?2021年10月自考00472比較教育復(fù)習(xí)資料四

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2021年10月自考00472比較教育復(fù)習(xí)資料四

一、普及初等教育的措施

(一)教育立法

(二)實(shí)行免費(fèi)教育

(三)培訓(xùn)合格師資

(四)中央和地方共同負(fù)擔(dān)初等教育的經(jīng)費(fèi)

1.經(jīng)費(fèi)分擔(dān)方式：(1)中央負(fù)擔(dān)(2)地方負(fù)擔(dān)(3)中央與地方共同分擔(dān)

2.普及義務(wù)教育是投資的重點(diǎn)

(五)因地制宜，靈活辦學(xué)

二、初等教育的課程改革

(一)努力發(fā)展綜合課程

1.自然科學(xué)的綜合課程2.社會(huì)科學(xué)的綜合課程3.自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)融合而成的綜合課(STS課程)

(二)日益重視道德教育

(三)更新課程內(nèi)容,加強(qiáng)科學(xué)技術(shù)教育

(四)更加注重基礎(chǔ)學(xué)科的改革

三、當(dāng)代初等教育的變革

(一)初等教育目的的轉(zhuǎn)變：兒童個(gè)性的全面和諧的發(fā)展

(1)《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》指出：“發(fā)展學(xué)生的體力、智力、情緒和倫理等方面的素質(zhì)，使他成為一個(gè)完善的人?！?2)初等教育制度不再是雙軌制的一軌而是整個(gè)教育系統(tǒng)的基礎(chǔ)一環(huán)。

(二)初等教育辦學(xué)模式多樣化

市場(chǎng)機(jī)制引入公共教育領(lǐng)域：給學(xué)校放權(quán)和家長(zhǎng)擇校的權(quán)利與自由

擇校方式：教育券(educational voucher)和特許學(xué)校(charter school)

(三)初等教育管理的民主化和科學(xué)化

從國(guó)家到地方到學(xué)校都建有不同層次的參與機(jī)制。

(四)初等教育的教師教育

1.培養(yǎng)目標(biāo)面向教師發(fā)展的所有方面;2.培養(yǎng)要求與規(guī)格有了很大的提高;3.教師教育出現(xiàn)了新的模式。如(1)英國(guó)的校本培訓(xùn)(school based education)(2)美國(guó)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校PDS(共同點(diǎn)是大學(xué)與中小學(xué)之間的合作，建立在職能與責(zé)任的平等基礎(chǔ)上，共同培養(yǎng)中小學(xué)教師。)

(五)初等教育的課程改革

1.努力發(fā)展綜合課程

①自然科學(xué)的綜合課程②社會(huì)科學(xué)的綜合課程③自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)融合而成的綜合課(STS課程)

2.日益重視道德教育

3.更新課程內(nèi)容,加強(qiáng)科學(xué)技術(shù)教育

4.更加注重基礎(chǔ)學(xué)科的改革

(六)初等教育教學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)了許多突破性進(jìn)展

(德)1872《普通教育法》、(美)1852《義務(wù)教育法》、(英)1870《初等教育法》

(日)1872《學(xué)制》、(法)1881、1882《費(fèi)里法案》、(中)1986年《義務(wù)教育法》(2006年修改)

第五章中等教育

一、現(xiàn)代中等教育的產(chǎn)生與發(fā)展

(1)實(shí)科中學(xué)(就業(yè)和升學(xué))的出現(xiàn)和在中學(xué)課程中增加了實(shí)科性的內(nèi)容

(2)工藝學(xué)校和職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)端。

(3)教育范圍的擴(kuò)大、學(xué)校類(lèi)型的增多。

(4)歐洲大陸雙軌制的確立。

注意：美國(guó)單軌的中等教育體制

二、中等教育綜合化運(yùn)動(dòng)

(一)背景：1、初等教育的普及需要建立新的中等教育體制;2、教育民主化要求中等教育機(jī)會(huì)均等。

(二)過(guò)程：

1.美國(guó)

(1)1918年《中等教育的基本原則》報(bào)告，首次提出“綜合中學(xué)”的概念?！艾F(xiàn)代綜合中學(xué)不應(yīng)是一個(gè)選擇機(jī)構(gòu)，也不是大學(xué)的附屬機(jī)構(gòu)，而是面向所有學(xué)生并為社會(huì)服務(wù)的學(xué)校?！?2)科南特《今日美國(guó)教育》(1959)：“綜合中學(xué)是按社區(qū)內(nèi)所有青年受教育的需要而開(kāi)設(shè)課程的中學(xué)”。(3)據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至1960年，美國(guó)綜合中學(xué)已達(dá)29,845所，在校學(xué)生為960萬(wàn)人。

2.法國(guó)

(1)1964年實(shí)行統(tǒng)一初中教育課程的綜合中學(xué)，學(xué)生分流推遲到高中階段。

(2)1975年的《法國(guó)學(xué)校體制現(xiàn)代化建設(shè)》：建立一種完全統(tǒng)一的并向所有學(xué)生開(kāi)放的綜合教育機(jī)構(gòu)——中學(xué)。

3.英國(guó)

(1)1938年的《史賓斯報(bào)告》建議中分為：文法中學(xué)、技術(shù)中學(xué)和現(xiàn)代中學(xué);設(shè)立多科性中學(xué)(multilateral school)的設(shè)想。(2)1947年試辦文法中學(xué)、技術(shù)中學(xué)和現(xiàn)代中學(xué)合并的綜合中學(xué)。(3)1965年克羅斯蘭的《中等教育的組織》;(4)《1976年教育法》授權(quán)教育和科學(xué)大臣責(zé)令各地方教育當(dāng)局遞交中等教育綜合改組計(jì)劃;(5)1980年，公立學(xué)校中有88%的學(xué)生在綜合中學(xué)就學(xué)，取消選拔性考試的地方教育當(dāng)局達(dá)到65%。

(三)評(píng)價(jià)：

1.學(xué)生分流由10或11歲延遲到14-16歲;2.中等教育綜合化主要解決教育機(jī)會(huì)均等，而不是教育質(zhì)量問(wèn)題;3.綜合中學(xué)并未成為世界各國(guó)中等教育的普遍模式。

三、德國(guó)的雙元制職業(yè)教育的“雙元”特性

(1)兩個(gè)教育體：企業(yè)與職業(yè)學(xué)校(3：2或4：1)

(2)受訓(xùn)者的雙重身份：學(xué)徒與學(xué)生

(3)兩種法律依據(jù)：《職業(yè)培訓(xùn)條例》與《理論教學(xué)大綱》

(4)兩個(gè)主管單位：聯(lián)邦政府和州文教部

(5)兩類(lèi)課程：實(shí)訓(xùn)課與理論課

(6)兩類(lèi)教師：實(shí)訓(xùn)教師與理論教師

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