?2021年10月自考00394幼兒園課程復(fù)習(xí)資料4

很多考生覺得看教材太浪費(fèi)時(shí)間，內(nèi)容太多，很多內(nèi)容無(wú)法理解，還要去翻輔導(dǎo)資料，根本沒(méi)那個(gè)耐心和精力。因此大部分考生在復(fù)習(xí)時(shí)都比較傾向于那些整理好的復(fù)習(xí)資料和模擬試卷等。下文是希賽網(wǎng)自考頻道整理的“2021年10月自考00394幼兒園課程復(fù)習(xí)資料：幼兒園課程的組織”，供各位考生參考。

2021年10月自考00394幼兒園課程復(fù)習(xí)資料

幼兒園課程的組織

(一)幼兒園課程組織的定義。創(chuàng)設(shè)良好的課程環(huán)境，使幼兒園課程活動(dòng)興趣化、有序化、結(jié)構(gòu)化，以產(chǎn)生適宜的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)化的教育效果，從而實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的過(guò)程。

(二)幼兒園課程組織的形態(tài)

1.觀念或構(gòu)想形態(tài)的課程組織;指的是課程設(shè)計(jì)者在“思想上”根據(jù)的原理、原則將各種課程要素加以聯(lián)系、組合，形成課程指南、課程方案、教學(xué)計(jì)劃以及課程活動(dòng)設(shè)計(jì)等課程“方案”“計(jì)劃”的過(guò)程。

2.實(shí)踐形態(tài)的課程組織。指的是幼兒園教師根據(jù)實(shí)際情況靈活地將課程方案轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的課程實(shí)踐(現(xiàn)實(shí))的過(guò)程。

(三)幼兒園課程內(nèi)容的組織方法：1.論理組織法;2.心理組織法。

論理組織法和心理組織法各自的定義和優(yōu)缺點(diǎn)1.論理組織法。根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系而組織課程內(nèi)容的一種方法。這種方法的優(yōu)點(diǎn)在于注重知識(shí)本身的系統(tǒng)性和邏輯性，有利于學(xué)習(xí)者獲得系統(tǒng)的知識(shí)和嚴(yán)密的思維訓(xùn)練。計(jì)劃性比較強(qiáng)，教師較容易把握，也有利于完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。缺點(diǎn)在于忽視學(xué)生的興趣和需要，與生活實(shí)際聯(lián)系不密切，難以照顧到學(xué)習(xí)者的已有經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)能力方面的個(gè)體差異，造成被動(dòng)學(xué)習(xí)，重知識(shí)輕能力，重認(rèn)知輕情感個(gè)性的情況。論理組織法很容易形成一種教師中心、教材中心、課堂中心的課程模式。

2.心理組織法。根據(jù)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)、能力、興趣、需要來(lái)組織編排課程內(nèi)容的方法。這種方法的優(yōu)點(diǎn)在于較適合兒童的身心發(fā)展規(guī)律和個(gè)別差異，容易調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性、主動(dòng)性、理解力，教學(xué)內(nèi)容有較大的靈活性，有利于教師和兒童一起計(jì)劃、安排課程活動(dòng)。缺點(diǎn)在于較難形成系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)，教師很難把握學(xué)生真正的興趣。心理組織法的關(guān)注的焦點(diǎn)是兒童，是一種以兒童(學(xué)習(xí)者)為本位的課程模式。

(四)幼兒園課程內(nèi)容的組織原則：1.順序性.順序性原則是組織學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)間次序。應(yīng)由淺入深，由易到難。2.連續(xù)性。連續(xù)性原則強(qiáng)調(diào)的是后續(xù)的學(xué)習(xí)與先前的經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系。課程內(nèi)容的組織安排應(yīng)當(dāng)使后繼的學(xué)習(xí)內(nèi)容建立在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上。同時(shí)，后續(xù)內(nèi)容又是原先經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)展和加深。

3.整合性。整合性是指加強(qiáng)課程內(nèi)容之間、內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間，以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間的有機(jī)聯(lián)系。

(五)幼兒園教育的途徑：1.教學(xué)活動(dòng);2.游戲;3.日常生活和常規(guī)活動(dòng);4.學(xué)習(xí)環(huán)境;5.家園合作。

狹義的教育活動(dòng)是指教師按照明確的課程目標(biāo)和課程內(nèi)容，有計(jì)劃、有組織、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的一種教育途徑。

教育活動(dòng)的組織形式：從學(xué)習(xí)者參與活動(dòng)的規(guī)模來(lái)看，幼兒園教育活動(dòng)的組織可分為：1.集體活動(dòng);

2.小組活動(dòng);最大的特點(diǎn)是為幼兒提供了和同伴、教師交談、討論、合作和分享經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)更容易讓幼兒主動(dòng)積極地操作材料，并可以按自己的速度和方式去做。3.個(gè)別活動(dòng)。

(六)幼兒園課程組織的基本原則：1.整體性原則。幼兒園教育的目的是培養(yǎng)身心和諧發(fā)展的兒童。為此幼兒園課程需要把各種教育因素有機(jī)組織起來(lái)，只有整體優(yōu)化的課程結(jié)構(gòu)，才能達(dá)到全面發(fā)展的目的。

2.生活化原則。生活化是幼兒園課程的基本特點(diǎn)。體現(xiàn)在課程組織上是指“寓教育于一日生活之中”，使幼兒園生活“教育化”。課程組織的生活化原則，要求設(shè)計(jì)者在制定課程藍(lán)圖或計(jì)劃時(shí)：(1)對(duì)課程目標(biāo)及其達(dá)成途徑進(jìn)行分析，以考慮實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的適宜方式;(2)對(duì)一日生活主要環(huán)節(jié)的教育功能和可能蘊(yùn)藏的教育機(jī)會(huì)進(jìn)行分析，一方面使其“名正言順”地承擔(dān)起實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的任務(wù)，使其潛在的教育價(jià)值得到充分的發(fā)揮;另一方面，減少不必要的專門教學(xué)活動(dòng)，為幼兒園課程提供更多的生成和發(fā)展的空間。(3)對(duì)幼兒的生活環(huán)境和生活變化規(guī)律進(jìn)行分析，以便課程安排更符合幼兒的需要，更具有廣泛的教育資源。

3.主體性原則。指的是要把課程組織成為由教師主動(dòng)引導(dǎo)的，幼兒積極參與的教育教學(xué)過(guò)程。幼兒是學(xué)習(xí)的主體，而幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)需要教師的指導(dǎo)，課程組織不可忽視“人”的因素。

(七)幼兒園課程計(jì)劃包括的內(nèi)容。教師有計(jì)劃、有目的的設(shè)計(jì)和組織的教育活動(dòng);幼兒自由選擇的活動(dòng);一日生活的安排;學(xué)習(xí)環(huán)境的提供;家長(zhǎng)工作和與社區(qū)的聯(lián)系。

(八)課程計(jì)劃可依據(jù)課程目標(biāo)的層次分為以下幾種類型：1.學(xué)年計(jì)劃;2.學(xué)期計(jì)劃;3.月(周)計(jì)劃;4.日計(jì)劃。

(九)幼兒一日活動(dòng)的安排應(yīng)注意的問(wèn)題：1.時(shí)間不宜劃分過(guò)細(xì)、過(guò)碎，盡可能減少環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換。2.根據(jù)動(dòng)靜交替的原則來(lái)安排一日活動(dòng)。3.一日生活安排要相對(duì)穩(wěn)定并讓幼兒了解，以有利于形成時(shí)間觀念、秩序感和計(jì)劃性。4.每一環(huán)節(jié)結(jié)束前要有明確的信號(hào)提示，讓幼兒做好轉(zhuǎn)換活動(dòng)的準(zhǔn)備。5.一旦多數(shù)幼兒完成轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)，就立即轉(zhuǎn)入下一個(gè)活動(dòng)，以免養(yǎng)成拖拉的習(xí)慣。

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