?自考畢業(yè)論文范文：翻譯教學中英漢語言差異的思考

翻譯教學中英漢語言差異的思考

摘要：英漢語言對比是翻譯教學的重要內(nèi)容，教師應始終將其貫穿翻譯教學，幫助學生牢固樹立英漢差異意識，增強學生靈活應用英漢語言的自覺性，提高學生的英漢互譯能力。

關(guān)鍵詞：翻譯教學英漢語言差異

一、形合與意合

美國翻譯理論家尤金?奈達說：“就漢語和英語而言，也許在語言學上最重要的一個區(qū)別就是形合和意合的對比?！?奈達，1982)英語是一種“形合語言”，句子內(nèi)部的銜接或者句子間的銜接采用語法手段，英語句子中常用介詞和連接詞以表示句子成分間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。漢語是一種“意合語言”，句子內(nèi)部的銜接或句子間的銜接靠語義手段，通過邏輯關(guān)系和語境的映襯表意，少用連接詞。例1：Ihavetogobecauseitislate.(天晚了，我得走了。)例1中，英語句子通過because體現(xiàn)因果關(guān)系，漢語句子中沒有這樣的連接詞不影響意義的表達。英語重形合，句子結(jié)構(gòu)的特點是語法結(jié)構(gòu)嚴密復雜，多長句。漢語句子重表意而不是形式結(jié)構(gòu)，只要上下文中語義搭配合乎事理就可以合在一起組成句子，具體表現(xiàn)是句子結(jié)構(gòu)相對簡單，多短句。在英譯漢時，要把英語的形合結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)譯為漢語的意合結(jié)構(gòu)，符合漢語的表達習慣，使譯文通順流暢。一般情況下，譯者可將英語的長句譯成漢語的短句。

二、主語顯著與話題顯著

英漢語言的另一個基本差異是主語顯著和話題顯著。英語是一種主語顯著的語言，即主語和謂語是句子結(jié)構(gòu)的最基本語法單位，英語句子一般都主語和謂語兩種成分。漢語是一種話題顯著的語言，以話題和評論為句子結(jié)構(gòu)基本單位，漢語句子不能用主謂結(jié)構(gòu)進行分析，甚至很多漢語句子都是無主語句，“話題+評論”是漢語中最常見的句式?！霸掝}”是整個中文句子的主題，“評論”便是對主題的描述。這類句子中的話題并不一定是英語中的主語，它可以是其他的語法成分。在英譯漢時，用含義更廣泛的話題和對話題的說明更符合漢語表達習慣。例3：Ihavecomeacrossagreatmanybrightanddiligentyoungfriendswhohavedoneexceedinglywellintheirstudies，butareprettyweakinEnglish.TheycannotevenwritealetterincorrectEnglish.WhenIaskthemwhy，theysaidtheywerenotinterestedintheEnglishlanguage.譯文：我見過許多年輕的朋友，聰明用功，成績優(yōu)異，而英文水平卻很差，甚至連一封信也寫不通順，問其故則說其興趣不在英文方面。原文是由三個句子組成的英語語篇，三個句子分別圍繞一個“主謂結(jié)構(gòu)”成句(Ihavecomeacross...theycannotwrite...以及Iask...)，同時各小句內(nèi)部、句子之間通過大量使用代詞和連接詞進行銜接。漢譯文則是“話題+評論”結(jié)構(gòu)，其中“年輕的朋友”是話題，統(tǒng)領(lǐng)整個句子，之后四個小句則說明他們的優(yōu)缺點，其邏輯主語是這些年輕的朋友，通過話題把幾個看似零散的小句串在一起，構(gòu)成一個完整連貫的語篇。

三、被動與主動

英語被動結(jié)構(gòu)使用非常廣泛，絕大多數(shù)及物動詞和相當于及物動詞的短語動詞都有被動式。其中被動語態(tài)在科技英語中的運用尤為突出，因為被動語態(tài)把所要論證、說明的信息放在句子主語的位置上，以便敘述更加開門見山，簡短明快，引起讀者注意。漢語中較少使用被動語態(tài)，且一般表示不幸或不愉快的事情或經(jīng)歷。漢語中有一種傾向，就是盡量避免使用“被”子，在行文中盡量選擇能從主動角度恰當?shù)乇磉_其被動含義的詞語。因此，英譯漢時需要把英語被動句譯成漢語主動句。例4：Thenovelhasalreadybeentranslatedintomanylan-guages.譯文：這本小說已譯成好幾種語言。例5：Theeducationalreformmustbecarriedthroughtotheend.譯文：必須把教育改革進行到底。例4和例5中，英語原文是無施動者的被動句，可譯為漢語中具有主動形式的簡化被動態(tài)或無主句。另外，一些表示看法、態(tài)度、要求、號召等句子，可譯成漢語的使動結(jié)構(gòu)。

四、物稱與人稱

英語喜歡用沒有生命的事物充當句子主語。這一傾向在書面語，尤其是新聞、科技論述、學術(shù)文獻及散文中較為明顯。相對而言，漢語句子從人稱視角為切入點。這里說的人稱，不是語法中動詞跟名詞或代詞相應的語法范疇，而是指以人的角度敘述客觀事物。一般來說漢語習慣于人稱化的說法，即采用能主動發(fā)出動作或有生命的東西，包括人類的組織形式，充當主語。因此，英譯漢時需要把英語的無靈主語譯為漢語的有靈主語。例6：Awaveofcigarettesmokeaccompaniedhimin.譯文：他進門時帶進來一縷香煙煙霧。例7：ItisMarythatreadsEnglishwithherfriendsunderabigtree.譯文：瑪麗在一棵大樹下同她的朋友們一起讀英語。如例6和例7，英語句子中的無靈主語Awaveofcigarettesmoke和it分別譯為有靈主語“他”和“瑪麗”。

五、思維方式的差異

英漢語言結(jié)構(gòu)思維的不同主要表現(xiàn)在句子和語序的安排方面。英語句子的語序結(jié)構(gòu)往往是先表示自己的感受、觀點和態(tài)度，或是首先對事情本身做出解釋評價，再敘述它的來龍去脈。漢語的語序與英語相反，一般是先說明，后概況;先交代細節(jié)，后進行總結(jié);先說明原因，后說明結(jié)果;先說明假設(shè)條件，后交代推論。因此，英譯漢時要進行語序的調(diào)整。例8：ItwasakeendisappointmentwhenIhadtopostponethevisitwhichIintendedtopaytoinChinainJanuary.譯文：我原來打算今年一月訪問中國，后來不得不推遲，這使我非常失望。如例8，英語原文先表明態(tài)度，即“itwasadisappointment”，再說明原因，而漢語譯文的語序則恰恰相反。充分認識英漢語言差異及其體現(xiàn)是學好翻譯的基礎(chǔ)。在翻譯教學中，教師應將英漢語言作為教學重點，將其貫穿于整個翻譯教學，幫助學生牢固樹立英漢差異的意識，強化學生靈活運用英漢語言詞匯和句法的自覺性，提高學生的英漢互譯能力，提高譯文質(zhì)量。

參考文獻：

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[3]歐陽麗蓉.專業(yè)英語教學中英漢差異的比較[J].科教文匯，2008(5).

作者：趙建民 何祖蕊 杜靜 單位：保山學院外國語學院 保山市第一中學