?2017年4月自考《課程與教學(xué)論》考試真題

以下為大家?guī)淼氖?017年4月自《考課程與教學(xué)論》考試，各位小伙伴們可以自行參考練習(xí)。

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)

1、被認(rèn)為是課程作為獨(dú)立研究領(lǐng)域誕生標(biāo)志的著作是( )

A、《課程》 B、《課程編制的原理》 C、《怎樣編制課程》 D、《兒童與課程》

2、被譽(yù)為“現(xiàn)代課程理論之父”的是( )

A、博比特 B、查特斯 C、泰勒 D、泰羅

3、“實(shí)踐性課程”的開發(fā)方法是( )

A、觀察 B、審議 C、實(shí)踐 D、規(guī)定

4、從本質(zhì)上看，“泰勒原理”的深層價(jià)值取向是( )

A、技術(shù)興趣 B、解放興趣 C、實(shí)踐興趣 D、價(jià)值興趣

5、在教育史上第一個(gè)倡導(dǎo)教學(xué)論的是德國教育家( )

A、夸美紐斯 B、盧梭 C、裴斯泰洛齊 D、拉特克

6、標(biāo)志著理論化、系統(tǒng)化的教學(xué)論確立的著作是( )

A、《大教學(xué)論》 B、《普通教育學(xué)》 C、《課程與教學(xué)的基本原理》 D、《學(xué)記》

7、提出“教育性教學(xué)”思想的教育家是( )

A、杜威 B、裴斯泰洛齊 C、赫爾巴特 D、羅杰斯

8、學(xué)習(xí)過“平行四邊形”概念的兒童，通過學(xué)習(xí)“菱形”這一概念，知道了“菱形是四邊形一樣長的平行四邊形”，這種學(xué)習(xí)是奧斯伯爾所提出的( )

A、尚未學(xué)習(xí) B、下位學(xué)習(xí) C、并列結(jié)合學(xué)習(xí) D、總結(jié)學(xué)習(xí)

9、兒童生來就有好奇心，隨著后天經(jīng)驗(yàn)的增長，他們?cè)绞遣粩嗵剿髦車澜纭⒘私庵車澜?，越是從中得到滿足，這是奧蘇伯爾所提出的( )

A、成功驅(qū)力 B、自我提高驅(qū)力 C、附屬驅(qū)力 D、認(rèn)知驅(qū)力

10、下列屬于行為控制取向的教學(xué)設(shè)計(jì)模式是( )

A、加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)模式 B、布魯納的教學(xué)設(shè)計(jì)模式

C、斯金納的程序教學(xué)設(shè)計(jì)模式 D、奧蘇伯爾的教學(xué)設(shè)計(jì)模式

11、斯金納提出的程序教學(xué)的理論基礎(chǔ)是“操作條件反應(yīng)”和( )

A、“積極強(qiáng)化”B、“消極強(qiáng)化”C、“實(shí)物強(qiáng)化”D、“獎(jiǎng)勵(lì)強(qiáng)化”

12、“學(xué)生將通過陳述而證明已掌握了五個(gè)逗號(hào)規(guī)則的知識(shí)，并能在逗號(hào)被刪除的句子中正確插入逗號(hào)?！边@種教學(xué)目標(biāo)的表述屬于( )

A、行為目標(biāo) B、普遍性目標(biāo) C、生成性目標(biāo) D、表現(xiàn)性目標(biāo)

13、課程開發(fā)以當(dāng)代社會(huì)的需求為基點(diǎn)、強(qiáng)調(diào)當(dāng)代社會(huì)生活的需求的優(yōu)先性，此種課程觀是( )

A、兒童中心課程 B、學(xué)科中心課程 C、社會(huì)中心課程 D、知識(shí)中心課程

14、教師向?qū)W生作出一定的活動(dòng)、行動(dòng)、態(tài)度以供學(xué)生效仿的教學(xué)方法是( )

A、呈示 B、示范 C、展示 D、口述

15、在現(xiàn)今，世界各國的教育實(shí)踐依然將其作為課程主要內(nèi)容的是( )

A、兒童經(jīng)驗(yàn) B、學(xué)科知識(shí) C、社會(huì)經(jīng)驗(yàn) D、兒童生活

16、以下不屬于課程要素的是( )

A、概念 B、目標(biāo) C、方法 D、價(jià)值觀

17、主張從兒童的鄉(xiāng)土周圍生活及其直觀范圍里去尋求知識(shí)的課程屬于( )

A、學(xué)科課程 B、經(jīng)驗(yàn)課程 C、分科課程 D、綜合課程

18、學(xué)生們可以從政治的、經(jīng)濟(jì)的、地理的和歷史的角度探索英國與歐盟關(guān)系的問題，這種課程類型屬于( )

A、學(xué)科課程 B、經(jīng)驗(yàn)課程 C、分科課程 D、綜合課程

19、“伴隨具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)而形成的對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及學(xué)習(xí)過程本身的情感、態(tài)度”，被稱為( )

A、主學(xué)習(xí) B、副學(xué)習(xí) C、附帶學(xué)習(xí) D、相關(guān)學(xué)習(xí)

20、源于同步學(xué)習(xí)又回歸同步學(xué)習(xí)的是( )

A、能力分組 B、提示教學(xué) C、分組學(xué)習(xí) D、個(gè)別學(xué)習(xí)

21、當(dāng)教師按原先的計(jì)劃來執(zhí)行課程變革的時(shí)候，課程實(shí)施是成功的。這種取向被視為( )

A、忠實(shí)取向 B、適應(yīng)取向 C、創(chuàng)生取向 D、學(xué)生本位取向

22、下列關(guān)于帕里斯的課程變革的情景模式的描述，正確的是( )

A、課程變革是課程設(shè)計(jì)與課程實(shí)施的組織程序

B、教師的課程實(shí)踐總是基于其對(duì)特殊情境的知覺而發(fā)生變化

C、教學(xué)是對(duì)所有人都共同的靜態(tài)的真理

D、教師是課程知識(shí)的接受者

23、教學(xué)過程不僅是一個(gè)教養(yǎng)過程，而且還是一個(gè)教育過程。此處的“教育”指的是( )

A、知識(shí)教育 B、體育教育 C、道德教育 D、勞動(dòng)教育

24、在課程創(chuàng)生取向的視野中，教學(xué)設(shè)計(jì)的主體是( )

A、專家 B、教師 C、學(xué)生 D、教師和學(xué)生

25、被稱為“暗箱式評(píng)價(jià)”的是( )

A、效果評(píng)價(jià) B、內(nèi)在評(píng)價(jià)

C、內(nèi)部人員評(píng)價(jià) D、外部人員評(píng)價(jià)

26、以“判斷”作為評(píng)價(jià)本質(zhì)的是( )

A、第一代評(píng)價(jià) B、第二代評(píng)價(jià) C、第三代評(píng)價(jià) D、第四代評(píng)價(jià)

27、本質(zhì)上受“解放理性”支配的課程評(píng)價(jià)取向是( )

A、目標(biāo)取向的評(píng)價(jià) B、過程取向的評(píng)價(jià) C、主體取向的評(píng)價(jià) D、行為取向的評(píng)價(jià)

28、課程研究的方法論的未來走勢(shì)是( )

A、量的研究占主導(dǎo) B、質(zhì)的研究占主導(dǎo)

C、量的研究與質(zhì)的研究整合 D、理論研究占主導(dǎo)

29、下列關(guān)于中國課程教材改革走向的認(rèn)識(shí)，不正確的是( )

A、我國正探索一種“均權(quán)制”的課程管理體制

B、我國確立了“一綱多本”的課程改革方略

C、課程改革就是改教材

D、課程改革的價(jià)值取向要逐步與國際接軌

30、情境教學(xué)中，各種事件或問題是學(xué)生要完成的“真實(shí)性任務(wù)”，通過學(xué)生和教師對(duì)這些事件或問題的探究，建構(gòu)出每一個(gè)主體對(duì)自己的意義。這種教學(xué)被稱為( )

A、隨機(jī)訪問教學(xué) B、認(rèn)知彈性教學(xué) C、支架式教學(xué) D、拋錨式教學(xué)

二、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)

31、簡述學(xué)術(shù)中心課程的內(nèi)涵與基本特征。

32、簡述“泰勒原理”的基本內(nèi)容。

33、簡述綜合課程的涵義及開發(fā)策略。

34、簡述課程實(shí)施與教學(xué)的關(guān)系。

35、簡述古巴和林肯提出的“第二代評(píng)價(jià)”的特點(diǎn)。

三、論述題(本大題共2小題，每小題12分，共24分)

36、結(jié)合教育發(fā)展與改革實(shí)踐，試述20世紀(jì)70年代以來課程內(nèi)涵發(fā)展的六大趨勢(shì)。

37、請(qǐng)結(jié)合實(shí)例說明隨機(jī)訪問教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。

四、材料分析題(本大題共16分)

38、請(qǐng)閱讀以下材料，并回答問題。

材料：“這門課程完全是無組織的，確實(shí)是這樣。在任何時(shí)候，任何人、甚至是教師本人都不知道課堂的下一刻會(huì)出現(xiàn)什么，會(huì)出現(xiàn)哪些討論課題，會(huì)提出哪些問題，會(huì)形成什么樣的個(gè)人需要、感情和情緒。是羅杰斯現(xiàn)實(shí)他自己造就了這樣一種無組織的自由氣氛——如同人們?cè)试S彼此為所欲為那般自由。他用一種友好的、輕松的方式與學(xué)生(大約25人)一起圍著一張大桌子坐下，并且說：如果我們表達(dá)自己的意愿并作自我介紹，那是令人高興的。接踵而來的是一陣緊張的寂靜，沒人說話。最后，為了打破這種沉默，一位學(xué)生羞怯地舉起手，發(fā)了言。又是一陣令人不快的安靜，然后，又有一位學(xué)生舉手。此后，舉手更多了。教師從沒有催促任何學(xué)生發(fā)言。??”

(1)材料體現(xiàn)的是哪一種教學(xué)設(shè)計(jì)模式?

(2)這種教學(xué)設(shè)計(jì)模式的基本特征是什么?

(3)嘗試對(duì)這種教學(xué)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行評(píng)析。

參考答案：

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)

1-5、ACBAD

6-10、ACBDC

11-15、AACBB

16-20、BBDCD

21-25、ABCDA

26-30、CCCCD

二、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)

31、(1)“學(xué)術(shù)中心課程”是指以專門的學(xué)術(shù)領(lǐng)域?yàn)楹诵拈_發(fā)的課程。(2分)

(2)基本特征：學(xué)術(shù)性、(1分)專門性，(1分)結(jié)構(gòu)性。(2分)

32、(1)學(xué)校應(yīng)該試圖達(dá)到哪些教育目標(biāo)?(或確定教育目標(biāo))(2分)

(2)怎樣選擇有助于達(dá)到教育目標(biāo)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?(或選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn))(1分)

(3)怎樣為有效的教學(xué)而組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。(或組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn))(1分)

(4)怎樣評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的有效性。(或評(píng)價(jià)教育計(jì)劃)(2分)

33、綜合課程是有意識(shí)地運(yùn)用兩種或兩種以上學(xué)科的知識(shí)觀和方法論去考察和探究一個(gè)中心主題或問題。(2分)

開發(fā)策略：

(1)確定作為綜合課程組織核心的主題、問題和概念的選擇標(biāo)準(zhǔn)。(1分)

(2)教師與教育行政人員要對(duì)綜合課程進(jìn)行恰當(dāng)規(guī)劃與合作。(1分)

(3)開發(fā)綜合性評(píng)估形式。(1分)

(4)建立單一學(xué)科知識(shí)與跨學(xué)科知識(shí)相結(jié)合的教師培訓(xùn)計(jì)劃。(1分)

34、課程實(shí)施與教學(xué)相互區(qū)別又內(nèi)在統(tǒng)一。(2分)

區(qū)別：課程實(shí)施與教學(xué)分屬于不同的研究領(lǐng)域。課程實(shí)施主要探討對(duì)課程變革計(jì)劃的實(shí)施成都、影響課程實(shí)施的因素、課程變革計(jì)劃與實(shí)踐情境的相互適應(yīng)機(jī)制、教師與學(xué)生創(chuàng)生課程的過程等。教學(xué)研究主要探討教師的“教授行為”、學(xué)生的“學(xué)習(xí)行為”及二者之間的互動(dòng)機(jī)制。(2分)

聯(lián)系：課程實(shí)施內(nèi)在地整合于教學(xué)，教學(xué)是課程實(shí)施的核心環(huán)節(jié)和基本途徑;課程實(shí)施研究與教學(xué)研究具有內(nèi)在的互補(bǔ)性。(2分)

35、(1)評(píng)價(jià)過程是將教育結(jié)果與預(yù)定的教育目標(biāo)相對(duì)照的過程，是根據(jù)預(yù)定教育目標(biāo)對(duì)教育結(jié)果進(jìn)行客觀描述的過程。(2分)

(2)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵是確定清晰的、可操作性的行為目標(biāo)。(2分)

(3)評(píng)價(jià)不等于“考試”和“測(cè)驗(yàn)”，盡管“考試”和“測(cè)驗(yàn)”可以成為評(píng)價(jià)的一部分。(2分)

三、論述題(本大題共2小題，每小題12分，共24分)

36、(1)強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容到強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。(2分)

(2)從強(qiáng)調(diào)目標(biāo)、計(jì)劃到強(qiáng)調(diào)過程本身的價(jià)值。(2分)

(3)從強(qiáng)調(diào)教材的單因素到強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素的整合。(2分)

(4)從只強(qiáng)調(diào)顯性課程到強(qiáng)調(diào)顯性課程與隱性課程并重。(2分)

(5)從強(qiáng)調(diào)實(shí)際課程到強(qiáng)調(diào)實(shí)際課程和“虛無課程”并重。(2分)

(6)從只強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程到強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程與校外課程并重。(2分)

37、(1)呈現(xiàn)情境：向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的情境。(2分)

(2)隨機(jī)訪問學(xué)習(xí)：向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)與當(dāng)前所選內(nèi)容的不同側(cè)面的特性相關(guān)聯(lián)的情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。(2分)

(3)思維發(fā)展訓(xùn)練：教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展“元認(rèn)知”水平，幫助學(xué)生建立思維模型。(2分)

(4)協(xié)作學(xué)習(xí)：圍繞通過不同情境獲得的認(rèn)知、建構(gòu)的意義展開小組討論。(2分)

(5)效果評(píng)價(jià)：與問題解決過程融為一體的“場(chǎng)合驅(qū)動(dòng)評(píng)價(jià)”。(2分)

(6)結(jié)合實(shí)例展開論述。(2分)

四、材料分析題(本大題共16分)

38、(1)羅杰斯創(chuàng)立的非指導(dǎo)性教學(xué)模式。(2分)

(2)基本特征是：首先，極大地依賴于個(gè)體成長、健康與適應(yīng)的內(nèi)驅(qū)力。(2分)其次，強(qiáng)調(diào)情感因素，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的情感方面而不是理智方面。(2分)再次，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“此時(shí)此刻”情形，而不關(guān)心他過去的情感和經(jīng)驗(yàn)。(2分)最后，強(qiáng)調(diào)本身就能促進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)生長的人際接觸和人際關(guān)系。(2分)

(3)評(píng)析：該模式把教學(xué)的目標(biāo)看作是學(xué)生人格、自我的健全發(fā)展，把教學(xué)的重心由教師的教轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)上，把教學(xué)過程的本質(zhì)規(guī)定為學(xué)生內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)的形成及生長，突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。這些觀點(diǎn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)是一個(gè)極大沖擊。(3分)另外，該模式的許多主張對(duì)反思教育問題都有積極意義，對(duì)教育理論和教育實(shí)踐都發(fā)生了重大營銷。當(dāng)然，該模式也存在問題，比如它對(duì)人性的假設(shè)、對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)帶有理想色彩，不可能像羅杰斯所期望的那樣解決教育的所有問題。(3分)