育的演進

(一)學習目的和要求

理解教育的起源;分析學校的產生與發(fā)展;展望教育的未來。

(二)課程內容

1、教育的起源：教育產生的條件;生物起源論;心理起源論。

2、學校的產生與發(fā)展：學校教育機構;青年之家;文科中學;實科中學;國學;官學、私學;書院;學堂;。

3、學校的未來：終身教育;學習化社會;非學?；汲?普及義務教育與全民教育;普通教育與職業(yè)教育的關系;高等教育的大眾化與普及化。

(三)考核要點與要求

1、正確理解教育起源的不同觀點;

2、能夠明確陳述學校的歷史發(fā)展進程;

3、思考學校未來發(fā)展的趨勢。

第三章 中西教育傳統

(一)學習目的和要求

掌握中國教育傳統的基本特征;理解西方教育傳統的基本特征;比較分析中西教育傳統的差異。

(二)課程內容

1、中國教育傳統：社會本位;人倫觀念;學以致用;人文精神;三教九流;儒家文化;“六藝”;“四書五經”。

2、西方教育傳統：個人本位;博雅教育;宗教精神;“七藝”;“騎士七技”。

3、中西教育傳統的差異：教育價值取向;師生關系;教學行為。

(三)考核要點與要求

1、能夠概括中西教育傳統的基本特征;

2、在比較分析中西教育傳統差異的基礎上，對中西教育傳統進行批判性反思;

3、討論中西教育傳統各自的優(yōu)點和不足。

第四章 教育的心理基礎

(一)學習目的和要求

掌握各種心理發(fā)展階段理論;分析心理發(fā)展的差異性;討論教育對心理發(fā)展作用。

(二)課程內容

1、心理發(fā)展的階段與教育：皮亞杰的發(fā)生認識論;埃里克森的精神分析理論;格塞爾的成熟理論;贊科夫的“教育與發(fā)展理論”;維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。

2、心理發(fā)展的差異性與教育：認知發(fā)展的個別差異;認知風格的個別差異;智力上的差異;個性心理的差異;因材施教。

3、教育在人的心理發(fā)展中的作用：遺傳決定論;環(huán)境決定論;會合論;相互作用論;影響人的發(fā)展因素;教育在人的心理發(fā)展中的主導作用。

(三)考核要點與要求

1、掌握各種關于人的發(fā)展階段的理論;

2、理解心理發(fā)展的個別差異;

3、論述教育在人的心理發(fā)展中的作用。

第五章 教育的社會基礎

(一)學習目的和要求

理解教育是一種社會現象;把握教育的社會屬性特征;探討教育受社會制約的表現。

(二)課程內容

1、教育是一種社會現象：馬克思對社會的認識;涂爾干對社會的認識;教育社會現象的特殊性;社會組織;韋伯的科層體制理論;帕森斯的社會體系觀點;蓋茲爾的班級社會體系模式。

2、教育的社會屬性：關于教育的社會屬性的爭論和各種觀點。

3、教育受社會制約：社會形態(tài)與教育;社會發(fā)展階段理論;摩爾根的《古代社會》;

馬克思的“社會五型態(tài)說”;社會階級與教育;鮑爾斯和金蒂斯的《資本主義美國的學校教育》;對應論;伯恩斯坦的“語碼理論”。

(三)考核要點與要求

1、掌握教育社會現象的特殊性;分析學校組織的科層體制特征;討論班級社會體系的結構與功能;

2、了解教育的社會屬性的各種論爭;

3、論述教育與社會的基本關系。

第六章 教育目的

(一)學習目的和要求

1、討論教育是否有目的;區(qū)分教育目的、教育目標、培養(yǎng)目標、教育方針;把握各種不同的教育目的觀;掌握布盧姆的《教育目標分類學》。

(二)課程內容

1、教育有沒有目的：杜威的“教育無目的論”;懷特的《再論教育目的》。

2、教育目的是什么：相關概念的關聯與界定;教育目的的特性;教育目的的類型分析;良好教育目的的標準;英格爾斯的現代人標準。

3、教育目的觀：個人本位論;人格本位論;文化本位論;生活本位論;倫理本位論;社會本位論。

4、我國的教育目的：我國教育目的的歷史沿革;全面發(fā)展的學說;為社會主義現代化建設服務;教育與生產勞動相結合;五育。

5、教育目的、培養(yǎng)目標與教育目標：布盧姆的《教育目標分類學》。

(三)考核要點與要求

1、分析杜威的“教育無目的論”;

2、區(qū)分教育目的、教育目標、培養(yǎng)目標、教育方針;

3、掌握各種不同教育目的觀的代表人物及其基本觀點;

4、掌握布盧姆的《教育目標分類學》。

第七章 教育制度

(一)學習目的和要求

了解教育制度的歷史沿革與我國現行學制;掌握義務教育的特性; 了解義務教育的起源與發(fā)展;掌握終身教育的思想。

(二)課程內容

1、現代教育制度的歷史沿革：西方教育制度的歷史發(fā)展;貝爾 - 蘭卡斯特制; 雙軌制與單軌制; 美國高等學校的類別;英國中學的類型;我國現代教育制度的產生與發(fā)展;京師同文館; 壬寅學制; 癸卯學制; 壬子癸丑學制; 壬戌學制; 1951 年《關于改革學制的決定》;1958 年《關于教育工作的指示》;1985 年《關于教育體制改革的決定》。2、義務教育：義務教育的含義與特性;義務教育的起源與發(fā)展;《中華人民共和國義務教育法》。

3、終身教育：終身教育產生的背景;終身教育的含義與特性;終身教育與傳統教育的區(qū)別;終身教育的目的。

(三)考核要點與要求

1、掌握中西方教育制度的歷史沿革;

2、分析義務教育的特征與問題;

3、理解終身教育的含義與實施。

第八章 課程與教學

(一)學習目的和要求

理解課程與教學的關系;掌握課程的類型;應用各種教學策略。

(二)課程內容

1、課程與教學的關系：課程與教學的含義;課程與教學的關系。

2、課程的類型： 顯性課程與隱性課程;分科課程與活動課程;核心課程與外圍課程。

3、教學策略：赫爾巴特;凱洛夫;提問的策略;頭腦風暴法;角色扮演。

(三)考核要點與要求

1、理解課程與教學的關系;

2、掌握課程的類型及其優(yōu)劣;

3、教學策略的應用。

第九章 教師與學生

(一)學習目的和要求

了解教師的地位和作用;認識教師的角色特征; 理解教師的素質要求;分析師生之的相互作用。

(二)課程內容

1、教師的地位與作用：教師的政治地位、經濟地位、專業(yè)地位、職業(yè)聲望;教師對社會文化的作用;教師對學生發(fā)展的作用。

2、教師的角色與特征：杰克遜的《教室中的生活》與教師的社會形象;林格倫《課堂教育心理學》與教師角色;教師的角色沖突。

3、教師的素質要求：道德要求;知識要求;教學技能要求。

4、師生之間的相互作用：教師中心論;兒童中心論;非指導性教學;教師的領導方式與課堂氣氛;師生相互作用的模式;教師期望。

(三)考核要點與要求

1、分析教師的地位與作用;

2、解釋教師的角色及其特征;

3、認識師生關系。

第十章 教育學與教育科學

(一)學習目的和要求

理解教育學的研究對象;認識元教育學; 掌握西方教育學的發(fā)展歷程;了解中國教育學的發(fā)展歷程;掌握教育科學的分類。

(二)課程內容

1、教育學與元教育學：教育學的研究對象;元教育學的含義。

2、中西教育學的發(fā)展歷程：夸美紐斯;赫爾巴特;實驗教育學;實用主義教育學;布雷岑卡的元教育學;中國教育學的發(fā)展歷程。

3、教育科學的類別：教育科學的門類

(三)考核要點與要求

1、掌握教育學的研究對象與元教育學的含義;

2、掌握中西教育學發(fā)展歷程中的重要思想;

3、認識教育科學的門類。

四、考試題型與分數分布

1、本課程的命題原則是以指定教科書的書本知識為參照，并結合現實教育問題，重點檢查應考者對教育學基礎知識的理解和掌握，并考查應考者運用教育學知識分析教育問題的能力。

2、試題既有一定的廣度，又有一定的深度，覆蓋《教育通論》的全部章節(jié)，既有對一些整體性宏觀教育問題的論述，也有對一些細節(jié)性微觀教育知識的掌握。

3、本課程考試可能采用的題型有：問題辨析(判斷正誤，并作簡要分析)、名詞解釋、簡答題、論述題、教育問題分析與評論題。

五、有關說明

1、本考試大綱只突出了教育學基礎的核心內容以及考試的重點和基本要求，對于復習考試只是一個基本的方向，雖然包含了《教育通論》教材的全部章節(jié)，但大綱不能取代教材的作用， 也不能只閱讀指定教材，對教育學基礎理論和教育現實問題的解決，還可以閱讀其它相關書籍， 體會教育理論的精髓， 做到對教育學理論知識的融會貫通，學會用教育學的眼光分析教育問題。

2、本考試大綱所指定的參考教材是鄭金洲著的《教育通論》，華東師范大學出版社，2000 年版。該教材與一般的教育學原理教材有所不同，具有一定的難度和學術性，在閱讀和準備考試的過程中要把握其整體的結構和內容。

附錄：題型示例

一、問題辨析(判斷正誤，并作簡要分析)

如：教育是一種特殊的社會現象。

二、名詞解釋

如：義務教育

三、簡答題

如：教育的構成要素有哪些?

四、論述題

如：試論中國教育傳統的基本特征。

五、教育問題分析與評論題

如：在教學過程中， 學生是學習活動的主體， 他們具有內在的潛能，也能夠自動地發(fā)展自己的潛能， 因此教學應以學習者為中心， 學習什么、怎樣學習，都應由學生自己決定。