?2021年10月自考03005護(hù)理教育導(dǎo)論串講筆記三

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2021年10月自考03005護(hù)理教育導(dǎo)論串講筆記三

第三章課程與護(hù)理教育課程設(shè)置

1、課程的概念

廣義：是指為了實(shí)現(xiàn)各級(jí)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的所有教學(xué)科目及其目的、內(nèi)容、范圍、分量和進(jìn)程的總和。

狹義：是指根據(jù)教學(xué)目的而劃分的教育內(nèi)容的各門科目。

3、課程在學(xué)校教育中的意義

(1)課程作為學(xué)校育人的規(guī)劃，是實(shí)現(xiàn)教育目的、培養(yǎng)合格人才的重要保證。

(2)課程是受教育者認(rèn)識(shí)世界的“橋梁”或“中介”。

(3)課程是教師和學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)。

3、課程類型

(1)側(cè)重點(diǎn)在認(rèn)識(shí)的主體或客體分為：學(xué)科課程，經(jīng)驗(yàn)課程。

(2)分科型或綜合型分為：學(xué)科并列課程，核心課程。

(3)層次結(jié)構(gòu)上分為：公共基礎(chǔ)，專業(yè)基礎(chǔ)，專業(yè)課程。

(4)對(duì)課程的相關(guān)性和適應(yīng)性：必修課程，限選，選修課程。

(5)課程是否有明確的目的計(jì)劃：顯露課程，隱蔽課程。隱蔽課程-利用有關(guān)學(xué)校組織。校園文化、社會(huì)過(guò)程和師生相互作用給學(xué)生價(jià)值上，規(guī)格上的陶冶和潛移默化

4、學(xué)科：依據(jù)教學(xué)理論組織起來(lái)的科學(xué)知識(shí)的完整體系，稱為學(xué)科。

5、常見的四種類型課程及特點(diǎn)

(1)學(xué)科課程(分科課程)：科學(xué)性、系統(tǒng)性、規(guī)律性。

(2)活動(dòng)課程：以學(xué)習(xí)者為中心。。

(3)綜合課程又稱廣域課程：分科教學(xué)。

(4)核心課程：以社會(huì)的需要為中心。

6、課程類型在護(hù)理教育中的應(yīng)用：

(1)以學(xué)科為基礎(chǔ)的護(hù)理課程：普通教育、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)。

(2)綜合性護(hù)理課程：課程結(jié)構(gòu)是由學(xué)習(xí)者的需要和興趣來(lái)決定，重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)解決問題的過(guò)程。

包括：論證法，操作法和以問題為中心的綜合性課程。

(3)以能力為基礎(chǔ)的護(hù)理課程：強(qiáng)調(diào)教育和課程內(nèi)容在整個(gè)社會(huì)環(huán)境中的作用，社會(huì)需要?jiǎng)龠^(guò)人的需要。

7、四種常見的課程模式：

A、系統(tǒng)模式B、行為目標(biāo)模式C、過(guò)程模式D、文化分析模式

8、系統(tǒng)模式：是將課程設(shè)置過(guò)程視為一個(gè)開放的系統(tǒng)。

(1)輸入部分是學(xué)校及教師所具有的教育思想、觀念、理論等。

(2)過(guò)程部分指就是“課程設(shè)置”過(guò)程。

(3)輸出部分則是預(yù)期課程，包括教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的安排，同時(shí)，輸出部分還將對(duì)輸入部分進(jìn)行反饋，但不包括教師的教案。

9、Tyler(泰勒)行為目標(biāo)模式(輸出模式)四個(gè)主要方面：

目標(biāo)(最核心的部分)內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)。

10、教育目標(biāo)：教師所預(yù)期的學(xué)生變化。

11、教育目標(biāo)的意義

A、保證教學(xué)活動(dòng)始終按計(jì)劃向預(yù)期目的進(jìn)行;

B、是組織教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)方法的前提和依據(jù);

C、是評(píng)價(jià)教育結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)。

12、按照目標(biāo)的大小和層次，教育目標(biāo)可分為：

A、教育的總體目標(biāo)B、第二層次的目標(biāo)C、特定的行為目標(biāo)

13、確定學(xué)校目標(biāo)的來(lái)源：

A、學(xué)習(xí)者本身B、社會(huì)的需求

14、教育目標(biāo)的特點(diǎn)：

A、相關(guān)性B、明確性C、可測(cè)量性D、可行性

15、教育目標(biāo)的構(gòu)成：

A、表示學(xué)習(xí)者行為的動(dòng)詞B、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所需具備的條件C、評(píng)價(jià)行為的標(biāo)準(zhǔn)

16、教育目標(biāo)領(lǐng)域所包括的不同水平層次：

認(rèn)知領(lǐng)域，情感領(lǐng)域和精神運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域。

17、認(rèn)知領(lǐng)域包括

A、“知識(shí)”水平常用的動(dòng)詞有：定義、描述等。

B、“理解”水平常用的動(dòng)詞有：解釋、區(qū)分等。

C、“應(yīng)用”水平常用的動(dòng)詞有：計(jì)算、操作等。

D、“分析”水平常用的動(dòng)詞有：區(qū)別、識(shí)別等。

E、“綜合”水平常用的動(dòng)詞有：綜合、設(shè)計(jì)等。

F、“評(píng)價(jià)”水平常用的動(dòng)詞有：評(píng)價(jià)、斷定等。

18、情感領(lǐng)域：

A、接受B、反應(yīng)C、賦予價(jià)值D、價(jià)值觀念組織化E、價(jià)值體系的性格化。

19、精神運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域：

A、模仿B、操作C、精確D、連接E、自然化。

20、組織有效課程的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：

A、連續(xù)性：重復(fù)練習(xí)與發(fā)展B、程序性：深化與廣泛C、綜合性(統(tǒng)和性)：橫向聯(lián)系

21、行為目標(biāo)模式的實(shí)施過(guò)程：

A、確定目標(biāo)B、選擇課程C、課程指導(dǎo)D、評(píng)價(jià)課程。

22、House提出的過(guò)程模式(輸入模式)認(rèn)為學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)至少包括四個(gè)過(guò)程：

A、傳授知識(shí)B、發(fā)展社會(huì)準(zhǔn)則和價(jià)值觀C、訓(xùn)練D、教導(dǎo)

23、過(guò)程模式課程必需具備的三個(gè)原則：

A、課程設(shè)計(jì)方面B、經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)方面C、相關(guān)性的調(diào)整原則

24、文化分析模式以使用文化分析為基礎(chǔ)來(lái)設(shè)置課程，教育的目的在于使下一代獲得我們所認(rèn)為的文化精髓。因此，考慮國(guó)家作為一個(gè)整體擁有的信念、價(jià)值和思想或地方文化等來(lái)進(jìn)行課程設(shè)置屬于文化分析模式。

25、課程設(shè)置四個(gè)階段(課程編制的程序)

A、指導(dǎo)階段：是基礎(chǔ)，為整個(gè)課程設(shè)置過(guò)程提供方向。

B、形成階段：教學(xué)大綱的形成，確定層次目標(biāo)與科目目標(biāo)，課程內(nèi)容一覽表。

C、功能階段：課程內(nèi)容說(shuō)明，教學(xué)方法及學(xué)習(xí)實(shí)踐，學(xué)習(xí)的有效性。

D、評(píng)價(jià)階段：

輸入評(píng)價(jià)-評(píng)估學(xué)生原有的知識(shí)技能和方法;

過(guò)程評(píng)價(jià)-評(píng)價(jià)教與學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的具體內(nèi)容;

輸出評(píng)價(jià)-學(xué)生所具有的能力和特征。

26、課程設(shè)置進(jìn)行具體計(jì)劃時(shí)需考慮的因素：

A.課程設(shè)置的總體結(jié)構(gòu)應(yīng)反映教育方針;

B.以護(hù)理哲理的主張作為指導(dǎo)方向;

C.所有課程應(yīng)包括一般教育、支持學(xué)科和護(hù)理學(xué);

D.所有課程排列應(yīng)考慮到某一課程科目中必要的知識(shí)水平;

E.充分評(píng)估課程的參考資料;

F.明確區(qū)分護(hù)理學(xué)與其他領(lǐng)域的知識(shí)。

27、課程設(shè)置模式

A、“建筑式”設(shè)計(jì)：基礎(chǔ)學(xué)科前兩年學(xué)完，后兩年學(xué)護(hù)理課程建立在必須的知識(shí)基礎(chǔ)之上。

B、“漸進(jìn)式”設(shè)計(jì)：大多數(shù)基礎(chǔ)學(xué)科前兩年學(xué)完，同時(shí)一部分護(hù)理課程也要求在前兩年學(xué)完。

C、“平行式”設(shè)計(jì)：基礎(chǔ)學(xué)科與護(hù)理學(xué)專業(yè)課程同時(shí)開課，按一定比例同時(shí)修完。

28、合理的課程設(shè)置：

1/3一般教育和人文科學(xué)，1/3主干支持課程，

1/3護(hù)理學(xué)科課程。

29、課程科目大綱包括：

A、課程綜合描述B、課程目標(biāo)C、課程內(nèi)容D、教授方法E、評(píng)價(jià)方法。

它可以幫助學(xué)生及教師了解某一課程概況，以保證其有效性。

30、制定課程科目大綱應(yīng)遵循以下原則：

A.課程目標(biāo)合理;

B.明確課程內(nèi)容各部分之間的關(guān)系;

C.澄清評(píng)價(jià)方法與教授方法的異同點(diǎn);

D.分清主次，認(rèn)識(shí)關(guān)鍵所在;

E.確認(rèn)課程內(nèi)容的順序;

F.樹立課程評(píng)估的整體性觀念。

31、影響課程變化與革新的因素

1)護(hù)理教育領(lǐng)導(dǎo)者的作用

護(hù)理教育領(lǐng)導(dǎo)者的決策形式：

A、宣布決定;B、推銷決定;C、磋商決定;D、參與決定。

2)學(xué)院風(fēng)氣

學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)有以下幾種類型：

開放型、自治型、控制型、家庭型、父系型、封閉型。

32、Hoyle(1976年)確定了課程革新的三種策略：

1)策略A由權(quán)力較大的機(jī)構(gòu)進(jìn)行課程革新，目標(biāo)主要是指教育結(jié)構(gòu)內(nèi)部，交流是單向的，即從權(quán)威部門到職業(yè)實(shí)踐者。

2)策略B革新的目標(biāo)是教師集體的態(tài)度、價(jià)值觀和意見。交流是雙向的，即在專家和實(shí)踐者之間進(jìn)行，但是屬于非指導(dǎo)性的。

3)策略C革新的目標(biāo)是單純變革課程，能夠取得專家的支持，交流是單向的，常常由有關(guān)課程革新的講座、書籍及錄像組成。

33、促進(jìn)課程變革成功的方針

?努力與機(jī)構(gòu)內(nèi)的支持力量合作，而且避免與阻礙變革的力量作對(duì);

?組織一支能夠自我激勵(lì)的變革同盟軍;

?與機(jī)構(gòu)內(nèi)部的積極因素合作，避免與機(jī)構(gòu)內(nèi)部的消極因素合作;

?保證與變革小組合作的人員參與，并使參與者擁有自由和權(quán)力完成指定的變革;

?努力促使課程變革小組的人員參與變革項(xiàng)目;

努力使課程變革小組的合作人員免受不必要的壓力和緊張。

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