?2021年10月自考00456教育科學研究方法(二)考試重點

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2021年10月自考00456教育科學研究方法(二)考試重點

1、教育科學研究方法中的“研究”，指的是創(chuàng)造知識和整理修改知識，以及開拓知識新用途的探索性活動。

2、教育科學研究與所有科學研究一樣由三個基本要素組成：現(xiàn)象與客觀事實、科學理論、方法和技術。

3、教育科學研究方法的三種分類方式是：按普遍適用程度、按研究的目的分、按研究方法分。

4、教育科學研究方法的運用，是以教育現(xiàn)象為對象，以科學方法為手段，遵循一定的研究程序，以獲得教育科學規(guī)律性知識為目標的一整套系統(tǒng)研究過程。

5、教育科學研究按研究的目的分為：基礎研究、應用研究、發(fā)展性研究、比較與評價研究、預測研究。

6、教育科學研究按研究方法分為：歷史研究、描述研究、相關與比較研究、實驗研究、理論研究。

7、教育研究存在經(jīng)驗和理論兩個不同層次。

8、教育理論水平是教育研究的最高水平。

9、在研究方法論層面上對以往的研究進行一定的反思。

10、直觀性原則最早是捷克教育家夸美紐斯提出的，如果要考察300多年來該原則在理論基礎、基本觀點和方法上的演變，那么就要用歷史研究法;如果要考察當前在教學中貫徹直觀性原則有哪些經(jīng)驗以及問題，那么就要用調(diào)查法;如果要對貫徹直觀性內(nèi)在規(guī)律、因果關系進行研究，最好是采用實驗法。

11、教育研究課題產(chǎn)生的主要途徑有：從社會發(fā)展需要出發(fā)提出問題、學科建設與發(fā)展中需要解決的問題、教育實踐中提出的實際問題、從日常觀察中發(fā)現(xiàn)的問題、從當前國內(nèi)外教育信息的分析中提出問題。

12、理論構思的內(nèi)容一般包括：準確地表述研究的問題、界定該研究課題的核心概念、形成初步的研究思路。

13、研究計劃的基本內(nèi)容：研究題目、對研究課題目的及意義的簡要說明、課題研究的基本內(nèi)容，預計突破哪些難題、課題研究的思路和方法，制定研究工作方案和進度計劃、研究課題已具備的工作基礎和有關條件、研究成果的預計取向和使用范圍、經(jīng)費預算以及需購置的儀器設備。

14、任何科學都是一門歷史科學，沒有的歷史研究，就不會產(chǎn)生真正的科學。

15、歷史研究是以邏輯分析法為主。

16、用歷史法研究教育，涉及的主要對象是教育活動的歷史，是通過搜集某種教育現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展、演變過程的歷史規(guī)律。

17、在教育科學研究中，歷史的分析方法是以概念的形態(tài)再現(xiàn)歷史發(fā)展的全過程，其特點是豐富性、直觀性、具體性。

18、在教育科學研究中，邏輯的分析方法要求研究必須遵循形式邏輯規(guī)范，以它作為定義、推論、判斷的一般程序去認識研究歷史上的教育問題。

19、按照考證的目的分外部評論、內(nèi)部評論。

20、對不同版本、不同內(nèi)容或前后進行比較對照的方法是?？狈椒?。

21、教育現(xiàn)場觀察是指觀察人員在行為或事件發(fā)生的現(xiàn)場所進行的觀察。

22、將教育觀察研究分為自然情境中的觀察和實驗室中的觀察是根據(jù)觀察的情境條件來劃分的。

23、將教育觀察研究分為直接觀察與間接觀察，這是根據(jù)觀察的方式劃分的。

24、間接觀察是利用一定的儀器或其它技術手段為中介對觀察對象進行的觀察。

25、依據(jù)觀察實施的方法，可將教育觀察研究分為結(jié)構式觀察與非結(jié)構式觀察。

26、教育觀察設計的第一步是在明確觀察目的和任務的基礎上確定好具體的觀察內(nèi)容。

27、教育觀察記錄中的描述記錄可以分為：日記描述法、軼事記錄法、連續(xù)記錄法。

28、取樣記錄方法可分為時間取樣、活動取樣、事件取樣。

29、行為核對表主要用來核對重要行為的出現(xiàn)與否。

30、觀察記錄代碼系統(tǒng)常用的代碼符號有數(shù)字型、符號型兩種。

31、教育觀察的設計是教育觀察的實施的前提。

32、教育觀察研究的設計應包括以下幾方面：確定觀察內(nèi)容;選擇進行觀察的類型;制定觀察記錄表;訓練觀察人員。

33、測量層次是斯蒂文斯在1951年創(chuàng)立并被廣泛采用。

34、從研究對象的總體中按照一定的抽樣方法抽取一部分樣本進行調(diào)查，這種方法稱為抽樣抽查。

35、按照調(diào)查目的的不同，可將教育調(diào)查研究分為現(xiàn)狀調(diào)查、相關調(diào)查、發(fā)展調(diào)查、預測調(diào)查。

36、現(xiàn)狀調(diào)查的目的是對教育現(xiàn)象的真實情況作出具體的描述。

37、相關調(diào)查的目的是尋找相關因素以便探討出解決問題的辦法。

38、發(fā)展調(diào)查的目的是了解研究對象前后的變化和差異情況。

39、預測調(diào)查的目的是為研究對象的發(fā)展趨勢和未來狀況進行預測。

40、按照調(diào)查手段的不同，可把教育調(diào)查研究劃分為問卷調(diào)查、訪談調(diào)查、測量調(diào)查、調(diào)查表法。

41、一份完整的問卷一般由指導語、問題、結(jié)束語、三部分組成。

42、在教育測量中，信度是反映測驗所得結(jié)果的可靠性和穩(wěn)定性。

43、調(diào)查表法具有的兩個特點是調(diào)查范圍較廣、規(guī)范、簡明，便于填寫和統(tǒng)計。

44、學業(yè)成就測驗的編制要經(jīng)過以下幾個步驟：確定和表述測驗目標、選擇試題類型，編制測驗題目、審查試題，編制試卷。

45、信度是指可靠性或一致性。

46、1901年梅伊曼首次提出了“實驗教育學的名稱。

47、教育實驗研究首先是一種科學實驗活動，同時是一種特殊的實驗活動，還是一種特殊的教育活動。

48、內(nèi)在效度和外在效度是實驗設計質(zhì)量的評鑒標準。

49、教育實驗效度的提高主要通過隨機設置控制組、設計控制、統(tǒng)計控制等多種方法控制無關變量。

50、按實驗控制程度劃分為前實驗、準實驗、真實驗。

51、教育實驗的目標評價是教育實驗全過程評價的基礎和起點，過程評價是標明實現(xiàn)目標的過程狀態(tài)，成果評價是對目標達成度的價值判斷。

52、教育實驗的目標決定著測評體系的建立和測評方法的采用。

53、教育目標評價的主要內(nèi)容包括對教育實驗選題的價值判斷進行評價，對教育實驗假說的科學性進行分析，對教育實驗目標的可操作性進行評價。

54、一個好的指標評價體系在內(nèi)容上應具有目的性與一致性。

55、一個好的指標評價體系在結(jié)構上應具有完備性與獨立性。

56、一個好的指標評價體系在操作上應具有可比性和可測性。

57、無關變量是指在實驗中應保持恒定的變量。

58、定性分析是為了確定事物是否具有某種本質(zhì)屬性的分析，它主要說明事物是什么，并回答事物有多少。

59、教育理論研究具有強烈的理論思辨色彩，因而具有概括性和間接性。

60、教育現(xiàn)象本身的復雜性決定了教育現(xiàn)象研究的多樣性。

61、教育命題是有關教育判斷的語句，是對教育活動所做出的肯定或否定的思想。

62、信息方法是用信息概念和理論來考察研究系統(tǒng)的行為功能結(jié)構，從信息的獲取、轉(zhuǎn)換、傳輸和儲存過程來研究控制系統(tǒng)的運動規(guī)律的方法。

63、理論研究具有結(jié)構體系的層次性，根據(jù)概括體系程度的不同，可分為經(jīng)驗層次和理論層次。

64、基本的邏輯思維方法有比較與分類、分析與綜合、歸納與演繹。

65、歸納與演繹是兩種基本的邏輯推理模式，也是教育理論研究中心常用的邏輯思維方法。

66、定性分析目的在于把握事物的質(zhì)的規(guī)定性。

67、定性分析對象是質(zhì)的描述性資料。

68、資料分類都應依據(jù)同一個分類標準進行。

69、資料分類應依據(jù)一定層次進行。

70、資料的審核主要從資料的真實性、準確性、有效性三個方面進行審查。

71、定性分析是一個對資料的分類、描述、歸納、抽象的過程。72、資料的準確性有一個基本要求，一般地說，審核資料的準確性應從兩個方面進行，即一致率和吻合率。

73、在定性分析中，信度即可靠性，是指在研究中研究方法及結(jié)果的一致性或穩(wěn)定性程度。

74、在定性分析中，效度是指研究結(jié)果的有效性，也就是一項研究結(jié)果能夠?qū)崿F(xiàn)其目的的程度。

75、資料的有效性是指所收集到的資料與研究課題的一致程度，即

資料是否“切題”。

76、定性研究的內(nèi)在信度主要是用研究的一致性來判定的，這種研究的一致性常用一致同意率來表示。

77、檢驗定性分析研究中效度的方法有檢驗法、三角互證法、反饋法、比較法。

78、歸納法的具體方式有完全歸納法、簡單枚舉法、科學歸納法。

79、分類一般分為現(xiàn)象分類和本質(zhì)分類。

80、完全歸納法是指依據(jù)研究現(xiàn)象中的所有各個部分歸納出對該現(xiàn)象的一般性結(jié)論的方法。完全歸納法的結(jié)論比較可靠。

81、內(nèi)在信度是僅在同一條件下對資料的收集、分析和解釋的的一致性。

82、常用的統(tǒng)計表包括簡單表、雙項表、復合表和次數(shù)分布表等。

83、表注是對表中內(nèi)容確需補充說明的部分，表注可以用簡短的小號字寫在表的下方。

84、集中量數(shù)包括算術平均數(shù)、中數(shù)、眾數(shù)、加數(shù)平均數(shù)和幾何平均數(shù)等。

85、地位量數(shù)包括標準分數(shù)和百分等級。

86、等級相關系數(shù)是英國統(tǒng)計學家斯皮爾曼提出的。

87、積差相關系數(shù)英國統(tǒng)計學家皮爾遜提出的。

88、對于計數(shù)資料，一般只適用于百分比、列聯(lián)相關以及卡方檢驗等統(tǒng)計方法。89、對于等級計數(shù)資料，在統(tǒng)計中常用中數(shù)、百分位數(shù)和等級相關以及秩次檢驗等統(tǒng)計方法。

90、對數(shù)據(jù)資料從客觀性、有效性和完整性方面進行審核。

91、多元方差分析可以處理多個自變量與多個因變量相互關聯(lián)的數(shù)據(jù)資料的統(tǒng)計技術。

92、聚類分析根據(jù)被聚類事物之間關系的親疏程度進行分類。

93、在聚類分析中事物間關系越親近越密切，越有可能被聚為一類。

94、等級數(shù)據(jù)在分析時可用百分比、百分位數(shù)、卡方檢驗、等級相關等方法。

95、在進行假設檢驗時，許多參數(shù)檢驗方法需要變量的分布為正態(tài)分布。

96、數(shù)據(jù)資料的描述就是對原始數(shù)據(jù)資料的分布形態(tài)和數(shù)據(jù)特征進行刻畫的過程。

97、統(tǒng)計表一般由標題、序號、標目、數(shù)字、表注等部分組成。

98、標題在表上居中位置，序號在表的左上方。

99、統(tǒng)計表內(nèi)不應有空格。

100、統(tǒng)計圖一般由標題、圖號、圖目、圖形、圖注和圖例等項組成。

101、差異量數(shù)一般包括：全距、平均差、四分差、標準差和方差。標準差和方差最為常用。

102、數(shù)據(jù)推斷總的來說包括總體參數(shù)估計和假設檢驗兩部分。

103、總體參數(shù)估計分為兩種類型：點估計和區(qū)間估計。

104、參數(shù)檢驗包括：Z檢驗、t檢驗、F檢驗。

105、聚類分析是依據(jù)事物的數(shù)值特征對事物分類的一種方法。

106、作為評價教育研究成果的一個方面，研究方法的恰當性與新穎性。

107、教育科學研究成果評價的方式分為：研究者自評、同行專家評價、行政部門評審三種類型。

108、學術論文一般包括題目、摘要、引言、正文、結(jié)論、引文注釋和參考文獻六個組成部分。

109、教育實驗研究報告一般包括題目、前言、方法、結(jié)果、討論、結(jié)論、注釋和參考文獻、附錄部分。

110、教育調(diào)查報告由題目、摘要、引言、正文、總結(jié)以及附錄六部分組成。

111、教育實驗評價主要包括目標評價、過程評價、成果評價三個領域。

112、教育科學研究的評價，大致要經(jīng)歷以下基本過程：確定總體目標、制定評價標準、選擇制作評價工具、收集評價信息并整理分析得出結(jié)論。在這個過程中，確定評價標準是十分關鍵的一環(huán)。

113、作為評價教育科學研究成果的基本規(guī)定包括：問題提出的合理性、研究方法的恰當性、新穎性以及研究結(jié)果的可靠性。

114、在具體教育科學研究成果評價是應該處理好的兩個關系是：定量評價與定價評價相結(jié)合、通訊評價和會議評價相結(jié)合。

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