?2021年10月自考00401學前比較教育模擬題5

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2021年10月自考00401學前比較教育模擬題5

一，選擇題【全國試題】

1.1770年，法國新教派牧師奧柏林創(chuàng)立編織學校

2.柯夏創(chuàng)辦了法國第一所日間看護中心

3.凱果瑪是法國.“母育學?！钡南闰?qū)

4.法國政府發(fā)布政令，將各種教育機構的名稱統(tǒng)一為“母育學?！钡臅r間是1881年

5.19世紀中葉，福祿貝爾方法傳入法國，這主要歸功于別勞夫人

6.19世紀中葉，法國倡導并推行福祿倍爾幼兒園運動的領導人是別勞夫人

7.法國學前教育的幼教機構除承擔教育、保育功能外，還承擔診斷和治療功能

8幼教機構承擔教育、保育、診斷和治療，并把社會、衛(wèi)生和心理三者綜合起來的國家是法國

9.法國母育學校中的“適應班”不招收C.智力超常的兒童

10.法國母育學校的第一目標是使兒童接受學校教育

11.法國母育學校的第三目標是使兒童進行學習和練習

12.法國母育學校的活動：體育活動、藝術與審美活動、科學技術活動和交流、口頭表達與書面表達活動

13.1990年前，培養(yǎng)法國母育學校教師的機構是省立師范學校

14.把學前教育師資和小學師資培養(yǎng)統(tǒng)一起來的國家是法國其他可能的選擇點：

17.1835年，《關于在各縣設立初等教育的特別視學官的規(guī)定》，是法國政府正式管理學前教育機構的開端。

18.1836年，布雷文件，標志法國日間看護中心性質(zhì)由面向平民的慈善救濟事業(yè)轉(zhuǎn)向面向全體的國民教育事業(yè)。

19.1844年，馬爾波設立第一所嬰兒日間看護中心。

20.郎之萬——瓦隆教育改革計劃。首次提出“教育民主化”，被稱為一個真正“以兒童為中心”的教育改革計劃。

21.1975年《阿比改革法》、1989年《教育方針法》、1990年《教育法案實施條例》中都提出要加強幼小銜接工作。

二，名詞解釋

1.編織學校(P44)：1770年，法國奧柏林創(chuàng)立。照顧和教育4~7歲的學前兒童。訓練課程有：編織、縫紉、閱讀、書法、唱歌、背誦、算術、辨色、自然史、圣經(jīng)等

2.凱果瑪(P45)：是法國“母育學?！钡南闰?qū)，領導了19世紀80年代法國學前教育機構改革，促使政府將日間看護中心改造為母育學校，并將其納入國民教育體系。

3.母育學校(P45-46)：1881年，法國政府發(fā)布政令，將各種教育機構統(tǒng)一為“母育學?！薄Ｒ浴澳感责B(yǎng)護及早期教育為宗旨”，對全體兒童進行德、智、體全面發(fā)展教育。招收2-6歲兒童，根據(jù)年齡發(fā)展階段編班。保育內(nèi)容包括：道德教育的初步原理、語言訓練等。教學方法強調(diào)利用實物。

三，簡答題

1.法國近代學期教育制度的建立=1881年政令在法國學前教育史上的重要意義(P46)

(1)它統(tǒng)一了各種幼教機構的名稱，將母語學校納入公共教育系統(tǒng)，使其目的由慈善性質(zhì)的看護機構變?yōu)榭垂芗诱疹櫟膰窠逃龣C構。

(2)以年齡編班取代封建色彩的性別分班，以道德教育代替宗教教育。1881年政令，意味著法國近代學前教育的基本確立。

2.法國母育學校課程的具體目標與內(nèi)容。(P51)

總目標：在于使兒童的各種可能性得以發(fā)展，以便使他們能夠形成自己的人格，并且為他們提供在學校和生活中取得成功的最佳機會。

具體目標有三個方面：⑴第一目標是使兒童接受學校教育⑵第二目標：使兒童社會化⑶第三目標：使兒童進行學習和練習。

3、法國學前教育機構的主要類型、功能及管理體制述評(P49-51)

(1)類型：母育學校和小學幼兒班。招收2-6歲兒童。

(2)職能：教育、保育、診斷和治療，把社會、衛(wèi)生和心理三者綜合起來。

(3)管理體制：歸教育部學校學校司管轄。

4.戰(zhàn)后法國學前教育的改革和發(fā)展(P47-49)

(1)郎之萬——瓦隆教育改革計劃。首次提出“教育民主化”，強調(diào)須照顧兒童的個別差異，被稱為一個真正“以兒童為中心”的教育改革計劃。其原則影響戰(zhàn)后幾十年法國教育改革的方向和進程。

(2)1969年，“三分段教育法”(三分制教學)：基礎學科(語文、數(shù)學)、啟蒙知識科(歷史、地理等)和體育?？朔挚平虒W的絕對性，使各科有機聯(lián)系，使兒童統(tǒng)一、協(xié)調(diào)和整體地去認識世界。

(3)1989年，《教育方針法》強調(diào)了法國學前教育的四重作用：啟蒙作用、社會化作用、診斷和治療作用、與小學銜接作用。

(4)20世紀90年代，建立新的教學組織形式“學習階段”。其意義：重視學生的個別差異和幼小銜接，并以學生為中心來組織教學。

5.法國幼師培訓制度述評(P53-56)

(1)法國母育學校和小學教師有省立師范學校培養(yǎng)，1990后由大學的師范學院培養(yǎng)。

(2)職前培養(yǎng)：師范學校教學目標：培養(yǎng)能勝任母育學校和小學全部課程的人。突出特點是“多能性”。教學內(nèi)容：教育理論和實踐，學科基礎知識，理論培訓和校外實習，加深選修課。

(3)在職培訓：教師從工作第5年到退休前5年，有權帶工資接受累計時間為1年的繼續(xù)教育。

四，論述題

1論述法國重視幼小銜接的措施，并談談對我國幼小銜接的啟示。(論述題)(P56)

⑴法國將學前和小學教師統(tǒng)稱為“初級教師”，由省立師范學校培養(yǎng)。使學前教育與小學教育既體現(xiàn)出合理的層次性，又反映了良好的過渡性。

⑵法國政府決定在1991—1992學年首先在33個示范省實施“學習階段“的嘗試。即打破傳統(tǒng)的年級概念，在包括母育學校和小學整個初等教育中建立新的教學組織形式，把學前教育和小學教育合為一體。把兒童按年齡劃分為三個“學習階段”，能有效防止重復學習。

⑶合并母育學校和小學的視導監(jiān)督工作，這有利于兩者的進一步銜接。

⑷增加男性教師。學前機構中工作只由女性擔任，不利于兒童心理發(fā)展。

2當代法國學前教育的特點及啟示。(P57)

(1)政府重視，視之為國民教育的重要基礎和解決母親不能照顧子女的社會問題的重要手段。

(2)建立有效的教育行政和管理制度，通過教育立法和有關規(guī)定和文件，使學前教育工作有章可循;同時給地方和學校一定自主權。

(3)重視研究兒童的個別差異和教學的個別化。

(4)重視幼小銜接的做法和經(jīng)驗值得借鑒。

3.法國學前教育面臨的主要問題及改革趨勢(P57-58)

主要問題：⑴教育管理方面的主要問題是教育行政部門文件過多，形成“文山“。教育行政部門機構龐大，教育管理體制官僚化，效率不高。

⑵對學前教育研究重視不夠。改革往往沒有明確的理論基礎，存在著較強的隨機性或政治性。⑶尚存在著供不應求的問題。大城市人口稠密，學前教育機構不能滿足需要。農(nóng)村遠未普及，50%以上兒童尚不能入園。發(fā)展不平衡。

對策：⑴早期兒童教育課程發(fā)展的方向應是多元化的。⑵課程方面，應強調(diào)社會相互作用在兒童交際的發(fā)展及認知能力發(fā)展中的重要性。⑶應進一步研究計算機教學方面的一系列問題，以便使學習過程更易于為兒童所理解和掌握，并更好地挖掘兒童的發(fā)展?jié)摿?，避免學校學習方面的失敗。⑷應加強對家庭教育的研究，以便考察社會決定因素及描述和分析家長的態(tài)度、實踐、語言和教育行為期望、角色、需要，動機和計劃。⑸必須支持家庭每日的需要，以便增強家長的能力，改良兒童生活的文化和家庭的環(huán)境。⑹殘疾兒童的教育以及其他狀況必須加以改進，以便使他們能在所有的機構中都得到和其他兒童一起享受相同的應有權利。

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