?自考畢業(yè)論文范文：談學前教育幼兒潛能過度開發(fā)問題

談學前教育幼兒潛能過度開發(fā)問題

摘要：幼兒階段是人生成長歷程中的一個特殊階段，其特有的生理、心理特點決定了學前教育的特殊性。潛能開發(fā)是幼兒學前教育的一個重要內(nèi)容，然而當下學前教育在幼兒潛能開發(fā)方面存在諸多問題，需要教者引起重視，并積極解決。文章對學前教育幼兒潛能過渡開發(fā)問題進行研究，讓幼兒教育更加符合幼兒發(fā)展規(guī)律，促進幼兒健康成長。

關鍵詞：學前教育;幼兒潛能;過度開發(fā);心理特點;發(fā)展規(guī)律;健康成長

毋庸置疑，幼兒階段是人生成長與教育歷程的起點，因而，幼兒的成長狀態(tài)自然備受關注。幼兒教育的核心內(nèi)容是潛能開發(fā)，良好的潛能開發(fā)會為幼兒的成長與發(fā)展奠定堅實的基礎，對其世界觀、人生觀和價值觀的養(yǎng)成也會帶來積極的影響。然而，縱觀目前的學前教育，存在著過度開發(fā)幼兒潛能的問題。本文對學前教育幼兒潛能過度開發(fā)問題進行研究，讓幼兒教育更加符合幼兒發(fā)展規(guī)律，促進幼兒健康成長。

一、幼兒潛能開發(fā)中存在的問題

1.過分強調(diào)規(guī)范，忽視個體創(chuàng)造

固然，一個人很多良好的生活習慣都要依賴啟蒙教育的規(guī)范性內(nèi)容鋪墊，但是，一旦過于強調(diào)規(guī)范一致性，就會導致很多弊端。例如，部分學前教育機構，硬性要求幼兒上課的坐姿、回答問題的手勢，等等。從教育規(guī)范性而言，這些要求與制度自然益處頗多，但多動與專注性較差是幼兒的天性，過度要求學習的規(guī)范性，會造成幼兒學習的畏懼與抵觸心理，自然不利于其后續(xù)的學習，特別容易造成學習興趣的降低。再如，一些學前教師，教學活動中過分強調(diào)行為、結果、答案的一致性，這也會造成幼兒學習力的低下。眾所周知，幼兒期是心理發(fā)展過程中的一個非常重要的時期，其重要的依據(jù)是：包括想象力在內(nèi)的眾多重要認知能力的迅速發(fā)展都是在這個階段完成鋪墊的。所以，有人認為，游戲是幼兒學習的最佳途徑，想象力與興趣感是幼兒學習中最應養(yǎng)護的內(nèi)容，過早過度地介入規(guī)范程式化的教育教學內(nèi)容與方式非常不利于幼兒的成長。從上述視角審視學前教育，過度強調(diào)規(guī)范，有時候與教育者的出發(fā)點背道而馳，短期內(nèi)，看似有一定的教育教學效益，長遠來看，則抹殺了幼兒的創(chuàng)造力與學習力。這顯然不是一種理想的教育樣態(tài)，值得教育者深入反思與積極改善。

2.傳授越級知識，忽視接受能力目前，囿于家長、社會等方面的積極期待，很多學前教育機構熱衷引進一些“高大上”的幼兒學習內(nèi)容。這種教育初衷自然有一定的合理性，然而很多時候，這些教育教學內(nèi)容卻不適合幼兒的年齡段。前文已經(jīng)提及，幼兒的學習應以游戲為主，然而，隨著書法、國學、英語、奧數(shù)等較為“高大上”的知識介入，幼兒教育中，便充斥著揮之不去的功利氣息。越級知識的傳授，姑且不說其效果如何，單就這種功利化的教育教學心理就會讓人心生夢魘。幼兒學前教育不斷充斥著“高大上”的知識，不僅加重了幼兒的學習負擔，還增加了不必要的教育教學投入，無論是從短期，還是從長遠來看，都是一種不得法的教育思想與行為。綜上可見，當下幼兒學前教育中，潛能過分開發(fā)的思想與行為已經(jīng)較為普遍，同時還有泛濫的趨勢。實際上，從某種意義上而言，潛能過度開發(fā)的背后是成年人，特別是教師與家長的急切心理。他們“望子成龍”“望女成鳳”，希望盡快地讓自己的學生和孩子成長起來。著名教育家盧梭在《愛彌兒》中提到，在人生的秩序中，童年有其地位，應當把成人看作成人，把孩子看作孩子。角色不清，不懂得換位思考，揠苗助長，只知曉急功近利，這就是上面幼兒學前教育中潛能過度開發(fā)的深層原因，由此造成的后果不堪設想。一則造成了幼兒的畸形發(fā)展，缺乏想象力與創(chuàng)造力，在今后的社會發(fā)展中會遭遇到很多困厄。二則造成了學前教育自身信度的下降，隨著長遠教育教學效果漸趨低下，社會對學前教育機構會產(chǎn)生質(zhì)疑。三則造成教育教學資源的浪費，過度開發(fā)勢必會產(chǎn)生教育教學資源的過度投入，顯然這種投入不符合教育教學規(guī)律，也不符合幼兒成長規(guī)律，自然會產(chǎn)生很多潛在的浪費。

二、幼兒潛能過度開發(fā)問題的應對策略

1.教育教學機構與部門要轉變觀念，樹立正確的幼兒潛能開發(fā)觀法國教育家盧梭曾在對幼兒身心特點進行分析時，指出教育者要尊重他們的特點，適應他們的心理發(fā)展。著名建構主義心理學家皮亞杰認為，幼兒的發(fā)展，實質(zhì)上就是他們主動構建的一個過程，這個過程有其特殊性與復雜性，需要幼兒根據(jù)自身的需求產(chǎn)生動力。同時，隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入，教育教學改革的理念也深入人心，所以，教育教學主管部門及機構就更應該轉變辦學理念，崇尚“以生為本”的思想，著眼全面教育，在制定相關政策規(guī)章的時候，要時時刻刻從幼兒的特點出發(fā)，重點關注他們的需求，激發(fā)他們的成長動力，千萬不要跨越學段、年齡特點去指導監(jiān)督學前教育的實施過程。幼兒教師要轉變理念，樹立正確的幼兒潛能開發(fā)觀，教育教學機構與相關部門要從行政管理層面給予幼兒的成長以更多有價值的關心與呵護，從而促進他們的進步和發(fā)展。

2.教師要改變教學方法，采取多元教育教學手段適度開發(fā)幼兒潛能潛能是一個較為含混的概念，其內(nèi)涵應該是多元的、豐富的，是人們心理發(fā)展過程的復雜呈現(xiàn)。美國心理學家加德納曾在其“多元智能理論”中提出，人至少有七種不同的潛能，他們依次是語言潛能、數(shù)理邏輯潛能、空間、身體運動潛能、音樂潛能、人際潛能、內(nèi)省潛能。實際上，隨著心理學家們的不斷研究，人的潛能遠不止這些。因而，教師要改變教育教學理念，打破狹隘的教育教學觀，采取多元手段適度開發(fā)幼兒潛能，讓幼兒在最恰當?shù)哪挲g段接受到最適宜的教育，并發(fā)展利于人生成長的必備能力。例如，教師可以積極與家長溝通協(xié)作，通過“親子游戲”“演出游戲”“角色游戲”等多元教育教學手段，開展教育活動。再如，在游戲內(nèi)容的選擇上，教師的眼界要開闊，不能僅僅局限于文字、數(shù)字、音樂等內(nèi)容，還可以拓展到其他藝術門類，如剪紙、裝飾等，還可以創(chuàng)新教學內(nèi)容。還要注重幼兒的思維全面發(fā)展，如科學精神思維的發(fā)展一直都是學前教育中幼兒潛能開發(fā)的一個難點，教師可以從游戲、節(jié)目等形式中，尋求教學靈感，通過辨識、發(fā)現(xiàn)、比較等能力訓練開發(fā)幼兒的邏輯潛能。

3.家長要樹立正確的育兒理念，減少功利化思想家長們要在孩子的幼兒期，多些養(yǎng)護與陪伴，少些強硬與功利。這些養(yǎng)護與陪伴要體現(xiàn)在日常生活中，一個在適宜的家庭環(huán)境中成長起來的孩子，遇到合宜的教育教學環(huán)境時，才能綻放出美麗的人生之花。缺乏了家長們的呵護與陪伴，幼兒的心理往往不健全，自然也就談不上什么人生成長與發(fā)展了。因而，從上面的理解出發(fā)，對待幼兒教育，家長們切不可急功近利，揠苗助長，一定從生活入手，切莫整天只知道關心孩子在學校里的表現(xiàn)，而忽視了生活中的陪伴、理解與呵護，如果能把關心學業(yè)成績的心思花在孩子的游戲陪伴中一點，把關心書本知識的時間花在孩子的動手能力、戶外實踐上一點，長遠來看，效益必然是顯著的。

三、結束語

總之，幼兒階段是人生成長歷程中的一個特殊階段，其特有的生理、心理特點決定了學前教育的特殊性。潛能開發(fā)是幼兒學前教育的一個重要內(nèi)容，然而當下學前教育在幼兒潛能開發(fā)方面存在諸多問題，需要教者引起重視，并積極予以解決。在幼兒教育中，教育教學機構與部門要轉變觀念，樹立正確的幼兒潛能開發(fā)觀;教師要改變教學方法，采取多元教育教學手段適度開發(fā)幼兒潛能;家長要樹立正確的育兒理念，減少功利化思想。

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作者：高小琴 單位：甘肅省臨洮縣洮陽鎮(zhèn)幼兒園