?自考畢業(yè)論文范文：培養(yǎng)理性精神是政治教學(xué)的智慧追求

培養(yǎng)理性精神是政治教學(xué)的智慧追求

摘要：初中生正處于價(jià)值觀念、思想意識(shí)形成的重要時(shí)期,在此階段培養(yǎng)學(xué)生的理性精神對(duì)幫助學(xué)生塑造健康的人格有著重要的意義。本文從主題探究、辯證思維、調(diào)節(jié)情緒和整理錯(cuò)題四個(gè)方面闡述培養(yǎng)學(xué)生理性精神的方法,以此塑造學(xué)生獨(dú)立自主的人格,促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：理性精神;初中政治;智慧教學(xué);

理性精神是初中政治學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容,它要求學(xué)生在面對(duì)實(shí)際生活中的問(wèn)題時(shí),能夠運(yùn)用馬哲的觀點(diǎn)分析和解決問(wèn)題,能夠做出理性地解釋和判斷。在政治學(xué)科的教學(xué)中,教師應(yīng)該追求智慧教學(xué),注重對(duì)學(xué)生理性精神的培養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生探索、批判、淡定和反思精神,從而提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

一、主題探究,培養(yǎng)探索精神

哥白尼曾言:人的天職是探索真理。對(duì)學(xué)生而言,探索是學(xué)習(xí)的重要手段,缺乏探索精神使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)和看待問(wèn)題時(shí)只看到表面,人云亦云。教師在教學(xué)當(dāng)中可以根據(jù)教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容適當(dāng)引申,確定一個(gè)相關(guān)的主題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。

例如:在學(xué)習(xí)蘇教版教材中“保護(hù)我們共有的家園”部分時(shí),可以“探究黃河受到污染的原因”為主題進(jìn)行一次探究活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生被問(wèn)及黃河受到污染的原因時(shí),有學(xué)生回答是環(huán)境遭到破壞,水資源受到了污染……學(xué)生的回答多種多樣,但都沒(méi)有觸及真正原因。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究,探索導(dǎo)致黃河受污染的真正原因,然后在下次課堂再次進(jìn)行討論。經(jīng)過(guò)學(xué)生自己搜集資料并認(rèn)真研究,學(xué)生開(kāi)始了解黃河受污染的真正原因:化工、食品、造紙等行業(yè)的工業(yè)廢水排放是導(dǎo)致黃河污染的主要因素,生活廢水的不合理排放是另一個(gè)重要原因,而學(xué)生曾經(jīng)回答的原因都是人的不正當(dāng)行為造成生態(tài)失衡之后的表現(xiàn),不是導(dǎo)致黃河污染的真正原因。

在上面的案例中,學(xué)生通過(guò)收集資料,探索黃河受污染的真正原因,深刻意識(shí)到人類(lèi)的不當(dāng)行為對(duì)環(huán)境的嚴(yán)重影響,培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。與此同時(shí),學(xué)生在深入探究的過(guò)程中形成了探索精神,能在面對(duì)新的問(wèn)題時(shí)有足夠的熱情和精力,追求真理,看透本質(zhì)。

二、辯證思維,培養(yǎng)批判精神

批判精神是世界向前發(fā)展的動(dòng)力和源泉,敢于突破傳統(tǒng),挑戰(zhàn)權(quán)威,才能有所創(chuàng)新。在初中政治課堂上培養(yǎng)學(xué)生的批判精神,有助于學(xué)生獨(dú)立思考,打破原有規(guī)則,不斷進(jìn)步。教師可以引導(dǎo)學(xué)生用辯證的思維看待問(wèn)題,突破原有的觀點(diǎn),從多方面,多角度分析事物,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的批判精神。

例如:在學(xué)習(xí)蘇教版教材中“感受科技創(chuàng)新”部分的內(nèi)容時(shí),學(xué)生了解到,科技的進(jìn)步是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的重要力量,它使我們的生活更加方便。但是,也有很多人對(duì)此產(chǎn)生質(zhì)疑,因?yàn)榭茖W(xué)的進(jìn)步也帶來(lái)了新的社會(huì)問(wèn)題。教師可以把這個(gè)觀點(diǎn)帶進(jìn)課堂,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論,從多角度看待科技的發(fā)展。在發(fā)言過(guò)程中,有學(xué)生提到,科技使我們的交通、交流都更加便利,使我們的生活不斷有質(zhì)的飛躍,科技并沒(méi)有給生活帶來(lái)不利影響;但也有學(xué)生提到,科技的進(jìn)步加速了人們對(duì)環(huán)境資源的掠奪、醫(yī)藥技術(shù)的快速發(fā)展導(dǎo)致超級(jí)細(xì)菌出現(xiàn)等現(xiàn)象都是科技發(fā)展給社會(huì)帶來(lái)的新問(wèn)題。討論中,學(xué)生從多方面討論了科技的進(jìn)步與社會(huì)發(fā)展之間的關(guān)系,最終得出結(jié)論:不能一味追求科技的進(jìn)步而忽視科技發(fā)展帶來(lái)的負(fù)面影響,也不能只看到科技造成的弊端而否定科技對(duì)社會(huì)的推動(dòng)作用。

在探討過(guò)程中,學(xué)生用辯證的思維思考問(wèn)題,對(duì)科技發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步的關(guān)系進(jìn)行了多角度的考慮,在觀點(diǎn)的交流碰撞中,學(xué)生對(duì)科技的認(rèn)知更加全面。教師引導(dǎo)學(xué)生在辯證思維的運(yùn)用過(guò)程中,逐漸改變看問(wèn)題的盲從性和片面性,促進(jìn)學(xué)生批判精神的培養(yǎng)。

三、調(diào)節(jié)情緒,培養(yǎng)淡定精神

理性精神的含義在肯定“淡定、冷靜、客觀”等積極詞語(yǔ)的同時(shí),也否定了“沖動(dòng)、情緒化”等消極詞語(yǔ)。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō),他們的心性還不夠成熟,容易由于一時(shí)的沖動(dòng)和不理智,在面對(duì)問(wèn)題時(shí)做出錯(cuò)誤的判斷,這需要教師用合適的方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒,進(jìn)行合理的宣泄和表達(dá),培養(yǎng)淡定精神。

例如:在學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)上冊(cè)教材中“做自己情緒的主人”部分的內(nèi)容時(shí),我向?qū)W生講述了一個(gè)這樣的例子:日本宣稱(chēng)對(duì)釣魚(yú)島擁有主權(quán)一事導(dǎo)致了國(guó)人的憤怒和不滿(mǎn),在沖動(dòng)之下,部分地區(qū)的公民對(duì)當(dāng)?shù)氐娜障诞a(chǎn)品進(jìn)行了搶砸,給店主、車(chē)主造成了巨大的損失和傷害。雖然打著愛(ài)國(guó)的名義,但他們?yōu)榱吮磉_(dá)不滿(mǎn),宣泄怒火所做出的行為卻傷害了自己的同胞。假如在開(kāi)始行動(dòng)之前,搶砸者能認(rèn)真地想一想自己的行為是否真的對(duì)解決問(wèn)題有所幫助時(shí),或許就會(huì)冷靜下來(lái),而不是盲目地進(jìn)行宣泄。調(diào)節(jié)消極情緒的一個(gè)重要方法就是要在做出具體行動(dòng)之前進(jìn)行冷靜的思考,考慮自己行事的后果和當(dāng)前問(wèn)題的解決辦法,等待情緒有所緩和。當(dāng)情緒激烈到不能冷靜思考時(shí),可以強(qiáng)迫自己通過(guò)深呼吸、數(shù)數(shù)字的方法平靜下來(lái),之后再尋找解決辦法。另外,通過(guò)聽(tīng)音樂(lè)、運(yùn)動(dòng)等方式進(jìn)行合理的宣泄,也有助于情緒的調(diào)節(jié)。

學(xué)生在上述事例中看到盲目宣泄情緒造成的嚴(yán)重后果,明白調(diào)節(jié)情緒的重要性,并且教師適時(shí)傳授學(xué)生調(diào)節(jié)情緒的方法,有助于學(xué)生學(xué)會(huì)控制情緒,以樂(lè)觀的態(tài)度對(duì)待生活。教師還可以引入一些如勾踐、海倫凱勒等正面的例子,幫助學(xué)生磨煉心性,培養(yǎng)淡定精神。

四、整理錯(cuò)題,培養(yǎng)反思精神

反思是認(rèn)識(shí)真理的高級(jí)形式。反思能幫助人們及時(shí)查找不足之處,形成更加全面的自我認(rèn)知,而理性精神形成的一個(gè)重要前提就是學(xué)會(huì)反思。在課堂上,教師可以引領(lǐng)學(xué)生針對(duì)平時(shí)所做的習(xí)題、試卷當(dāng)中的錯(cuò)誤進(jìn)行整理,反思錯(cuò)誤的原因,逐漸形成反思的習(xí)慣,培養(yǎng)反思精神。

以材料分析題為例,學(xué)生最容易犯的錯(cuò)誤就是考慮方向單一,不能打開(kāi)自己的思路,從多個(gè)角度進(jìn)行綜合的分析。教師可以將錯(cuò)誤率較高的題目進(jìn)行整合,在某次課上進(jìn)行專(zhuān)門(mén)講解。一個(gè)材料中講述了某市將市內(nèi)路邊的垃圾桶全部換成了可回收垃圾桶和不可回收垃圾桶,題目中請(qǐng)學(xué)生回答把垃圾進(jìn)行分類(lèi)的意義,正確答案應(yīng)該是從資源節(jié)約和環(huán)境保護(hù)兩方面進(jìn)行作答,并且要進(jìn)行拓展,說(shuō)出此舉對(duì)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的意義。但是學(xué)生進(jìn)行回答時(shí),由于試題材料提到了節(jié)約資源,具有很明顯的指向性,學(xué)生的思維受到了限制,考慮的答題方向較為單一,故而大部分學(xué)生都只針對(duì)資源的節(jié)約展開(kāi)闡述而忽略了垃圾分類(lèi)回收對(duì)于環(huán)境保護(hù)的意義。也有一些學(xué)生提到了環(huán)境保護(hù)但沒(méi)有進(jìn)行更深入的拓展。教師為學(xué)生講解正確答案之后,開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生反思錯(cuò)誤的原因。對(duì)比自己所答,學(xué)生意識(shí)到自己在答題時(shí)的錯(cuò)誤:沒(méi)有展開(kāi)思路,被題目明確的指向性所限制,導(dǎo)致題目的回答不夠全面。

理性精神決定著一個(gè)人的價(jià)值判斷,體現(xiàn)了一個(gè)人獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。教師在政治課堂上要結(jié)合課本,靈活多變,從多個(gè)角度培養(yǎng)學(xué)生的理性精神,使學(xué)生主動(dòng)探索、敢于批判、學(xué)會(huì)淡定、及時(shí)反思,最終成長(zhǎng)為一個(gè)有思想、有擔(dān)當(dāng)?shù)暮细窆瘛?/p>

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