?自考畢業(yè)論文范文：學前教育音樂教學學生創(chuàng)造能力培養(yǎng)策略

學前教育音樂教學學生創(chuàng)造能力培養(yǎng)策略

摘要：音樂課程教學時學前教育專業(yè)的必修科目之一，對學生日后的實際教學工作起到了至關(guān)重要的作用。隨著國家對素質(zhì)教育的提倡和落實，如何師生雙方創(chuàng)造能力的培養(yǎng)逐漸成為了教學過程中不可忽視的一大問題?；诖?，本文從當前我國學前教育專業(yè)在音樂課教學中存在的弊端入手，著重探討了如何提升高師學前教育專業(yè)在音樂課教學中對學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)策略，旨在為教育研究者和工作者提供一些參考意義。

關(guān)鍵詞：高等師范教育;學前教育專業(yè);音樂課教學;創(chuàng)造能力;培養(yǎng)策略

學前教育是兒童受教育的起點，其教學效果會直接影響幼兒未來的身心發(fā)展情況，學前教育專業(yè)的重要性自然不言而喻。當前我國多數(shù)高等師范學院在學前教育的音樂教學方面存在著一定的問題，沒有重視對學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。為此，筆者針對我國當下高師學前教育專業(yè)音樂教學的現(xiàn)狀，結(jié)合音樂教學的實際應(yīng)用效果，針對如何提高學生創(chuàng)造能力這一問題作出了簡要的探討，如有不正之處希冀指出。

1.高師學前教育專業(yè)音樂課教學的現(xiàn)狀

1.1教學內(nèi)容與實際工作之間無法銜接

許多高等師范學院的學前教育專業(yè)的音樂教師并非出身于學前教育專業(yè)，他們固然擁有著充足的音樂理論和實踐教學經(jīng)驗，但對學前教育的專業(yè)知識了解甚少，對學齡前兒童的接觸經(jīng)歷也并不豐富，致使其在教學過程中更加偏向于對學生音樂水平的塑造，卻很難注意到對學生之前教育思維的培養(yǎng)，學生也會因此感到實際工作內(nèi)容與在校學習內(nèi)容難以銜接。此外，不少職前教育的學生在接觸音樂教學之前是沒有任何音樂學習基礎(chǔ)的，因此會對陌生的音樂學習感到十分無措，找不到入門的技巧。在這樣的情況下，教師如果一味地向?qū)W生傳授音樂理論和操作技巧，而不對學生的音樂素養(yǎng)和音樂審美進行培養(yǎng)，同樣會對學生日后的教學質(zhì)量造成一定的負面影響。

1.2教學形式單一落后

隨著社會的不斷進步，學前教育專業(yè)對在校學生的能力要求也越來越高，但就目前而言，還是有許多高等師范學院的教學依舊停留在落后的單一方式上，這顯然已經(jīng)無法滿足當今學生對學齡前教育工作的學習需求。當前我國多數(shù)學前教育專業(yè)的音樂教學仍沿用傳統(tǒng)的理論-示范-練習的模式，并沒有對學生的具體學習情況進行實際的分析，也沒有對學生的指法和彈奏方式開展針對性的教學活動，只注重教學的成果，卻忽略了音樂教學過程中必要的針對性指導(dǎo)環(huán)節(jié)。這種單一的教學模式不僅會導(dǎo)致學生形成機械的記憶方式，加重學生的學習負擔，還有可能會導(dǎo)致學生養(yǎng)成錯誤的操作習慣，影響學生日后的音樂教學工作。

1.3忽略教學實踐環(huán)節(jié)

學前教育專業(yè)面向的是靈活性非常高的學齡前兒童，因此對實踐教學環(huán)節(jié)有著比較高的要求，需要學生能夠在實踐中慢慢摸索適合自己和幼兒的個性化教學方法。但就目前情況而言，許多高等師范學院在學前教育的音樂教學上仍然沒有設(shè)置充分的實踐教學活動。很多反映實際教學工作的案例也相對落后，沒有進行及時的更新，致使學生在走出校園時很難適應(yīng)復(fù)雜多變的實際教學工作。

2.高師學前教育專業(yè)音樂課程的創(chuàng)造性應(yīng)用策略

2.1豐富并更新教學內(nèi)容

為改善高師學前教育專業(yè)的音樂教學現(xiàn)狀，首先，需要對音樂教學的課程結(jié)構(gòu)作出科學、合理的全新規(guī)劃，并結(jié)合當前學前教育中出現(xiàn)的全新問題，對原有的教學內(nèi)容進行更新和豐富。首先，針對許多學生不具備音樂基礎(chǔ)這一問題，教師必須采用通俗易懂的語言風格幫助學生加深理解，防止學生因為基礎(chǔ)的問題產(chǎn)生消極的抵觸情緒。此外，為激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的學習積極性，教師在教學內(nèi)容的選擇上必須堅持多樣化的教學原則，例如采用多種形式的音樂教學器具，或在教學中適當添加一些趣味性、現(xiàn)代化的歌曲，幫助學生緩解學習過程中可能出現(xiàn)的聽覺或其他感官疲勞。

2.2創(chuàng)新教學方法

除了對教學內(nèi)容進行全面的改造，教師還要注意對教學的方式方法進行適當?shù)膭?chuàng)新。注重對學前教育專業(yè)中各個科目之間的聯(lián)系和結(jié)合情況。傳統(tǒng)的音樂教學方法，多注重對每個科目自身的教學和研究，卻忽略了學科與學科之間的橫向銜接作用，可能會走向過于“專業(yè)化”的弊端。為解決這一問題，教師可以采用個性化的教學方式，將舞蹈、繪畫、音樂等多種藝術(shù)類學科相結(jié)合，制定出生動有趣的教學方案。而針對部分學生在學習樂器演奏時出現(xiàn)的錯誤指法或其他的錯誤演奏習慣，教師則需要對學生進行針對性的指導(dǎo)模式，下場觀察每一位學生的具體學習情況，并對出現(xiàn)錯誤的同學予以及時的糾正，防止學生在學習中養(yǎng)成錯誤的演奏習慣。為激發(fā)學生的創(chuàng)造能力，教師還可以采取鼓勵二次創(chuàng)作的方式，例如小組合唱、小型樂隊演奏的方式，將原本傳統(tǒng)、保守的曲調(diào)進行自由的二次創(chuàng)作，激發(fā)學生的學習興趣。

2.3采用科學的過程性評價模式

教師除了需要加強對教學工作的建設(shè)，還需要完善現(xiàn)有的學業(yè)評價模式。在學分制的制度背景下，許多學生放低了自身對音樂的創(chuàng)造目標，而是轉(zhuǎn)為了對音樂課學分的追求。于是，許多學生只需要機械地背誦考試內(nèi)容，而不會去主動思考如何將教學內(nèi)容創(chuàng)造性地融入自己的課堂之中，這嚴重限制了學生的創(chuàng)造能力，對其日后在工作中的教學質(zhì)量也會有所影響。因此，教師必須摒棄傳統(tǒng)的單一評價模式，采用過程性評價模式對學生的綜合學習能力進行綜合性的考察。這種評價模式要求教師不僅要關(guān)注到學生的最終學習成果，更要時刻注意學生的學習態(tài)度和學習表現(xiàn)情況，還要對學生的學前音樂教學方式作出相應(yīng)的考評。除此之外，教室還可以運用情景教學的模式，模擬真實的工作環(huán)境，鼓勵學生創(chuàng)造性地設(shè)計適合兒童的個性化教學方式。

3.結(jié)束語

綜上所述，學前教學是一個靈活程度很高的專業(yè)，而其中的音樂教學更是對學生的實踐操作能力和創(chuàng)造能力都提出了很高的要求。為保證高等師范學院學前教育專業(yè)的音樂教學課程能夠得到切實的質(zhì)量提升，教師需要對課程的結(jié)構(gòu)進行科學、合理的規(guī)劃，在實踐中不斷更新和改進教學的內(nèi)容設(shè)置，并對教學的方式方法作出進一步創(chuàng)新，將課堂教學與課外實踐活動相結(jié)合，切實地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，以滿足新時期背景下對學前教育教學的全新需求。

參考文獻

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作者：徐文娟 單位：瓊臺師范學院