?2021年10月自考00472比較教育復(fù)習(xí)資料一

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2021年10月自考00472比較教育復(fù)習(xí)資料一

一、比較教育：比較教育學(xué)是指以整個教育領(lǐng)域為研究對象，對當(dāng)代不同國家或地區(qū)的教育進行跨文化比較研究，探討教育發(fā)展規(guī)律及特定表現(xiàn)形式，借鑒有益經(jīng)驗，推動本國或本地區(qū)的教育改革和教育研究的一門科學(xué)。

二、朱利安：法國人，第一個提出比較教育的人，于1817年發(fā)表《比較教育研究計劃與初步意見》提出以下建議：組建一個國際教育委員會，聘請常任公務(wù)人員承擔(dān)比較教育資料的收集工作;用問卷的方式向各國收集資料，以便國際委員會能夠提出適當(dāng)教育改革建議;建立師范學(xué)校網(wǎng)，用最新的方法培訓(xùn)師資;發(fā)行各種語言的教育定期刊物，傳播教育改革的建議。

朱利安的其他教育著作：《體育、德育和智育概論》(1808)、《裴斯泰洛齊教育方法的精髓》(1812)。

貢獻：提出比較教育;確實用比較的方法研究教育;為以后的研究提供了范例;提出了問卷的編制。

三、“理智的框架”：

第一，規(guī)范模式(normative pattern)：影響各國教育的信仰、宗教、哲學(xué)、政治觀念、道德價值等意識形態(tài)方面的資料。

第二，制度模式(institutional pattern)：有關(guān)教育制度及其組織結(jié)構(gòu)，制約教育制度的政治、經(jīng)濟制度，政黨，經(jīng)濟、法律組織結(jié)構(gòu)和群眾團體等資料。

第三，精神模式(pattern of mental state)：包括傳統(tǒng)觀念、民族意識和特性等方面的資料。

第四，自然模式(physical pattern)：包括地理、地質(zhì)、氣象、環(huán)境、人口等方面的資料。

四、國外比較教育的歷史發(fā)展：

1.學(xué)科的倡導(dǎo)階段，19世紀為比較教育學(xué)研究的第一階段，是學(xué)科的倡導(dǎo)階段，方法上的特征是訪問與借鑒，本階段比較教育研究的主要目的在于介紹外國的教育經(jīng)驗，作為改進本國教育制度的借鑒，發(fā)展本國教育，但是缺乏嚴謹?shù)目茖W(xué)方法對外國教育經(jīng)驗的借鑒停留在描述的水平，沒有對形成各國教育制度的歷史背景和社會背景做深入的分析，也沒有揭示出教育規(guī)律。

2.學(xué)科的形成階段：20世紀上半葉是比較教育發(fā)展的第二階段，是比較教育學(xué)科形成階段，方法上的特征是因素分析，這個階段比較教育學(xué)成為高校的課程,在本階段比較教育開始從教育學(xué)分化出來成為教育科學(xué)中一門獨立的分支學(xué)科，取得了一定的發(fā)展，但是規(guī)模不夠廣闊，研究方法還比較單一，成果不豐富。

3.學(xué)科的蓬勃發(fā)展階段：從50年代起到現(xiàn)在是比較教育的第三階段是學(xué)科的蓬勃發(fā)展階段，方法上的特征是綜合研究表現(xiàn)在以下：a:研究規(guī)模迅速擴大b:研究方法和觀點多種多樣c:研究成果大量增加作為一門學(xué)科，比較教育日益受到教育學(xué)界的矚目，對各國政府教育方針的制定和教育改革的實施，產(chǎn)生日益廣泛和深刻的影響，其日益受到高等教育的重視，比較教育的研究，正處在逐步深入的過程之中。

五、比較教育的作用：(1)擴大眼界、增長見識，加深對本國教育制度和教育工作的理解。(2)通過對各國教育的比較研究，吸取外國教育中的經(jīng)驗教訓(xùn)作為本國教育改革的借鑒。(3)增進國際了解，促進國際文化交流。(4)培養(yǎng)學(xué)生運用正確的觀點和立場分析和解決問題的能力。

六、比較教育研究的類型：1、區(qū)域研究是分析研究一個個國家或地區(qū)的教育制度或教育實踐。(1)整體研究涉及一個個國家教育各個方面的問題。(2)局部研究涉及某個國家教育的個別問題。2、問題研究：是比較兩個國家或幾個國家的教育問題，按照比較的內(nèi)容，也可分為兩類:專題比較和總體比較。(1)專題比較是把各國同一類問題并列在一起進行比較。(2)總體比較是對世界教育的歷史、現(xiàn)狀與未來做全面的比較研究。

七、比較教育的學(xué)科性質(zhì)(思考):(1)第一，比較教育是是一個研究領(lǐng)域。國教育家黎成魁認為“比較教育不是一門‘學(xué)科(discipline)’，而是一個‘研究領(lǐng)域(field of study)’一門學(xué)科是由它的目的、概念和方法所界定的。然而，盡管比較教育確實有其研究對象——教育事實的比較，但它沒有自己獨特的方法。”兩種前途：一種作為研究領(lǐng)域長期存在下去，如英國的霍爾斯認為：“比較教育領(lǐng)域不是一門學(xué)科，也永遠不會成為一門學(xué)科?！绷硪环N經(jīng)過長期的建設(shè)，比較教育最終會發(fā)展成為一門獨立的學(xué)科。(2)比較教育具有獨立學(xué)術(shù)地位的學(xué)科。是一門應(yīng)用學(xué)科，又是一門理論學(xué)科(3)較教育是一種研究方法。美國比較教育家安德森就認為比較教育不是一門學(xué)科，而是一種“研究方法

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