?自考畢業(yè)論文范文：學前教育專業(yè)雙性化人格教育的準備

學前教育專業(yè)雙性化人格教育的準備

【摘要】在教育者的性別方面，我國學前教育存在一個不容忽視的問題，即女性教育一統(tǒng)天下。這種學前教育男性化教育缺失現(xiàn)象由來已久，對學前兒童身心發(fā)展造成了一定的消極影響。要從根本上改變這一狀況需要一個長期的過程。從改善學前教育男性化教育缺失現(xiàn)狀的角度出發(fā)，根據(jù)中職學前教育專業(yè)學生心理發(fā)展的特點，提出在心理性別發(fā)展期對中職學前教育專業(yè)學生加強雙性化人格教育的相應對策，做好實施雙性化人格教育的教師準備。

【關鍵詞】學前教育雙性化人格教師準備

一、問題的提出

長期以來，在教育者的性別方面，我國學前教育存在一個不容忽視的問題，即女性教育一統(tǒng)天下。本課題組采用問卷調(diào)查和個案訪談等方法對湖南省的長沙、株洲、衡陽、張家界等9個地市幼兒園男性化教育缺失的現(xiàn)狀進行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，湖南省幼兒園教師隊伍的性別結(jié)構比例嚴重失衡，男教師比例在幼兒園教師隊伍中不足1%。絕大部分幼兒園沒有穩(wěn)定的男教師，有的整個縣區(qū)都找不到一個男幼師，男幼師大都集中在三線以上城市。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，湖南省中﹑高等職業(yè)院校學前教育專業(yè)，高等師范學前教育專業(yè)的男生數(shù)量都極少。如衡陽幼兒師范學校學前教育專業(yè)2014級1111名學生中只有6名男生，2015級1023名學生中只有4名男生，2016級671名學生中只有3名男生，2017級862名學生中只有4名男生，2018級420名學生中沒有男生;湖南省第一師范學院2014級94名學前教育專業(yè)學生中的男生僅1人;長沙師范學院2014級1587名學前教育專業(yè)學生中男生為75人。這樣低的比例在國內(nèi)其他中﹑高等職業(yè)院校和高師院校的學前教育專業(yè)中非常普遍，而且這為數(shù)極少的學前教育專業(yè)男生中最終能夠從事學前教育實踐教學工作的更是鳳毛麟角。學前教育男性化教育缺失的現(xiàn)象由來已久，而且日益嚴重，對學前兒童身心發(fā)展造成了一定的消極影響。但要從根本上改變這一狀況需要一個長期的過程。隨著我國師范教育體系由三級向二級的過渡，一線學前教育師資的培養(yǎng)已成為了高師的使命，而現(xiàn)實是高師學前教育專業(yè)的畢業(yè)生真正去學前教育一線工作的人很少?，F(xiàn)在堅守在學前教育機構一線的教師大部分是來自中、高等職業(yè)院校尤其是中職的學前教育專業(yè)畢業(yè)生。本文試圖從改善學前教育男性化教育缺失現(xiàn)狀的角度出發(fā)，根據(jù)中職學前教育專業(yè)學生心理發(fā)展的特點，提出在心理性別發(fā)展期對中職學前教育專業(yè)學生加強雙性化教育的相應對策，對中職學前教育專業(yè)的學生進行雙性化人格理論的滲透，從而讓其自身具備雙性化人格的特征，并且能在將來從事的學前教育實踐工作中，堅持雙性化人格教育理念，削弱性別角色的局限性，做好實施雙性化人格教育的教師準備。

二、雙性化人格理論及雙性化人格教育的內(nèi)涵

(一)雙性化人格理論

長期以來，人們一直是以一種單維兩級統(tǒng)一體模式來表示男性和女性。對男女兩性的分類基本上是以人的生理特征為依據(jù)，對不同性別的人有一套模式化的行為標準和價值觀，對男女兩性存在著普遍的性別刻板印象。傳統(tǒng)觀念認為，男性具有堅強、果敢、競爭、進取、成就、獨立、責任、憂國憂民等特征，而女性具有勤勞、善良、仁慈、同情心、可愛、服從、脆弱、細心、安靜、柔和等特征。男女兩性的人格是不能調(diào)和的、互不相容的。傳統(tǒng)的性別角色刻板觀念認為，性別角色行為越符合性別模式，心理就越健康。而雙性化人格理論則認為，嚴格界定男女性別角色標準是有害的，因為它限制了男性和女性的行為?！半p性化人格”這一概念最早是由美國心理學家貝姆從心理健康的角度提出的。1974年，貝姆設計了第一個測量雙性化特質(zhì)的心理量表——貝姆性別角色量表(簡稱BSRI)，通過調(diào)查研究，證實了雙性化人格的存在，并將人的性度分成四種：雙性化人格(HH)、男性化人格(HL)、女性化人格(LH)、中性化人格(LL)。雙性化人格理論認為：①雙性化人格是一種兼有男女兩性人格優(yōu)點的綜合的人格類型。男性化人格和女性化人格能在個體身上很好的融合。雙性化人格者的特征是：既獨立又合作，既果斷又沉穩(wěn)，既敏感又豁達，既自信又謹慎，既熱情又成熟。雙性化人格理論打破了傳統(tǒng)的性別刻板印象。②雙性化人格是一種心理健康水平較高的人格模式。因為雙性化者自尊感較高，更富創(chuàng)造性，更獨立，更快樂自信有能力，能從容應對壓力，對環(huán)境適應感覺平衡;雙性化個體沒有嚴格性別角色概念的限定，能夠更加靈活、有效地對各種情景做出反應。③雙性化人格已成為一種性別角色發(fā)展的新趨勢。雙性化人格理論為人類真正理解男女平等觀念提供了新的視角。

(二)雙性化人格教育的內(nèi)涵

雙性化人格教育是一種以促進學生具有男女兩性優(yōu)秀人格的整合與升華為目的的理想人格教育。上世紀80年代末，雙性化人格教育首先在美國家庭教育中流行開來，后來迅速在西方國家的教育實踐中廣泛推廣并取得了成功。1996年我國學者胡江霞第一次明確提出要結(jié)合理想的雙性化性別模式“因性施教”后，我國相繼有一批學者開始倡導實施雙性化人格教育。近年來心理學界、教育界對“雙性化人格教育”的關注度越來越高，有關的研究探討也逐漸增多，雙性化人格教育已逐漸成為國內(nèi)外性別教育的主導傾向。

三、中職學前教育專業(yè)學生心理發(fā)展的現(xiàn)狀

中職學前教育專業(yè)學生女生比例占99.5%以上，年齡一般在15～18歲之間。從心理學角度來看，他們屬于青年初期，是人身心發(fā)展的關鍵時期，同時也是心理發(fā)展的危險期和困難期。中職學生的成長經(jīng)歷和成長環(huán)境導致他們具有復雜的心理特點，具體表現(xiàn)為：

(一)自我意識有很大提高，但依賴性強，自控能力不足

中職學生的自我意識增強，他們追求自己內(nèi)心世界中存在的“本我”。他們開始把自己看作是“成年人”，渴望與成人一樣具有平等的社會地位與權利，反對成人權威式的干涉。同時，中職校園環(huán)境也比初中階段的環(huán)境賦予學生個人更多的獨立與自由空間。中職學生在心理上強烈希望能擺脫對父母、老師的依賴，渴望走向獨立生活。然而由于各種主客觀因素的限制，他們尚無法完全依靠自己的力量來處理好一系列復雜的實際問題，仍處于一靠父母、二靠老師的狀況。因此，中職學生一方面有著強烈的自我獨立意識，另一方面又有著顯著的依賴行為。由于生理、心理迅速發(fā)展，使他們在缺乏準備的條件下，會面對許多學習、生活中的困惑和矛盾，常讓他們處于焦慮之中，就容易出現(xiàn)突發(fā)式的他們難以自覺控制的情緒失控。表現(xiàn)為情緒變化快，沖動性強，自控能力不足。

(二)綜合素質(zhì)整體水平較低，自卑感較嚴重

中職學校生源的構成比較特殊，大多數(shù)學生是基礎教育中經(jīng)常被忽視的弱勢群體。我校每年新生入校時，都會對每個學生的家庭狀況進行一個摸底調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，我校學前教育專業(yè)學生大多家庭境況不佳，家庭教育缺失。有近20%的學生父母離異;近50%的學生是留守兒童;近80%的學生是成績差沒能升入普通高中的。所以中職學前教育專業(yè)學生綜合素質(zhì)整體水平較低。由于初中階段學業(yè)上的反復失敗，導致他們形成了強烈自尊掩蓋下的較嚴重的自卑感。

(三)對專業(yè)和未來的職業(yè)認識膚淺，思想意識活躍但缺乏學習動機

新生入校時的摸底調(diào)查結(jié)果顯示，近70%學前教育專業(yè)的學生對自己選擇的專業(yè)和未來所要從事的職業(yè)認識膚淺。學前教育專業(yè)注重學生教育實踐技能的培養(yǎng)，所學課程與初中有很大差異，因此，學生思想意識活躍，有廣泛的興趣受好。但是，一部分學生由于學習基礎太差并且缺乏刻苦學習的精神，在學習上沒有養(yǎng)成良好的習慣，而且大多數(shù)中職學生缺乏學習興趣與學習動機，學習動機層次不高，實用化傾向十分明顯。

(四)有強烈的交往要求，渴望得到理解，但人際關系障礙

中職學生在心理發(fā)展階段存在著閉鎖性和交往需要的矛盾。一方面有強烈的交往要求和企望得到別人理解的愿望;另一方面不愿意隨意袒露自己的內(nèi)心世界，暴露出心理的閉鎖性。中職學生一方面渴望展示自己的才能，體現(xiàn)自己的價值，得到他人的認可，但是，另一方面他們不善于與人交往，存在著一定的社交障礙。(五)性成熟與性心理的矛盾，理想與現(xiàn)實之間的差距，導致焦慮從生理角度來看，中職學生的性生理已逐漸成熟，但性心理尚未達到同步成熟的發(fā)展程度。中職學生想象豐富，對未來充滿憧憬，但由于在學習上對自己成績的期望與自己實際情況的沖突，理想與現(xiàn)實的沖突可能引發(fā)出許多心理上、情感上的苦惱。這種性成熟與性心理的矛盾，理想與現(xiàn)實之間的差距，往往會使中職學生陷入強烈的焦慮困境中。

四、中職學前教育專業(yè)實施雙性化人格教育的措施

所謂雙性化人格特質(zhì)的教師是指既具有女性的柔和、耐心、細致、善解人意等優(yōu)點，又具備男性的勇敢、堅毅、剛強、豁達等性格特征，雙性化人格特質(zhì)的教師具有較高的心理健康水平。

(一)抓住心理性別發(fā)展的關鍵期適時進行雙性化

人格教育個體的性別發(fā)展經(jīng)歷了三個時期：生理性別期(3～5歲)、社會性別期(10～12歲)、心理性別期(14～18歲)。心理學研究發(fā)現(xiàn)，進入青春期之后，個體才開始從心理層面思考男性、女性應該具有怎樣的品質(zhì)。雙性化人格本身是一個心理學概念，從這個角度講，青春期是進行雙性化人格教育的關鍵時期。中職學前教育專業(yè)學生正處于青春期和心理性別發(fā)展期，此時進行雙性化人格教育可收到事半功倍的效果。

(二)在尊重、認可自身自然性別的基礎上進行雙性化人格教育

在進行雙性化人格教育的過程中，教育者必須讓學生明確：雙性化人格指的是“一個個體既有男女之共性，也有男女之個性，既可擺脫性別角色標志的束縛，又不失自己的性別本色?！泵總€人都應尊重、認可個體的自然性別。男女教師是不可互相替代和轉(zhuǎn)化的。從性別意識發(fā)展角度看，學生要先習得自然性別，產(chǎn)生對生理性別和社會性別的認同，然后才可以在心理層面上吸收其他性別的優(yōu)點。一個對自身自然性別不認同、不尊重的個體會產(chǎn)生性別紊亂，連起碼的心理健康都沒有，何談具有良好人格。

(三)教師要努力塑造自我雙性化人格，重視自身的性別榜樣示范作用

在中職學生性別認同和雙性化人格形成過程中，中職教師的榜樣示范是不可或缺的。因此，教師首先必須具備正確的性別觀念，避免性別刻板效應的影響。其次，教師要努力塑造自我雙性化人格，形成剛?cè)峒鏉耐庠谛蜗蠛蛢?nèi)在品質(zhì)。

(四)教師需要掌握一些雙性化人格教育的知識和技能，具備雙性化人格教育能力中職教師掌握雙性化人格教育的知識和技能是對中職學生實施雙性化人格教育的保證。如掌握有關性別的心理學以及教育的基本知識、有關性別的社會學和婦女學知識、性別平等的教育教學理論和策略等;掌握有關心理歸因指導技能、價值澄清技能、交流與互動技能等。

(五)實行多元化的課程設置，開展豐富多彩的課外活動，為實施雙性化人格教育創(chuàng)造良好條件

中職學校應靈活設置學前教育專業(yè)課程，開設多種選修課，開展豐富多彩的課外活動，讓中職學前教育專業(yè)學生可以選擇更適合自己雙性化人格發(fā)展的課程項目和活動，充分發(fā)揮學生學習的自主性和主動性，如體育課可以增設體操、武術、體育游戲等項目;鋼琴課也可以去選修手風琴或管類樂器;加強軍事知識、自然科學知識、課件的制作、微機的運用等課程。實行多元化的課程設置，可為中職學前教育專業(yè)實施雙性化人格教育創(chuàng)造良好條件。在學前教育界性別角色的“雙性化”既是學前教育專業(yè)學生“專業(yè)與性別統(tǒng)一性”的需求，亦是為學前兒童提供最人性化的性別教育的需求。所以，在中職學前教育專業(yè)實施雙性化人格教育能使學生在加強自身的性別意識的同時，具有性別篩選的職業(yè)能力，因性施教，并通過“師釋文化”把“性別平等理念”直接滲透到學前兒童的思想觀念里，從教育的根部矯正性別偏差。

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作者：康素潔 單位：湖南省衡陽幼兒師范學校