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[不定項選擇題]

下列關于解釋與合理推論的表述,正確的項有()

A.閱讀文本的過程,就是一個與作者對話進而客觀領會作者意圖的過程

B.分析說明關鍵信息在文本中的確切含義及其對主旨的作用就是解釋

C.從作者立場出發(fā),從文本已知信息推出作者未直接寫明而又必須為讀者所確知的言外之意,就是合理推論。

D.對文本進行正確解釋與合理推論,必須有知識背景和邏輯常識的支持,必須杜絕望文生義、斷章取義、以偏概全、不合事理等反邏輯現(xiàn)象。

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更多“下列關于解釋與合理推論的表述,正確的項有()”相關的問題

第1題

結合童慶炳的觀點,根據(jù)下面的閱讀材料,從下列選項中找出合理的選項 敘事學家格雷瑪斯在《結構語義學》一書中提出了敘事性作品中的行動元理論:“根據(jù)普洛普對俄國民間故事的描寫,我們建議對戲劇人物從語言學角度進行再解釋,這首先就要區(qū)分行動元和角色兩個概念:行動元屬于敘述語法,而角色只有在各個具體話語里表達出來時才能辨認。”他還把“行動元”分為兩兩相對的三對共六個行動元:主體與客體、發(fā)送者與接受者、幫助者與
A.童慶炳、米克·巴爾、羅鋼以及這篇材料的作者,都贊同法國敘事理論家格雷馬斯提出的敘事作品”人物“同時具有行動元與角色的二重性特點

B.格雷馬斯從語言學視角提出分析戲劇人物應注意區(qū)分”行動元“與”角色“概念;童慶炳著重論述了行動元與角色的區(qū)別,并闡述了這種區(qū)分的文論傳統(tǒng);米克·巴爾較為詳盡地闡明了六個行動元的含義,并未論及角色;我國學者羅鋼則重點闡明了六個行動元之間的關系

C.本篇材料作者在上述敘事理論基礎上,以《阿詩瑪》為例,著重分析了人物角色與行動元的關系出現(xiàn)了兩種特殊情況。這實際上就是童慶炳所論述的一個行動元可以由幾個角色擔任,一個角色也可能包括幾個行動元

D.這篇材料的作者運用行動元理論分析《阿詩瑪》中的人物時,是基于同一個敘事文本

E.這篇材料的作者將人物的行動元與角色的轉(zhuǎn)換關系與敘事深層結構分析相結合,是在前人基礎上對行動元理論研究的繼承與發(fā)展

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第2題

閱讀《馬說》的教學目標,按要求答題。(1)了解韓愈和“說”這種文體的特點。(2)掌握文中的字詞解釋,通假字的用法;正確翻譯并背誦課文。(3)體會作者寄托在文中的思想感情,了解封建社會中人才被埋沒的可悲情況。以下說法不恰當?shù)氖牵ǎ?/div>

A.該目標從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面設計。三者相互滲透,融為一體

B.較好地體現(xiàn)了“誦讀古代詩詞,閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”的課程目標要求

C.該目標注重引導學生積累、感悟和運用,提高自己的欣賞品位

D.該目標注重引導學生反復誦讀,從文本出發(fā),深入探究作者的情感

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第3題

下列關于物業(yè)服務收費原則中的合理原則的內(nèi)容表述正確的有()。

A.在物業(yè)服務合同中約定

B.研究和確定物業(yè)服務收費標準,應當面向?qū)嶋H,客觀決策

C.適當調(diào)整物業(yè)服務費用的政府指導價標準

D.不能一味降低收費水平,進而造成業(yè)主房屋財產(chǎn)的貶損和制約群眾生活水平的提高

E.物業(yè)服務收費水平應當與我國經(jīng)濟發(fā)展狀況和群眾現(xiàn)實生活水平協(xié)調(diào)一致

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第4題

閱讀《竇娥冤》的評課記錄,按照要求答題。關漢卿是了不起的大戲劇家,但關漢卿的經(jīng)歷以及寫作背景,與高一學生之間的距離太遠了。再加上劇本這樣的文學樣式,學生很難進入文本。到底怎么教,是一個難題,但也不是不可逾越的。張老師執(zhí)教關漢卿的《竇娥冤》,把教學重點放在戲劇語言上,著重抓對白的運用,她通過補充對白的內(nèi)容,讓學生理解《竇娥冤》。抓對白的形式,是從語言開始進入;補充對白,是讓學生理解對

A.將閱讀與口語訓練相結合是一種創(chuàng)新

B.把對白作為戲劇的學習重點是恰當?shù)?/p>

C.該教師借助擴寫或補寫活動,幫助學生實現(xiàn)閱讀中的多重對話

D.補充寫作背景、作者和劇本知識就能克服高一戲劇學習的困難

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第5題

執(zhí)教《熱愛生命》一課,教師設計了三個教學目標:(1)了解作者生平及其作品。(2)理清文章思路,分析文章闡述的哲理。(3)領會文章豐富的精神內(nèi)涵,樹立正確的生命觀、價值觀和人生觀。對該教師的教學設計評價不恰當?shù)氖牵ǎ?/div>

A.目標設計缺少對過程與方法目標的明確設定

B.該目標有利于后續(xù)教學活動的開展

C.情感態(tài)度與價值觀目標設計不夠合理

D.目標設計做到了以學生需求為出發(fā)點,注重教學的生成性

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第6題

敘事治療不僅是表達個人的主觀理解和生活意義,敘述的同時就是作者在重新概括自己的生活歷程,建構自己的生活意義。下列說法關于敘事治療不正確的是()。

A.敘事方法主要受文化解釋學和社會建構論的影響

B.不追究故事本身的絕對真實客觀

C.參與者平等對話

D.敘事情景以工作者為中心

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第7題

閱讀《散步》的教學實錄(節(jié)選),按要求答題。 師:這篇優(yōu)美的散文的第七自然段寫得非常精彩,下面請一
位同學來讀讀,誰來?(學生讀課文)生l:這個作者真笨! 師:哦?生2:老師,我也是覺得,這么簡單的一個辦法他都想不出。師:你有什么好辦法幫助作者解決這個難題嗎?說來給大伙聽聽。生1:太簡單了,我可以讓他們一家子既不拆散又可以滿足母親和兒子的要求。去的時候大家一起走大路,大路平順,滿足母親的愿望。回來的時候也是一起走小潞,小路有意思,又可以滿足兒子的要求,魚和熊掌皆可兼得。(全班鼓掌)生3:我還有一種辦法,就是去的時候大家先走小路,回來的時候大家再一起走大路。生l:郡還不是一樣的嗎?生3:不.因為去的時候大家都懷著愉快的心情去欣賞小路的風景,所以先走小路;回來的時候走累了,考慮到照顧年邁的母親,因此再走大路,這樣才比較安全。師:想得還真周到,我相信在家你也是一個懂事的、孝順父母的孩子。生2:我完全同意他們兩個的辦法,因為它們既可以使一家人在一起散步,又可以領略不同的風景,也不用走重復的路和看重復的風景,那不是很好嗎?師:你們的想法真是好,從剛才的對話中可以知道,你們都是善于思考的人。其他同學還有什么想法嗎?生4:老師,這么簡單的問題我們同學都想到了,他一個大作家真的想不到嗎?師:嗯,說得有道理,你們大家認為呢?生5:我不同意你們的看法,你們考慮的是大路與小路相通的情況,可事實上那兩條路是不相通的。師:說得好,你何以見得兩路是不相通的?生5:我是從作者對兩條路的選擇上,他表現(xiàn)得很難作出決定。為什么呢?因為選擇走大路就滿足不了兒子愿望,選擇小路也就委屈了老母親,作者左右為難,因此大路與小路是不相通的。生1:老師,這么說來我們前面所講的不都是沒有用了,不都是廢話了嗎?師:不能這么說,辯論出真知嘛!對上述材料,下列評價不正確的是()。

A.教師在這堂課中收起了師德的尊嚴,放下了老師的架子,以平等的身份與學生進行交流與溝通,值得所有老師學習

B.學生的那一句“這個作者真笨”引起了教師的重視,教師抓住這個契機組織學生進行討論,激發(fā)學生暢所欲言,大膽地表達,突出了學生的學習主體地位

C.學生能夠提出問題,是一種不迷信文本、積極思考的表現(xiàn)。對于他們敢于、勇于質(zhì)疑和發(fā)表不同的意見,雖然不是很完美,但教師都給予賞識,維護了他們的自尊心和積極性,并及時地解決他們所提出的問題

D.這個教學片段中,師生表面是圍繞文本在進行討論,實際上最后沒有得出任何實質(zhì)性的結論,只能說是課堂中沒有意義的對話

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第8題

最近,通勤客機墜落事故的急劇增加在很大程度上是由于飛行員缺乏經(jīng)驗所致,作為一個主要增長的工業(yè)
部門,通勤客機最近對有經(jīng)驗的飛機駕駛員的需求量劇增。然而,對飛機駕駛員的經(jīng)驗進行確定和評估是不可能的。例如,一個在氣候良好的亞利桑那州飛行1000小時的教官,是不能和一個在充滿暴風雨的東北部飛行1000小時的夜班貨機飛行員相比的。作者關于通勤客機墜毀事故的增加是由于飛行員缺乏經(jīng)驗所致的結論最能被作者的哪一項疏忽所削弱?()

A.認為不可能衡量飛行員的經(jīng)驗

B.使用了一個與所闡明觀點在邏輯上不相關的例子

C.對往返航空公司飛機墜毀事件的增加只給出了片面的解釋

D.對飛行教官的經(jīng)驗與夜班貨機的經(jīng)驗作了一個不公平的比較

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第9題

下列關于閱讀教學的說法正確的是()。①閱讀教學應注重培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養(yǎng),各學段應保持用力平衡,分階段進行②閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程③在理解課文的基礎上,提倡多角度、有創(chuàng)意地閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量④對一部分課文,要逐字逐句給學生講解,力求透徹,使學生加深對課文內(nèi)容的理解⑤為了幫助

A.②③

B.③④

C.②③④

D.①④⑤

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第10題

下面是某老師講授范仲淹《漁家傲.秋思》時設計的教學目標:知識與能力:理解詩歌的基本內(nèi)容,把握作者的情感,感受作者的情懷。過程與方法:善于發(fā)現(xiàn)問題,培養(yǎng)學生探究問題的能力,培養(yǎng)學生準確傳達情感的朗讀能力。情感態(tài)度與價值觀:感受詩人由悲壯到悲傷,既要建功立業(yè)又難回家鄉(xiāng)的愁苦,豐富自己的感情世界。以下評價不恰當?shù)氖牵ǎ?/div>

A.知識與技能目標利于學生整體把握詩歌內(nèi)容,感受作者的情感

B.教學目標設計合理,表述清晰合理,易于操作

C.過程與方法的表述不合理,沒有體現(xiàn)以學生為主體

D.三個維度的目標分配平均合理,體現(xiàn)了詩歌學習的重點

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第11題

下列關于績效管理的描述,正確的是()。

A.績效管理的主要目的是建立客觀、簡潔的績效優(yōu)化體系

B.績效管理側重于信息的溝通和績效的提高

C.績效管理只是績效考核中的一個環(huán)節(jié)

D.績效管理的主要目的之一就是了解員工在工作中的優(yōu)勢與不足,進而幫助他們提高和改進績效

E.績效管理的第一個環(huán)節(jié)是績效計劃,最終環(huán)節(jié)是績效考核

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