?2020年學(xué)前教育原理復(fù)習(xí)資料

2020年上半年自考在即，學(xué)前教育原理這門課程是許多專業(yè)需要準備的核心專業(yè)課，除了學(xué)前教育專業(yè)，還有像行政管理等專業(yè)也需要考這門課程，下面是小編整理的2020年學(xué)前教育原理復(fù)習(xí)資料，需要考這門課程的自考生們要注意咯，小編還有個小提示，復(fù)習(xí)要以大綱為重點哦，復(fù)習(xí)資料可以用來輔助和自測。

一、名詞解釋

1、學(xué)前教育價值取向：指的是學(xué)前教育活動主體根據(jù)自身的需要對學(xué)前教育活動的屬性、 功能等做出選擇時所持的一種傾向。

2、學(xué)前教育功能：是指學(xué)前教育所具有的能力和作用。

3、學(xué)前教育職能：是指學(xué)前教育必須實現(xiàn)的任務(wù)和作用。

4、學(xué)前教育的社會效益：是指相對于正在接受學(xué)前教育的人， 比沒有在接受學(xué)前教育的人所得到的好處。

5、家庭教育：廣義的家庭教育是指成員之間相互實施的一教育，即在家庭里，無論是父母對子女， 子女對父母，還是長者對幼者，幼者對長者所施加的一切有目的、有意識的影響。狹義的家庭教育是指在家庭里，由家長自覺地、 有意識地按一定社會的要求， 通過言傳身教和家庭生活實踐， 對子女實施教育影響。

6、教育生態(tài)學(xué)：是研究教育與其周圍生態(tài)環(huán)境 (包括自然的、社會的、規(guī)范的、生理心理的) 之間相互作用規(guī)律和機理的科學(xué)。

7、托幼機構(gòu)教育：是由托幼機構(gòu)組織的、 由專職幼教人員根據(jù)社會的要求實施的、以促進幼兒身心全面健康發(fā)展為目的的教育實踐活動。

8、幼兒園教育環(huán)境：是在幼兒園內(nèi)， 影響幼兒身心全面發(fā)展的全部條件。

9、過程模式：是指不預(yù)先設(shè)定目標， 而是在設(shè)計中詳細地說明所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，所要采取的方法及該活動中固有的標準。

10、生成課程： 是指與幼兒特定環(huán)境相呼應(yīng)而生存的課程， 課程反映了兒童在環(huán)境中發(fā)生一切事情。

11、幼兒園教學(xué)： 是在平等的基礎(chǔ)上， 教師對幼兒所有學(xué)習(xí)活動的有目的的計劃地組織、支持、幫助與引導(dǎo)和幼兒自主建構(gòu)的辯證統(tǒng)一過程。

12、直接指導(dǎo)法： 是由教師向幼兒提出問題和任務(wù)， 通過語言或直觀， 盡力使幼兒掌握一定知識與技能的方法。

13、間接指導(dǎo)法： 是教師設(shè)置一定的問題情境， 創(chuàng)設(shè)一定的條件， 讓幼兒通過自己的主動活動，自己發(fā)現(xiàn)問題，并且發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，從而獲取新的知識和技能。

14、支教式教學(xué)： 是以維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論為基礎(chǔ)的一種新型的建構(gòu)主義教學(xué)模式， 是指通支架(教師的幫助) 把管理學(xué)生的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給幼兒自己，最后撤去支架。

15、小組教學(xué)： 也叫分組教學(xué)，是根據(jù)教學(xué)和學(xué)習(xí)的需要，把全班幼兒分兩個或兩個以上的小組， 再根據(jù)各小組的特點開展有目的、 有計劃的教學(xué)活動。

16、發(fā)現(xiàn)法： 是教師通過創(chuàng)設(shè)一定問題情境為幼兒提供探索學(xué)習(xí)機會， 使幼兒自己探索環(huán)境， 發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的方法。

17、幼兒園物質(zhì)環(huán)境 ：主要是指幼兒園內(nèi)影響幼兒身心發(fā)展的物化形態(tài)的教育條件 .

18、混合班： 指把年齡相差12 個月以上的孩子編排為一個班級的組織形式。

19、示范： 是教師通過自己的動作、語言、聲音或者經(jīng)過選擇的典故事例， 為幼兒提供模仿的對象的方法。

20、課程模式： 是課程實施的要素及各要素之間的聯(lián)系所構(gòu)成的課程方案或課程框架。

21、全納式教育： 指給所有受教育者提供均等的接收有效教育的機會， 亦即在適當(dāng)?shù)膸椭職埣埠头菤埣矁和c青少年在各級普通學(xué)校共同學(xué)習(xí)。

22、托幼機構(gòu)教育質(zhì)量評價：指依據(jù)一定的評價標準，對在園幼兒的發(fā)展變化及構(gòu)成其發(fā)展變化的諸多因素所進行和價值判斷。

23、因材施教： 最適合個體的教育就是因材施教。

24、幼兒行為輔導(dǎo)： 是指對幼兒發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的行為進行干預(yù)。

25、單元主題活動： 就是在一段時間內(nèi)圍經(jīng)繞一個中心內(nèi)容來組織的教育教學(xué)活動。

26、問題解決模式： 把教育內(nèi)容和任務(wù)設(shè)計為具體的問題、矛盾、困難等，讓幼兒在創(chuàng)造性地解決它們的過程中學(xué)習(xí)， 提高解決問題的能力和適應(yīng)環(huán)境的能力。

27、幼兒園課程： 即教學(xué)科目、教學(xué)計劃、學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

二、簡答題

1、簡述家庭教育和托幼機構(gòu)對于學(xué)前兒童身心發(fā)展影響特點

答：家庭教育的特點： 早期性： 家庭教育是幼兒接觸最早的教育 終身性 潛移默化性④家庭教育是個別實施的托幼機構(gòu)的特點： 群體性 計劃性 專業(yè)性

2、我國學(xué)前教育有哪些基本理論?

答： 發(fā)展的整體觀；發(fā)展的多因素相互作用觀；學(xué)習(xí)與發(fā)展的幼兒主體觀；教育促進和參與發(fā)展的教育作用觀；活動是教與學(xué)的共同基礎(chǔ)的教育途徑觀。

3、簡述家庭教育、托幼機構(gòu)教育和社區(qū)教育在學(xué)前教育中的地位和作用。

答：家庭教育的作用： 家庭教育保讓了兒童機體的正常生長發(fā)育 家庭教育促進了兒童社會化的進程家庭教育為兒童未來的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

托幼機構(gòu)教育的作用：輻射作用，即向各種形式的幼兒教育發(fā)揮指導(dǎo)、 示范作用并帶動幼兒教育的發(fā)展 促進各種幼兒教育形式相互溝通、形成教育合力。

社區(qū)教育的作用： 為學(xué)前兒童提供公平的教育機會 可提高全社區(qū)居民的素質(zhì) 為幼教畢業(yè)生提供廣闊的從業(yè)渠道。

4.家庭與托幼機構(gòu)合作的主要內(nèi)容有哪些 ?

答 :①幫助家長提高科學(xué)育兒水平 ;2. 幫助家長創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境 ;3組織家長參與、 形成教育合力。

5、簡述時代呼喚幼兒教師角色的轉(zhuǎn)變。

答： 1 由文化知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者; 2 由課程教材的踏實執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程教材的研究者; 3 由師幼關(guān)系的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閹煿﹃P(guān)系的協(xié)調(diào)者與合作者; 4 由知識的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)橹R終身學(xué)習(xí)者。

6 教師與幼兒之間除了基本的師生關(guān)系之外， 還扮演著那些其他角色?

答： 1 幼兒老師是幼兒的養(yǎng)護者; 2 幼兒教師是幼兒學(xué)習(xí)的促進者和支持者;3 幼兒教師是幼兒行為的輔導(dǎo)者; 4 幼兒教師是幼兒課程的設(shè)計者和實施者; 5 幼兒教師是幼兒發(fā)展的研究者、診斷者和評價者。

7、簡述動物區(qū)的創(chuàng)設(shè)要求。

答： 1 飼養(yǎng)可愛的、易于養(yǎng)活的各種小動物， 以便于幼兒了解動物的種類和習(xí)性; 2 在成人的幫助下，讓幼兒通過合作來飼養(yǎng)小動物， 引導(dǎo)幼兒認真研究各類動物生活的條件、 習(xí)性和生長特點等，做好觀察記錄; 3 注意飼養(yǎng)動物的衛(wèi)生與安全; 4 動物房要注意采光。

8、簡述當(dāng)前師幼關(guān)系單向度的表現(xiàn)。

答： 1 教師——兒童的“代言人” ，兒童——教師的“應(yīng)聲蟲” 2 教師——“拋球者”，兒童——“接球者”3 教師——規(guī)則的維護者，兒童——規(guī)則的執(zhí)行者 4 兒童——教師的“玩具” ，教師——“玩具”的操縱者。

9、簡述班級生活的特點。

答： 1 生活節(jié)律性; 2保教教滲透性; 3 活動多樣性; 4 內(nèi)外互動性; 5 班級的組織性。

10、班級在幼兒園教育過程中有哪些功能?

答： 1 幼兒班級執(zhí)行著幼兒生活共同體的功能; 2幼兒班級執(zhí)行著在幼兒中開展共同教育活動的功能;3 幼兒班級有利于形成共同的輿論和價值觀。

11、簡述班級生活與管理的發(fā)展適宜性要求。

答：1 滿足幼兒在班的一切生理需要; 2 滿足幼兒的游戲需要; 3 滿足幼兒操作活動的需要; 4 滿足幼兒之間交往的需要; 5 滿足幼兒從事不同活動的需要。

12、幼兒行為輔導(dǎo)有哪些基本原則?

答： 1 由近及遠，循序漸進; 2 聯(lián)系幼兒的生活實踐; 3 幼兒園和家庭之間、家庭成員之間、 幼兒園內(nèi)部之間的同步教育。

13、簡述課程模式的含義及主要要素。

答：課程模式是課程實施的要素及各要素之間的聯(lián)系所構(gòu)成的訓(xùn)話方案或框架。主要要素有：理論基礎(chǔ)、課程目標、課程內(nèi)容、課程方案、 課程的具體類型各教育因素的組合方式及課程評價。

14、幼兒園教學(xué)活動有哪些特點?

答： 1 平等性; 2 目的性與計劃性; 3 廣泛性(生活性);4 多樣性。

15、幼兒學(xué)習(xí)有哪些特點?

答： 1 活動性; 2 直觀性; 3 興趣性; 4 主動性; 5廣泛性; 6 游戲性; 7 模仿性。

16、因人施教有何意義?

答： 1 享受適當(dāng)?shù)慕逃敲總€兒童的權(quán)利; 2 因為施教是兒童全面發(fā)展的橋梁; 3 因人施教是實現(xiàn)幼兒教育現(xiàn)代化的要求。

17、教師如何與家長進行有效的溝通?

答： 1 從家長最關(guān)心的問題切入; 2 下面再提出談話的主題; 3 以平等的態(tài)度和方式溝通; 4 應(yīng)盡可能有明確的任務(wù)和目標， 向家長提出的問題盡可能有助于了解孩子的個別差異和特點; 5 與家長一起制定觀察研究孩子的具體計劃， 全面系統(tǒng)地收集研究資料。

18、搜集托幼機構(gòu)教育質(zhì)量評價資料的方法有哪些?

答： 1 觀察法; 2 訪談法; 3 問卷法; 4 查閱資料法。

三、論述題

1、理論聯(lián)系實際，從功能論的角度分析“超前教育”和“神童教育”

要點： 學(xué)前教育的基本功能就是促進幼兒身心全面和諧的發(fā)展。但是，學(xué)前教育功能 的釋放并不是無條件的隨意行為， 它必然受到兒童身心發(fā)展規(guī)律的制約。

“超前教育”和“神童教育” 違背了兒童身心發(fā)展的規(guī)律， 夸大了學(xué)前教育的功能和作用個體來說有以下幾個方面： 1.首先“超前教育“和“神童教育”所依據(jù)的“關(guān)鍵期”理論已經(jīng)遭到質(zhì)疑。 大家認為從 0 歲到65 歲之間所有年齡段都有著開發(fā)智力的機遇， 而非僅僅限于人生的早期階段。 2.“超前教育” 和“神童教育”都把識字作為主要目標之一，提出了“ 0 歲掃盲， 3歲讀書”。與學(xué)前期兒童應(yīng)首先發(fā)展口語相違背。 3.“超前教育”和“神童教育”為了在短期內(nèi)取得驚人的效果，采取了單項強化訓(xùn)練的辦法， 破壞了兒童和諧發(fā)展的正常進行。

總之，“超前教育”和“神童教育” 無視兒童發(fā)展的規(guī)律， 鼓吹學(xué)前教育萬能論，最終必將導(dǎo)致學(xué)前教育的無能。

2、理論聯(lián)系實際，談?wù)動變航處煈?yīng)具有的專業(yè)知識和技能。

要點;(1)幼兒教師的知識結(jié)構(gòu)： 1 幼兒生理、心理和教育方面的知識; 2 廣博的文化科學(xué)和藝術(shù)知識。

( 2)幼兒教師的能力結(jié)構(gòu); 1 觀察和了解兒童的能力; 2 設(shè)計教育活動的能力; 3 組織管理能力; 4 幼兒行為輔導(dǎo)能力; 5 與幼兒溝通的能力; 6 與家長溝通的能力; 7 獨立思維和創(chuàng)造的能力; 8 適應(yīng)新環(huán)境的能力; 9 反思能力。

3、舉例說明，游戲活動中應(yīng)如何因人施教。

要點： 1 啟發(fā)幼兒自己提出游戲主題; 2 指導(dǎo)幼兒自己分配游戲角色; 3 指導(dǎo)幼兒自己組織游戲; 4 指導(dǎo)幼兒自己準備或自制游戲用的玩具和材料; 5 指導(dǎo)幼兒自己評價游戲。

4、舉例說明，教師應(yīng)如何進行集體教學(xué)活動?

要點：1 班級管理策略;2 尊重幼兒的興趣; 3 注重個體差異; 4 打破講臺——課桌模式。