?全國(guó)2020年10月自考課程與教學(xué)論00467真題

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全國(guó)2020年10月自考課程與教學(xué)論00467真題

一、單項(xiàng)選擇題:本大題共 30 小題,每小題 1 分,共 30 分。 在每小題列出的備選項(xiàng)中只有一項(xiàng)是最符合題目要求的,請(qǐng)將其選出。

1. 開啟課程開發(fā)科學(xué)化歷程的是

A. 泰羅

B. 博比特

C. 查特斯

D. 麥克尼爾

2. 邀請(qǐng)社區(qū)代表、教師、學(xué)生、社會(huì)專家、課程專家等人士參與討論具體教育實(shí)踐的問題,這種課程組織被稱為

A. 進(jìn)步教育協(xié)會(huì)

B. 立法會(huì)

C. 物理科學(xué)研究委員會(huì)

D. 課程集體

3. 提出“秩序是把一切事物教給一切人們的教學(xué)藝術(shù)的主導(dǎo)原則,這是應(yīng)當(dāng)、而且只能以自然的作用為借鑒的”的教育家是

A. 拉特克

B. 夸美紐斯

C. 盧梭

D. 坦納

4. 持“外爍說”的教學(xué)觀的教育家是

A. 赫爾巴特

B. 裴斯泰洛齊

C. 杜威

D. 福祿倍爾

5. 發(fā)現(xiàn)教學(xué)的基本因素是

A. 知識(shí)

B. 能力

C. 興趣

D. 品德

6. 以目標(biāo)為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心,圍繞目標(biāo)的確定及其實(shí)現(xiàn)、評(píng)價(jià)而進(jìn)行的課程開發(fā)模式是

A. 目標(biāo)模式

B. 范例模式

C. 過程模式

D. 回應(yīng)模式

7. 為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí),需要利用相關(guān)的和包攝性較廣的、最清晰和最穩(wěn)定的引導(dǎo)性材料。 奧蘇伯爾認(rèn)為,這種引導(dǎo)性材料,被稱為

A. 主動(dòng)作業(yè)

B. 強(qiáng)化物

C. 范例

D. 組織者

8. 下列關(guān)于贊可夫的“一般發(fā)展”的描述,正確的是

A. 一般發(fā)展可以取代人的全面發(fā)展予以使用

B. 一般發(fā)展專門指的是兒童的身體發(fā)展

C. 一般發(fā)展是在學(xué)習(xí)任何教材時(shí),在各種各樣的情景中都表現(xiàn)出來的

D. 一般發(fā)展和特殊發(fā)展是相互對(duì)立的兩個(gè)領(lǐng)域

9. 中學(xué)生在理解電壓與電流的關(guān)系時(shí),可以與自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中熟悉的水位差與水流量的關(guān)系作類比,從而便于自己的理解。 這種學(xué)習(xí)屬于一種

A. 上位學(xué)習(xí)

B. 下位學(xué)習(xí)

C. 并列結(jié)合學(xué)習(xí) 

D. 暗示學(xué)習(xí)

10. 行為目標(biāo)秉持的教育價(jià)值觀是

A. 普遍主義

B. 唯科學(xué)主義

C. 人本主義

D. 自由主義

11. “教育目標(biāo)分類學(xué)”將人的認(rèn)知教育目標(biāo)從低級(jí)到高級(jí)分成了不同的類別。 其中,“推導(dǎo)出一套抽象關(guān)系”這一亞類屬于

A. 知識(shí)

B. 領(lǐng)會(huì)

C. 應(yīng)用

D. 綜合

12. 課程與教學(xué)的終極目的是

A. 教育目的

B. 課程目標(biāo)

C. 教學(xué)目標(biāo)

D. 學(xué)習(xí)目標(biāo)

13. 課程內(nèi)容的選擇是課程開發(fā)過程的有機(jī)構(gòu)成。 其中,關(guān)于科學(xué)、藝術(shù)與道德的關(guān)系,下列表述正確的是

A. 科學(xué)占支配地位,藝術(shù)、道德處于從屬地位

B. 藝術(shù)占支配地位,科學(xué)、道德處于從屬地位

C. 科學(xué)、藝術(shù)、道德具有等價(jià)性

D. 科學(xué)、藝術(shù)與道德不具有可比性

14. 教師向?qū)W生演示實(shí)驗(yàn),看軟件、聽文學(xué)或音樂的錄音帶的教學(xué)方法是

A. 示范

B. 呈現(xiàn)

C. 展示

D. 口述

15. 有一種教學(xué)方法,它的最根本特征是學(xué)生的自主活動(dòng)在教學(xué)中占主導(dǎo)地位。 這種教學(xué)方法是

A. 個(gè)別化教學(xué)法

B. 提示型教學(xué)法

C. 共同解決問題型教學(xué)法

D. 自主型教學(xué)法

16. 在下列課程類型中,中國(guó)古代的“六藝”,即“禮、樂、射、御、書、數(shù)”屬于

A. 學(xué)科課程

B. 經(jīng)驗(yàn)課程

C. 活動(dòng)課程

D. 綜合課程

17. 以兒童的主體性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程是

A. 校本課程

B. 經(jīng)驗(yàn)課程

C. 學(xué)科課程

D. 地方課程

18. 下列不屬于浪漫自然主義經(jīng)驗(yàn)課程論代表人物的是

A. 盧梭

B. 裴斯泰洛齊

C. 杜威

D. 福祿倍爾

19. 將兩種或兩種以上學(xué)科既在一些主題或觀點(diǎn)上相互聯(lián)系起來,又保持各學(xué)科原來的相對(duì)獨(dú)立性,這類課程形態(tài)稱為

A. 融合課程

B. 廣域課程

C. 學(xué)科課程

D. 相關(guān)課程

20. 螺旋式課程的最初倡導(dǎo)者是美國(guó)著名心理學(xué)家、教育學(xué)家

A. 奧蘇伯爾

B. 加涅

C. 布魯納

D. 羅杰斯

21. 最先在理論上將班級(jí)授課組織確立起來的教育家是

A. 赫爾巴特

B. 夸美紐斯

C. 克伯屈

D. 威利斯

22. 在古德萊德的課程層次理論中,由研究結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體和課程專家所倡導(dǎo)的課程,被稱為

A. 運(yùn)作的課程

B. 理解的課程

C. 正式的課程

D. 理想的課程

23. “教師是課程的消費(fèi)者”,這種觀點(diǎn)屬于課程實(shí)施取向中的

A. 忠實(shí)取向

B. 相互適應(yīng)取向 

C. 創(chuàng)生取向

D. 消費(fèi)取向

24. 課程與教學(xué)的評(píng)價(jià),依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)可以有多種不同的分類方式。 其中,形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)所依據(jù)的分類標(biāo)準(zhǔn)是

A. 評(píng)價(jià)關(guān)注的焦點(diǎn)

B. 評(píng)價(jià)與預(yù)定目標(biāo)的關(guān)系

C. 評(píng)價(jià)的作用性質(zhì)

D. 評(píng)價(jià)的方法

25. 認(rèn)為評(píng)價(jià)在本質(zhì)上是以測(cè)驗(yàn)或測(cè)量的方式,測(cè)定學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶狀況或某項(xiàng)特質(zhì),這種評(píng)價(jià)是

A. 第一代評(píng)價(jià)

B. 第二代評(píng)價(jià)

C. 第三代評(píng)價(jià)

D. 第四代評(píng)價(jià)

26. 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的目的是

A. 情境

B. 協(xié)作

C. 會(huì)話

D. 意義建構(gòu)

27. 對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容在不同時(shí)間、不同情境、基于不同目的、著眼于不同方面、用不同方式多次加以呈現(xiàn),以使學(xué)習(xí)者對(duì)同一內(nèi)容或問題進(jìn)行多方面理解、獲得多種意義的建構(gòu),這屬于建構(gòu)主義教學(xué)模式中的

A. 隨機(jī)訪問教學(xué)

B. 情境教學(xué)

C. 支架式教學(xué)

D. 合作式教學(xué)

28. 下列不屬于情境教學(xué)基本特征的是

A. 學(xué)習(xí)者中心

B. 情境中心

C. 問題中心

D. 對(duì)話中心

29. 課程實(shí)施的相互適應(yīng)取向把課程變革視為課程變革計(jì)劃與具體實(shí)踐情境之間的交互過程，從本質(zhì)上支配其的是

A. 實(shí)踐理性

B. 解放理性

C. 技術(shù)理性

D. 工具理性

30. 下列屬于課程相互適應(yīng)取向視野中教學(xué)設(shè)計(jì)基本特征的是

A. 教學(xué)設(shè)計(jì)是人與人之間相互理解、相互作用的實(shí)踐活動(dòng)

B. 教學(xué)設(shè)計(jì)是一種工程、一種技術(shù)

C. 教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)持續(xù)創(chuàng)造的過程

D. 教師是教學(xué)設(shè)計(jì)的主體

二、簡(jiǎn)答題:本大題共 5 小題,每小題 6 分,共 30 分。

31. 簡(jiǎn)述有意義學(xué)習(xí)所必須符合的基本條件。

32. 請(qǐng)簡(jiǎn)述“教育目標(biāo)分類學(xué)”的典型特征。

33. 請(qǐng)簡(jiǎn)述教學(xué)方法的選擇要符合的基本要求。

34. 簡(jiǎn)述學(xué)科課程的優(yōu)點(diǎn)。

35. 簡(jiǎn)述建構(gòu)主義教學(xué)觀的基本內(nèi)涵。

三、論述題:本大題共 2 小題,每小題 12 分,共 24 分。

36. 請(qǐng)談?wù)勀鷮?duì)赫爾巴特提出的教學(xué)的“形式階段”理論的認(rèn)識(shí)。

37. 請(qǐng)針對(duì)“教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性”這一觀點(diǎn),談?wù)勀恼J(rèn)識(shí)。

四、材料分析題:本大題共 16 分。

38. 請(qǐng)閱讀以下材料,并回答問題。

材料:“這種教育將不是吃力的,而是非常輕松的。 課堂教學(xué)每天只有 4 小時(shí),一個(gè)先生可以同時(shí)教幾百個(gè)學(xué)生。 而所受的辛苦則比現(xiàn)在教一個(gè)學(xué)生少 10 倍?！?“青年人最好還是一同在大的班級(jí)里面受到教導(dǎo),因?yàn)榘岩粋€(gè)學(xué)生作為另一個(gè)學(xué)生的榜樣與刺激,是可以產(chǎn)生更好的結(jié)果與更多的快樂的?！?/p>

上述材料是對(duì)哪種教學(xué)組織形式的描述? 試分析這種教學(xué)組織形式的基本特征,以及優(yōu)勢(shì)與不足。