?2021年10月自考00401學(xué)前比較教育模擬題1

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2021年10月自考00401學(xué)前比較教育模擬題1

一，選擇題

1.第一次提出比較教育概念的教育家是朱利安

2.奠定朱利安作為比較教育學(xué)之父的著作是.《比較教育的研究計(jì)劃與初步意見》

3.法國(guó)教育家朱利安第一次明確提出比較教育這一概念的書是《比較教育的研究計(jì)劃與初步意見》

4.教育史上明確提出“比較教育”這一概念，被稱為“比較教育之父”的是.法國(guó)的朱利安

5.“校外的事情甚至比校內(nèi)的事情更重要，校外的事情制約并且說(shuō)明校內(nèi)的事情”觀點(diǎn)的是薩德勒

6.比較教育學(xué)家康德爾的國(guó)別是美國(guó)

7.美國(guó)著名比較教育學(xué)家康德爾于1933年發(fā)表了《比較教育》

8.“比較教育是一種歷史的教育，是教育史研究從過(guò)去到現(xiàn)在的繼續(xù)。”持此觀點(diǎn)的教育家是康德爾

9.運(yùn)用歷史學(xué)的方法，著重對(duì)決定教育的各種因素進(jìn)行分析的比較教育學(xué)家除施奈德、漢斯以外，還有康德爾

10.漢斯用的研究方法：因素分析法

11.漢斯代表作：《比較教育：教育的因素和傳統(tǒng)的研究》

12.諾亞與?？怂固沟拇碜鳎骸侗容^教育的科學(xué)探索》

13.從范圍上來(lái)說(shuō)，學(xué)前比較教育學(xué)科研究學(xué)前教育的整個(gè)領(lǐng)域

14.學(xué)前比較教育的三個(gè)特征：開放性、跨學(xué)科性、可比性

15.比較教育作為一門獨(dú)立的學(xué)科，涉及到政治、經(jīng)濟(jì)等多方面的內(nèi)容，這說(shuō)明比較教育有跨學(xué)科性

16.“從認(rèn)識(shí)別人而得到的自我認(rèn)識(shí)，是比較教育所能提供的最有價(jià)值的教育?！边@是貝雷迪的觀點(diǎn)。

17.對(duì)某個(gè)國(guó)家或地區(qū)學(xué)前教育的各個(gè)方面進(jìn)行全面的、綜合的、縱橫交錯(cuò)的研究是整體研究

18.把各個(gè)國(guó)家的同一類教育問題并列在一起進(jìn)行研究，就這一類問題從比較中找出各國(guó)的不同特點(diǎn)和共同趨勢(shì)的研究方法是專題比較

19.為了研究瑞吉?dú)W教育模式，研究者到意大利采用瑞吉?dú)W模式的幼兒園去工作，參加該幼兒園的一切活動(dòng)，這種研究法叫現(xiàn)場(chǎng)研究法

20.研究人員用書面或通信的形式收集材料、設(shè)計(jì)表格、統(tǒng)計(jì)分析的一種方法，稱為問卷法

21.通過(guò)分析重要的學(xué)前教育的文獻(xiàn)、文件資料來(lái)了解外國(guó)學(xué)前教育情況的一種方法，稱為.文獻(xiàn)法

22.對(duì)一個(gè)國(guó)家或地區(qū)學(xué)前教育在不同歷史時(shí)期表現(xiàn)的比較，或者對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上國(guó)家和地區(qū)的學(xué)前教育在不同歷史時(shí)期表現(xiàn)的交叉比較，稱為.縱向比較

23.對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上國(guó)家或地區(qū)的某個(gè)或幾個(gè)學(xué)前教育問題甚至整個(gè)學(xué)前教育體系所進(jìn)行的比較研究，稱為橫向比較

二、名詞解釋：

1、朱利安(P2)：法國(guó)教育家，1817年出版《比較教育的研究計(jì)劃與初步意見》，首次提出比較教育這一概念。被稱為“比較教育之父”。他建議組織一個(gè)國(guó)際教育協(xié)會(huì)以問卷方式向各國(guó)收集資料，以此提出教育改革建議等。其目的在于借鑒國(guó)外教育經(jīng)驗(yàn)為本國(guó)服務(wù)。他將比較教育定位于實(shí)證性科學(xué)。

2、康德爾(P4)：美國(guó)著名比較教育學(xué)家。代表作：1933年《比較教育》，比較教育開始躋身于大學(xué)的學(xué)術(shù)探索領(lǐng)域?；局鲝埵恰氨容^教育是一種歷史的教育，是教育史研究從過(guò)去到現(xiàn)在的繼續(xù)?！?/p>

3、學(xué)前比較教育(P13)：是比較教育學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，是以比較分析的方法，研究當(dāng)代世界各國(guó)學(xué)前教育的理論和實(shí)踐，揭示學(xué)前教育發(fā)展的共同規(guī)律和發(fā)展趨勢(shì)，以改進(jìn)本國(guó)學(xué)前教育。

4、區(qū)域研究(P21)：以國(guó)家或地區(qū)為單位，對(duì)學(xué)前教育的制度和實(shí)踐進(jìn)行研究。按研究?jī)?nèi)涵的大小，分為整體研究和局部研究。

5、整體研究(P21)：對(duì)某個(gè)國(guó)家或地區(qū)學(xué)前教育的各個(gè)方面進(jìn)行全面的、綜合的、縱橫交錯(cuò)的研究。既包括學(xué)前教育的制度、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)方法、師資培訓(xùn)等教育現(xiàn)狀，又追溯歷史根源，展望發(fā)展前景。

6、局部研究(P21)：對(duì)某個(gè)國(guó)家或地區(qū)學(xué)前教育的某個(gè)方面進(jìn)行個(gè)別的、深入的、剖面的研究。如對(duì)日本幼兒園教學(xué)大綱的研究。

7、問題研究(P22)：對(duì)兩個(gè)或以上國(guó)家或地區(qū)的學(xué)前教育制度和學(xué)前教育實(shí)踐進(jìn)行比較研究。按比較內(nèi)容分為專題比較和總體比較。

8、專題比較(P22)把各個(gè)國(guó)家的同一類教育問題并列在一起進(jìn)行研究，就這一類問題從比較中找出各國(guó)的不同特點(diǎn)和共同趨勢(shì)。如中、日、美三國(guó)幼兒教育的比較研究。比較研究一半從專題研究開始。

9、總體比較(P22)：對(duì)世界各國(guó)學(xué)前教育的歷史、現(xiàn)狀和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)作全面的綜合比較研究，揭示各國(guó)學(xué)前教育制度和實(shí)踐的總的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，判明學(xué)前教育發(fā)展的主要因素，如政治;探索近期和遠(yuǎn)期的發(fā)展趨勢(shì)。

三，簡(jiǎn)答題：

1、學(xué)前比較教育的研究目的、對(duì)象與方法。(P13-14，P23-24)

1)研究目的：借鑒他國(guó)學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)本國(guó)學(xué)前教育實(shí)踐;另一方面向外國(guó)介紹本國(guó)學(xué)前教育成就經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)國(guó)際文化交流。2)研究對(duì)象：從研究領(lǐng)域(范圍)來(lái)說(shuō)，涉及學(xué)前教育的整個(gè)領(lǐng)域。從時(shí)間來(lái)說(shuō)，以當(dāng)代教育為中心。研究深度上，進(jìn)一步分析各國(guó)學(xué)前教育的本質(zhì)。3)研究方法：調(diào)查法(參觀訪問法、現(xiàn)場(chǎng)研究法、問卷法);文獻(xiàn)法;比較法(縱向比較、橫向比較);分析法。

2.學(xué)前比較教育研究必須遵循的指導(dǎo)思想和基本原則。(=學(xué)前比較教育學(xué)的方法論基礎(chǔ)。)(P19-21)

1)以系統(tǒng)的、整體的觀點(diǎn)全面考察學(xué)前教育，而非孤立的、片面的觀點(diǎn)研究和分析問題。研究學(xué)前教育與政治、經(jīng)濟(jì)和文化等因素的相互關(guān)系;學(xué)前教育自身也是由多方面因素構(gòu)成的一個(gè)綜合體，研究時(shí)必須全面、充分考慮其關(guān)系。

2)以動(dòng)態(tài)、發(fā)展的觀點(diǎn)考察學(xué)前教育，而非靜止、凝固不變的觀點(diǎn)研究分析問題。研究必須適當(dāng)追溯歷史，搞清學(xué)前教育的來(lái)龍去脈;同時(shí)高瞻遠(yuǎn)矚，展望學(xué)前教育發(fā)展趨勢(shì)。

3)用實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)學(xué)前教育理論，而非主觀想象來(lái)分析判讀問題。實(shí)踐原則：一是收集真實(shí)可靠的資料，科學(xué)分析;二是研究后得出的經(jīng)驗(yàn)、規(guī)律等必須回到實(shí)踐中檢驗(yàn)。外國(guó)的新的學(xué)前教育制度理論并不一定好而合理。只有實(shí)踐證明有良好效果的東西，才是正確的東西。

三，論述題

1、學(xué)前比較教育的研究意義(P16-19)

1)加深對(duì)世界各國(guó)學(xué)前教育制度和教育工作的認(rèn)識(shí)。a通過(guò)對(duì)各國(guó)學(xué)前教育的比較研究，了解各國(guó)學(xué)前教育的現(xiàn)狀、特點(diǎn)、問題和趨勢(shì)，可增長(zhǎng)知識(shí)，開闊視野，加深對(duì)各國(guó)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)。b通過(guò)探討教深層次的學(xué)前教育規(guī)律等問題，掌握了世界學(xué)前教育發(fā)展的一般規(guī)律和特殊規(guī)律，加深對(duì)本國(guó)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)。

2)吸取國(guó)外學(xué)前教育的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，作為我國(guó)學(xué)前教育改革的借鑒。作為改革學(xué)前教育的工具，學(xué)前比較教育向人們提供一種可優(yōu)化的理想的教育選擇。改革和創(chuàng)新是學(xué)前比較教育的永恒理念，通過(guò)比較作出選擇，是學(xué)前比較教育的當(dāng)然職能。

3)加強(qiáng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。比較的方法本身就是學(xué)前教育研究的一個(gè)重要方法。使用比較方法，可以使學(xué)生通過(guò)人與人或物與物之間的相似或差異作出研究判斷，學(xué)會(huì)用哲學(xué)的、邏輯的頭腦去思考問題，熟悉并掌握在教育科學(xué)研究中如何進(jìn)行比較研究?？梢耘囵B(yǎng)分析學(xué)前教育問題的能力，為學(xué)生將來(lái)更好地從事學(xué)前教育工作創(chuàng)造有利條件，為今后從事學(xué)前教育的科研工作打下最初比較教育的基礎(chǔ)。

4)增進(jìn)國(guó)際了解，促進(jìn)國(guó)際間的文化交流。如今比較教育的研究已經(jīng)超越了一個(gè)國(guó)家或一個(gè)民族的一己之利，很多比較教育學(xué)者對(duì)國(guó)際社會(huì)問題和教育方面國(guó)際關(guān)系研究，都以促進(jìn)世界和平，謀求人類未來(lái)福祉為主要目的。在現(xiàn)代性和國(guó)際化的全球背景下，比較教育的作用更是顯而易見。比較教育學(xué)科存在的生命力就在于：通過(guò)教育的比較研究，為人類的教育活動(dòng)提供另類思想。

2、學(xué)前比較教育的主要研究方法(P22-24)

1)調(diào)查法：參觀訪問法：研究人員實(shí)地參觀訪問研究對(duì)象，獲得第一手資料?，F(xiàn)場(chǎng)研究法：研究人員作為研究對(duì)象的一個(gè)成員，深入其境，長(zhǎng)期觀察研究。問卷法：研究人員用書面或通信形式收集資料、設(shè)計(jì)表格、統(tǒng)計(jì)分析。

2)文獻(xiàn)法：通過(guò)分析重要的學(xué)前教育文件來(lái)了解外國(guó)學(xué)前教育情況。要注意材料的客觀性(真實(shí)可靠)、代表性(選擇典型)和充足性(豐富多彩)。

3)比較法：縱向比較、橫向比較

4)分析法。最具理性色彩，通過(guò)因素分析、質(zhì)量分析、數(shù)量統(tǒng)計(jì)對(duì)材料分析，由表及里，從而得出有價(jià)值的結(jié)論。包括定量和定性分析。

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